六月二十七日望湖樓醉書說課稿

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 六月二十七日望湖樓醉書說課稿 六月二十七日望湖樓醉書說課稿 作為一名老師，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。說課稿要怎么寫呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼牧露呷胀亲頃f課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。 六月二十七日望湖樓醉書說課稿1 一、說教材： 六月二十七日望湖樓醉書是宋代詩人蘇軾任杭州通判時所作。全詩四句話寫云、雨、風、水，生動形象；寫山、船、地、樓，句句求實，堪稱寫實景的佳品。 二、說教學目標： 根據古詩教學的特點以及單元訓練要求，擬定本學時的教學目標為： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、 2、學會本課1個生字，理解古詩詞地意思。 3、感受六月西湖在晴雨之時地獨特景象，體會詩人地情感和詩句地語言之美。 教學重、難點為： 感受六月西湖在晴雨之時地獨特景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。 三、說教法學法。 本首古詩內容淺顯易懂，學生理解起來并不難。圍繞學習重、難點，我將采取質疑、品讀、賞析等方法，引領學生走近古詩的意境中去，悟詩情、明詩理。 四、說教學流程： 本堂課共設為五大環(huán)節(jié)。 第一大環(huán)節(jié)為激趣質疑，提煉詩眼。通過讀詩題，解詩題，而產生質疑：“醉在這里僅僅是喝醉酒的意思嗎？激發(fā)起學生探究課文的興趣，從而順利進入初讀課文的環(huán)節(jié)。 初讀古詩這一環(huán)節(jié)主要解決的任務是“蘇軾看到了哪些

3、景物讓他如此沉醉呢？帶領學生逐詞逐句的推敲，并邊推敲邊朗讀，把自己的情感融入到詞句中，為了深化主題，還可以設計一個環(huán)節(jié)：什么樣的云？什么樣的雨？什么樣的風？將詩人的語言內化為自己的語言。 再讀古詩，回歸整體。用一個質疑、猜想引領、貫穿教學：大家猜猜，這場雨下了多長時間？你是從哪些詞中看出來的？這個問題可謂牽一發(fā)而動全身，以點帶面，提綱挈領，讓學生從文字的表面進入到文章的內心，領悟蘇軾語言的精妙。 重讀古詩，緊扣“醉字，設問：假使蘇軾是一名畫家，他該會用怎樣的色調來描繪這場西湖的夏雨呢？把詩歌的場景轉化為真實的畫面，在學生頭腦中真實再現，相信這首詩歌會在學生頭腦中深深植根。 結果一個環(huán)節(jié)為總結拓

4、展。以蘇軾的另一首詩飲湖上初晴后雨總結全文，再次齊聲背誦全詩，完成教學目標，拓展為閱讀，搜集望湖樓醉書另四首和西湖有關的詩，讓學生積累語言。 五、說板書設計： 板書設計緊扣“雨和“醉二字，突出表達雨之大、之急、之美，點詩眼“醉也。 六月二十七日望湖樓醉書說課稿2 今天我說課的主題是“發(fā)現學科價值，發(fā)展學生學力。六月二十七日望湖樓醉書是蘇教版語文五年級下冊中的教材，描繪了夏日西湖晴雨變幻的奇異景象。用字凝練，意象豐富，意蘊深遠，學生理解起來有一定難度，如何挖掘其內在的學科價值，為發(fā)展學生的學力服務，成為我在教學中的摸索： 一、說雨，激活閱歷，生發(fā)意趣。 為激發(fā)學生的探究意趣，我開篇以“雨的古文字

5、導入，誦讀帶“雨的古詩，激活學生的情感體驗，把古詩置于“雨文化的背景中，一方面生發(fā)學生的學習意趣，另一方面為學生把握詩歌的意境，感悟詩歌意蘊埋下伏筆。 二、品雨，展開想象，感受意境。 意境是的主觀情思與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來的渾然一體的藝術境界。如何讓學生在讀準字音，讀懂詩句的基礎上體會詩的意境？我緊緊圍繞“這是一場怎樣的雨，讓學生抓住詩中的關鍵字詞，展開想象或聯(lián)想，品出這是一場大雨、急雨。通過舉象將凝練的文字還原成一定的意象，于是，學生的腦海中便浮現出了雨前黑云翻墨、雨中白雨跳珠，雨后風卷天晴，水天一色的情景。通過視頻、圖畫等輔助手段的介入，讓學生進入情境中。讀著這雨，想著雨的種種情景，學

6、生的心情也隨之起起伏伏，有開始的畏懼到結果的欣喜迷醉，學生情不自禁地就走進了古詩的美好境界，領會到了這雨帶來的感受。 三、悟雨，把握神韻，品味意蘊。 意蘊就是文學作品里面滲透出來的理性內涵。清代文學家袁枚曾說：“詩者，人之性情也。古詩詞具有以詩傳情的特點，所有詩詞賦都是思想感情的表達。只有引領學生了解及其寫作所處的時代背景，將蘊含的情感透露出來，把握神韻，讀透詩心，才能培養(yǎng)學生古詩詞的審美意識，體會古詩詞的意蘊之美。這也是語文新課標對高年級誦讀優(yōu)秀詩文提出的要求。于是，我以“蘇軾僅僅是在寫大自然的暴風驟雨嗎引著學生聯(lián)系創(chuàng)作背景深入思考，體會蘇軾的心境?！熬盁o情不發(fā)，情無景不生。詩人對意象的選取

7、與描繪，正是詩人主觀情感的流露，從而讓學生走進蘇軾的內心世界，潛移默化地領會到蘇軾“成固欣然，敗亦同樣有所作為樂觀豁達的品性及豪放的詩詞風格，領會這首詩的理性內涵。 結果再次感受“雨文化，在“好雨知時節(jié)中看到杜甫的歡欣，在“斜風細雨不需歸中看到張志和的雅趣從而讓學生感悟到“品詩即品人的讀詩方法。 教師只有激發(fā)學生的意趣，把握住詩詞的意思、意境、意蘊，才能使學生進入較高層次的.讀詩境界，真正領悟到古詩的精華。 六月二十七日望湖樓醉書說課稿3 一、說教材： 六月二十七日望湖樓醉書是蘇教版義務教育六年制小學語文第十冊七單元的第一篇。本文是一首文質兼美、情景交融的古詩，蘇軾以精煉的文字呈現了一場急來驟

8、去的西湖雨。文章既有寫景的語句，又隱蔽人物內心活動，是一篇指導學生學習古詩很好的范例。 1.教材地位：課標要求： 閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描繪的情景，體會作品的感情。誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調、韻律、節(jié)奏等品味作品內容和情感。 以六月二十七日望湖樓醉書為例的古詩學習課，旨在讓學生抓住詩中關鍵的字詞感受詩歌的內容和情感。同時，以語文課標為準繩，把教材與學生生活聯(lián)系起來 ，將同類型的古詩進行整合。在讀懂六月二十七日望湖樓醉書的基礎上，對同是寫雨的古詩進行同類拓展，對于學生誦讀積累優(yōu)秀詩文具有一定指導作用。 2.教學目標： （1）正確流利有感情地朗讀古詩并背誦古詩，感受古詩詞文化的魅力。 （

9、2）理解古詩詞句的意思，借助閱讀想象，感受六月西湖在晴雨之時的獨特景象。 （3）進行適當的拓展，學習品詞析句方法，體會詩人的情感和詩句的語言之美。 3.教學重難點： 重點：理解詩句，感受疾風驟雨之美和詩人愛祖國大好河山的情懷。 難點：學習品詞析句的方法，感受詩的美，愛上古詩詞。對于高段的學生，學習古詩有了一定的方法。不同的是一千個讀者同讀蘇軾的這一首詩，就能讀出一千個蘇軾。個體不同，能力不同，知識水平不同，生活環(huán)境不同，造就了學生不同的理解。因此，在突破重難點方面，先讓學生抓關鍵詞自主學習進行批注，然后再思想交流，碰撞火花。 4.設計理念： 本課設計側重以一首詩帶多首同類古詩，通過自主品讀，多

10、層交流的方法，讓學生初步感受西湖雨的大、猛、急。 教學中，以一首為例，以滲透方法為主，沿著一首教下去，學下去。教深刻，學扎實。 二、說教法、學法： 教法： 1.情景引讀法 2.交流法 3.拓展法 引導學生反復誦讀、多種形式的讀，通過創(chuàng)設情景來引導學生誦讀，在引讀中加強理解。 面對五年級學生，品讀詞句做批注是重點，教師充分發(fā)揮主導作用、以學生為主體進行學習，在交流中進行適度的指導。 以一首帶多首同類詩。 學法： 1.自主學習法 2.朗讀法 3.探討交流法 4.批注法 我貫徹的指導思想是“把學習的主動權還給學生，積極倡導“自主、合作、探究的學習方式，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習慣。 三、說教學

11、程序： 激情導入：以前段時間熱播的中國詩詞大會飛花令導入課題，激發(fā)學生們學習古詩的興趣。引出課題，解詩題、知詩人入課。 這個環(huán)節(jié)的設計旨在激發(fā)同學們對古詩學習的熱心。 民主導學： 1.引導學生多種形式的讀古詩。能用普通話正確、流利、有感情的朗讀古詩。確切認讀，把字音讀準、把詩句讀通順，提高學生獨立讀詩、小組讀詩、男女讀詩、以及集體讀詩的能力。即多種形式讀古詩。 2.放手學習，完成詩句的批注。檢驗同學們的學習效果。這一步讓學生自主學習。充分把學習的自主權還給孩子，讓孩子在課堂上檢驗自己的學習成果。培養(yǎng)學生的自學能力，就是要讓學生學會“站在書上看書，首先要學會對詩批注，把看了書的感想和問題批注在書上。然后，再進行交流。 3.學生交流：暢所欲言，交流自己的感悟。生生互動，師生互動，讓學生在交流中領悟批注的重要性，達到潛移默化地學習。 4.拓展雨詩：引出寫雨的古詩.這一環(huán)節(jié)的設計旨在引導學生養(yǎng)成積累同類古詩的習慣，能初步了解詩意，讀出節(jié)奏，韻律。感受中國詩詞文化的魅力。 四、說板書設計 六月二十七日望湖樓醉書 雨前 黑云翻墨 雨中 白雨跳珠 雨后 水如天 這樣的板書設計