中小學(xué)信息技術(shù)課程的系統(tǒng)規(guī)劃與實(shí)施建議

1、中小學(xué)信息技術(shù)課程的系統(tǒng)規(guī)劃與實(shí)施建議針對(duì)我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，只有借助系統(tǒng)論的觀點(diǎn)論證基礎(chǔ)教育信息化的總體框架，確立信息技術(shù)教育與其他各項(xiàng)工作之間的相互關(guān)系，才能真正統(tǒng)籌各個(gè)部門、各類人員和各方資源協(xié)同工作，降低未來(lái)工作的相對(duì)不明朗性?；谙到y(tǒng)論觀點(diǎn)的基礎(chǔ)教育信息化框架及信息技術(shù)課程的相對(duì)職能筆者采用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，用圖1來(lái)歸納我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的整體框架。我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的兩項(xiàng)基礎(chǔ)性工作是“相關(guān)人員的能力建設(shè)”和“信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”，而“信息技術(shù)課程的建設(shè)和實(shí)施”與“信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用”，則是最近幾年的核心工作。信息技術(shù)教育相關(guān)人員可根據(jù)本框架準(zhǔn)確

2、定位，各司其職，避免“缺位”、“斷位”、“錯(cuò)位”或“越位”等不良工作定位現(xiàn)象。重申信息技術(shù)必修課與“信息技術(shù)整合”的關(guān)系：動(dòng)態(tài)的共生關(guān)系現(xiàn)階段，信息技術(shù)之外的其他學(xué)科教師的信息素養(yǎng)普遍不高，信息技術(shù)在其他學(xué)科教學(xué)中的整合很不成熟，而且，社會(huì)（尤其是家長(zhǎng)）難以承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育的任務(wù)，所以，很長(zhǎng)一段歷史時(shí)期內(nèi)，信息技術(shù)必修課責(zé)無(wú)旁貸地成為我國(guó)中小學(xué)生信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的主渠道。以20032007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃為例，在國(guó)家層面，中小學(xué)信息技術(shù)必修課的地位近期沒(méi)有被削弱，反而得到了加強(qiáng)。在“信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)整合”以及社會(huì)和家庭等渠道相對(duì)成熟后的將來(lái)：中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科自身會(huì)相應(yīng)

3、發(fā)展、成熟與分化，信息技術(shù)課將以新的形態(tài)繼續(xù)存在，與信息技術(shù)的學(xué)科應(yīng)用共生互存，仍為學(xué)生提供系統(tǒng)化、多樣化和專業(yè)化的信息技術(shù)教育。信息技術(shù)必修課與“信息技術(shù)整合”之間的動(dòng)態(tài)共生關(guān)系可用圖2表示。關(guān)于信息技術(shù)課程建設(shè)和實(shí)施的若干建議關(guān)注一個(gè)視角：科學(xué)技術(shù)社會(huì)(sts)的視角sts的觀點(diǎn)即“科學(xué)(siene)技術(shù)(tehnlgy)社會(huì)(sial)”的簡(jiǎn)稱，是一種從“科學(xué)技術(shù)社會(huì)”相互關(guān)系的角度來(lái)審視課程的價(jià)值、界定課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其邏輯關(guān)系的方法。該方法緣起于20世紀(jì)80年代，現(xiàn)已成為一種被普遍采用的課程建構(gòu)和課程分析方法。在sts三者的關(guān)系中，科學(xué)提供知識(shí)，技術(shù)提供應(yīng)用這些知識(shí)的方法，社會(huì)則要求

4、我們以某種價(jià)值觀念為指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)厥褂每茖W(xué)知識(shí)與技術(shù)發(fā)明。近代科學(xué)哲學(xué)中“科學(xué)技術(shù)化，技術(shù)科學(xué)化，科學(xué)技術(shù)一體化”的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)各個(gè)學(xué)科尤其是技術(shù)類學(xué)科產(chǎn)生了直接影響。首先，從sts相互關(guān)聯(lián)的視角來(lái)看，中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“科學(xué)知識(shí)”、“技術(shù)操作”與“相關(guān)社會(huì)問(wèn)題”之間具有相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)在關(guān)系：信息科學(xué)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)是促發(fā)技術(shù)創(chuàng)新的原創(chuàng)力；信息“技術(shù)”是與科學(xué)、社會(huì)相互關(guān)系中的“技術(shù)”信息技術(shù)是信息科學(xué)發(fā)明的物化，是有關(guān)思想方法的載體；信息技術(shù)課程中的“社會(huì)問(wèn)題”是應(yīng)用技術(shù)的過(guò)程中產(chǎn)生的社會(huì)、法律、道德和倫理等問(wèn)題。其次，分別從這三個(gè)方面來(lái)審視中小學(xué)信息技術(shù)課程時(shí)，會(huì)給我們很多啟示，例如：從s（科學(xué)

5、）方面來(lái)看，中小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)幫助學(xué)生挖掘和理解信息技術(shù)背后隱含的思想、方法和科學(xué)原理。當(dāng)然，這種活動(dòng)應(yīng)適合其年齡階段和認(rèn)知能力。從t（技術(shù)）方面來(lái)看，應(yīng)重新審視和定位中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“技術(shù)”，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域的核心概念和技術(shù)教育的關(guān)鍵原則，改進(jìn)信息技術(shù)課程中的技術(shù)教學(xué)范式。例如，改變脫離實(shí)際應(yīng)用情境、“為操作而操作”的“書(shū)本技術(shù)”教學(xué)傾向，重視面向?qū)嶋H應(yīng)用情境的實(shí)踐取向的技術(shù)教育方式：從學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步中設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從興趣出發(fā)探究和學(xué)習(xí)技術(shù)；逐步借鑒技術(shù)教育領(lǐng)域的核心概念和技術(shù)教學(xué)原則，包括技術(shù)活動(dòng)或技術(shù)制作過(guò)程中的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和優(yōu)化等概念。從s（社會(huì)）方面來(lái)看，

6、則可因循以下線索，分析中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“相關(guān)社會(huì)問(wèn)題”：引領(lǐng)學(xué)生從技術(shù)哲學(xué)的角度和高度，審視信息技術(shù)對(duì)社會(huì)、科技和生活產(chǎn)生的雙面影響；分析信息技術(shù)本身蘊(yùn)含的特定科技文化，并在教學(xué)中滲透相應(yīng)的科技文化教育；注意信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用對(duì)原有社會(huì)文化系統(tǒng)和價(jià)值觀念產(chǎn)生的巨大沖擊，適度培養(yǎng)學(xué)生與信息技術(shù)應(yīng)用相適應(yīng)的價(jià)值觀念；幫助學(xué)生理解、接受和內(nèi)化與信息技術(shù)應(yīng)用相適應(yīng)的新的價(jià)值觀、行為規(guī)范和信息技術(shù)應(yīng)用習(xí)慣。注意兩個(gè)“雙”：“雙素養(yǎng)”和“雙價(jià)值”信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)是在技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代中每個(gè)公民必備的素養(yǎng)，也是在知識(shí)社會(huì)中開(kāi)展終身學(xué)習(xí)的基本條件。信息素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)既相互聯(lián)系，又有所區(qū)別，兩者在信

7、息技術(shù)教育領(lǐng)域可以統(tǒng)合為信息技術(shù)素養(yǎng)，即“利用數(shù)字技術(shù)、傳播工具和網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲娶管理、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造信息，以便在知識(shí)社會(huì)中發(fā)揮作用的能力”（美國(guó)教育考試服務(wù)中心ets，2002)。目前，我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育界存在過(guò)分重視信息素養(yǎng)并用信息素養(yǎng)模糊技術(shù)素養(yǎng)的不良傾向。而雙價(jià)值則是在中小學(xué)信息技術(shù)教育界仍有生命力的老命題：中小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)工具的雙重價(jià)值，即信息技術(shù)既是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的對(duì)象，又是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的有力工具。而學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)和各類綜合實(shí)踐活動(dòng)是信息技術(shù)雙重價(jià)值的良好載體，我們應(yīng)以學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇活動(dòng)主題，以活動(dòng)為主線貫穿學(xué)生

8、必須掌握的信息技術(shù)知識(shí)技能，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中探究、學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極應(yīng)用到學(xué)科學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)技術(shù)，應(yīng)用技術(shù)支持實(shí)踐。強(qiáng)調(diào)三個(gè)課程目標(biāo)維度的有機(jī)統(tǒng)一和協(xié)調(diào)達(dá)成基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，各學(xué)科確立了“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)，高中信息技術(shù)也秉承了這一課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)。在理解和落實(shí)三維課程目標(biāo)時(shí)，務(wù)必注意三方面的課程目標(biāo)是相互聯(lián)系和相互滲透的，在教學(xué)中注意體現(xiàn)三者間的聯(lián)系，才能促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)能力的立體發(fā)展。而在每一節(jié)課中，由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同，三個(gè)課程目標(biāo)會(huì)呈現(xiàn)出不同的形態(tài)(圖3)。從學(xué)習(xí)理論的四個(gè)核心要素研究信息技術(shù)教與學(xué)的規(guī)律即注意從學(xué)習(xí)者、評(píng)價(jià)、知識(shí)和學(xué)習(xí)群體四個(gè)核心要素出發(fā)，研究信息技術(shù)的教與學(xué)，尤其是學(xué)習(xí)規(guī)律(圖4)。資料來(lái)源：dnvan,bransfrd,pellegrin(1999)，hpeplelearn。五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的靈活運(yùn)用：基于學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的信息技術(shù)教學(xué)流程分析信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的典型特點(diǎn)是認(rèn)知活動(dòng)與技術(shù)活動(dòng)的相互支持和內(nèi)在統(tǒng)一，信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程具有很強(qiáng)的認(rèn)知復(fù)雜性，而信息技術(shù)知識(shí)、技能的應(yīng)用又具