基于全程化模式的高職院校就業(yè)指導課程建設(shè)與反思

1、基于全程化形式的高職院校就業(yè)指導課程建立與反思摘要：本文通過本院校高職就業(yè)指導課程的建立和理論，從課程定位、設(shè)計原那么、教學方法、學習形式、老師團隊、評價途徑等方面進展了討論，反思了全程化就業(yè)指導工作形式在課程建立中存在的問題，并提出作者的考慮和解決對策。關(guān)鍵詞：高職；就業(yè)指導；課程建立就業(yè)工作是關(guān)系到高職學生切身利益，關(guān)系到高職教育改革和開展，乃至社會穩(wěn)定的一個重要問題。作為高職院校的重要評估指標之一，畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)效果是高職院校辦學方向正確、專業(yè)設(shè)置合理、課程構(gòu)造完善、教學質(zhì)量優(yōu)異的集中表達。因此，高職就業(yè)指導課程如何做到以市場為導向，以學生的職業(yè)才能培養(yǎng)為重點，不斷加強理論教學，強

2、化學生求職就業(yè)才能的指導與培養(yǎng)，為學生擇業(yè)、就業(yè)、從業(yè)等職業(yè)生涯開展奠定堅實根底，具有非常重要的意義。作為一所新辦高職院校，如何通過這門課程的理論和建立，探究一種符合高職教育教學規(guī)律，適應自身開展需求的就業(yè)指導工作形式，是需要教育管理者和一線老師們深化考慮的主題1。筆者所任職的高職院校近年來高度重視就業(yè)指導課程的建立，這門課程獲得了長足的開展，逐步適應了現(xiàn)階段高職教育開展的態(tài)勢和本院校內(nèi)涵建立的需要，構(gòu)建和形成了“全程化的高職就業(yè)指導工作形式。這種“全程化的高職就業(yè)指導工作形式具有如下特點：1要求全員參與進展協(xié)作指導。就業(yè)導向是高職院校辦學的主導方向，因此“全程化的就業(yè)指導工作形式首先意味著這

3、項工作是一所高職院校全體教職人員的責任。因此，全員參與的原那么要求院校內(nèi)自管理層至一線老師、自專業(yè)老師到教輔人員，都必須主動樹立就業(yè)指導的意識，認真從本職工作出發(fā)，互相支持協(xié)作為學生提供就業(yè)指導；2立足學生職業(yè)生涯規(guī)劃進展過程指導。這種形式既關(guān)注高職學生的階段性開展特點，也重視其整體職業(yè)生涯目的的規(guī)劃。因此，它要求將就業(yè)指導工作納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從學生的入學教育抓起，在各個年級階段進展有步驟、有側(cè)重點的針對性指導，將就業(yè)指導工作浸透入高職學生3年學習過程的各個環(huán)節(jié)；3依托校企合作進展深度指導?！叭袒问绞侵v務(wù)實效性、針對性的就業(yè)指導工作形式，這種形式的實現(xiàn)離不開校企合作的有效支撐。通過建

4、立在長效合作機制上的校企交流和互動，就業(yè)指導工作不但可以獲得實時的行業(yè)開展信息和就業(yè)崗位資訊，而且可以從中開發(fā)出和利用各類就業(yè)指導課程資源，使“全程化就業(yè)指導工作可以針對學生專業(yè)開展，貫徹到學生學習和理論的整個過程中2。高職就業(yè)指導課程是施行全程化高職就業(yè)指導工作形式的主要途徑，這種形式在課程建立和理論的過程中也表達得相當明顯。從課程定位上看，高職就業(yè)指導課程屬于公共必修課程，面向所有高職學生開設(shè)。其根本的課程目的指向4個方面：1、認知自我：指導和幫助學生正確認識自己，合理調(diào)整職業(yè)預期，確立科學的求職就業(yè)觀；2、把握動態(tài)：指導和幫助學生準確把握社會人才需求動態(tài)，確立科學的生涯開展觀；3、理解政

5、策：指導和幫助學生理解國家就業(yè)形勢與政策法規(guī)，增強就業(yè)競爭、自我保護的意識和才能；4、掌握技巧：指導和幫助學生掌握求職擇業(yè)的根本常識和技巧，進步求職質(zhì)量和求職成功率。高職就業(yè)指導課程的教學方法與手段選取主要表達以學生為中心的特點，集合了角色扮演、案例教學、情境模擬、典范教學、理論教學等多種教學方法。借助多媒體和基于互聯(lián)網(wǎng)的教學手段，本課程的教學也實現(xiàn)了由普通的教室向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學的延伸。這種變化不但拓展了開展教學活動的空間，也延長了進展就業(yè)指導的時間，它極大的激發(fā)了學生的學習興趣，進步了教學效率，也使師生之間的交流互動更為靈敏、積極、有效，更容易實現(xiàn)便捷而有針對性的就業(yè)指導。除了課堂教學環(huán)節(jié)，本

6、課程的學習過程還涵蓋了學生在老師的指導下自學各種相關(guān)的文件與法規(guī)、參加各種與就業(yè)指導有關(guān)的專業(yè)講座和專題討論會、開展各種學生社團活動、觀摩和參加各類校內(nèi)外的就業(yè)招聘會以及進展小型的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)等學習和理論活動。這些教學活動的開展使得教學過程從普通教室實現(xiàn)了向多媒體教室、實訓室、經(jīng)營性實訓基地和企業(yè)、社會延伸，使針對高職學生的就業(yè)指導逐步實現(xiàn)了以就業(yè)為導向，面向?qū)W生、效勞企業(yè)、鼓勵自主創(chuàng)業(yè)的課程理念。同時通過班級q群、教學博客、課程網(wǎng)站的建立，各種教學資源的立體整合獲得了一個虛擬的廣闊平臺，得以實現(xiàn)即時的資源共享和信息交流，極大的進步了教學指導的互動性和時效性?；诟呗毦蜆I(yè)指導課程的教學理念和教學目

7、的，本課程主要采用的是過程性評價方式，結(jié)合日?？己恕⒐こ炭己撕徒Y(jié)業(yè)測試對學生進展課業(yè)評價。詳細的課程評價細那么包括：1、本課程為考察課；2、全學期缺課到達總課時數(shù)的30%那么取消考試資格；3、日?？己撕銮?、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等內(nèi)容，占30%；4、工程考核占40%；結(jié)業(yè)測試以書面形式為主，占30%。在每一個教學模塊均安排一次工程考核；5、工程考核由老師、學生小組及行業(yè)專家進展共同評價，其權(quán)重為40%,40%，20%。這種評價方式不但關(guān)注了學生的學習過程進步，也使學習評價的主體實現(xiàn)了老師主導、師生共評、校企共評的轉(zhuǎn)變，進步了學生的學習參與意識和企業(yè)的合作深度。作為全程化就業(yè)指導工作形式的主要環(huán)節(jié)，我院的高職就業(yè)指導課程在近年來的建立和理論過程中逐步呈現(xiàn)了“兩化、“三性、“四結(jié)合的特點?！皟苫侵咐蠋焾F隊專業(yè)化、課程教學全程化?！叭允侵刚n程內(nèi)容講究針對性、課程活動講務(wù)理論性、課程評價注重開展性?！八慕Y(jié)合是指在課程教學的過程中注重將學生的職業(yè)意識與行為養(yǎng)成相結(jié)合、理論引導與理論訓練相結(jié)合、就業(yè)指導與專業(yè)學習相結(jié)合、普遍關(guān)注與個體輔導相結(jié)合。這種鮮明的特色賦予了課程積極的開展動力，參考文獻：1