《中職生學習效能研究》-課題總報告

1、中職生學習效能研究課題總報告安遠中等專業(yè)學校課題組 葉國春等一、課題研究背景自國家對職業(yè)教育實施鼓勵、支持政策以來，已取得豐碩的成果。近幾年來，中等職業(yè)學校生源無論是數(shù)量還是質(zhì)量，都出現(xiàn)了逐年下降的趨勢。中等職業(yè)學校的學生，通常是高中升學中的落榜者，他們從小學到初中，經(jīng)歷了太多的“失敗”，他們被認為是基礎教育中的后進生、失敗者，他們是不會學習、不愿學習和不學習的代名詞，在他們中間厭學情緒嚴重，對學習沒有自信心。也就說，在義務教育階段，他們通常是低學業(yè)成就者，無論是一直低學業(yè)成就，還是曾經(jīng)低學業(yè)成就，他們或多或少的在學業(yè)上經(jīng)歷過失敗。而這些學生在學業(yè)方面的挫折與缺乏學習效能有很大關系。對于這些缺

2、乏效能感的學生來說，當學習中遇到失敗或挫折時，便開始懷疑自己能否成功或出色地完成學習任務，對自己的學習前景缺乏信心，學習懶惰。有的學生不愿上課，聽課時注意力不集中，不愿做作業(yè)，對學習感到焦慮或無所謂，常常處于煩惱之中，學習缺乏主動性，把學習當成奉命行事、完成任務和應付考試。有的學生甚至出現(xiàn)異常行為，怨天尤人、自暴自棄，經(jīng)常性遲到早退，借故曠課，外出閑逛，泡網(wǎng)吧玩游戲等。從目前的情況來看，無論是從社會需求或是從受教育者的主觀需求的角度出發(fā)，都需要把培養(yǎng)學生良好的學習動機和效能感放在重要的位置上，那種以犧牲學生學習動機和效能感為代價而獲得知識的做法，己經(jīng)不能適應社會的需要。 因此，努力尋求對策激發(fā)

3、學生的學習動機，提高學生的學習效能是中等職業(yè)學校的當務之急。由國務院召開的全國職業(yè)教育工作會議并發(fā)布的關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定（國發(fā)【2005】35號）中提出要從國家現(xiàn)代化建設的大局出發(fā)，從國家現(xiàn)代化建設全局和戰(zhàn)略的高度出發(fā)，從貫徹落實科學發(fā)展觀和構建和諧社會的高度出發(fā)，來深刻認識加強職業(yè)教育的重要性和緊迫性。這體現(xiàn)了國家對于職業(yè)教育的地位與作用前所未有的重視，反映出我國職業(yè)教育政策的重大突破。決定提出大力發(fā)展職業(yè)教育三大理由：一是加快人力資源開發(fā)，是落實科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，推進我國走新型工業(yè)化道路、解決“三農(nóng)”問題、促進就業(yè)再就業(yè)的重大舉措；二是全面提高國民素質(zhì)，把我國巨大人口壓力

4、轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，提升我國綜合國力。三是貫徹黨的教育方針，遵循教育規(guī)律，實現(xiàn)教育事業(yè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的必然要求，構建和諧社會的重要途徑；因此，要把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎和教育工作的戰(zhàn)略重點。二、選題意義（一）理論意義國內(nèi)外學者對學生學習效能及其影響因素、培養(yǎng)策略的研究比較廣泛，但目前針對中等職業(yè)學校學生進行系統(tǒng)研究的卻不多。因此，在中等職業(yè)技術教育不斷發(fā)展的今天，開展中職學生的一般學習效能及其影響因素的研究，不僅能充實學習效能理論的有關內(nèi)容，還能補充教育領域關于中職學生心理輔導方面的有關研究，為中職學生進行心理輔導提供科學依據(jù)。（二）現(xiàn)實意義在競爭日趨激烈的今天，要求中職生

5、在掌握好專業(yè)知識和技術的同時，還要不斷加強自身心理素質(zhì)，增強心理免疫能力，才能更好地適應社會。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少學生的心理困擾與個體的無能為力感緊密相連，他們并不是缺少能力，而是缺乏對自己能力的信心，從而對環(huán)境畏手畏腳，不敢嘗試，甚至放棄行為的機會或錯過成功的機會。本研究通過調(diào)查和分析安遠中專中職學生學業(yè)學習效能的現(xiàn)狀，并根據(jù)其探討結果提出提高學業(yè)學習效能的途徑和方法，為中職學生心理輔導提供依據(jù)和幫助，對提高學業(yè)學習效能具有積極的現(xiàn)實意義。通過該課題的研究實施，能有效推進學校的課程設置和教學改革，提高教師技能水平，有利于雙師型教師的培養(yǎng)，從而促進學校的專業(yè)建設。三、課題研究的內(nèi)容（1）學習

6、效能的理論和實踐基礎。（2）影響中職生學業(yè)學習效能形成的原因分析，社會輿論對中職教育存在偏見。（3）學習效能在職業(yè)選擇中的應用研究。（4）學習效能在組織管理領域中的應用研究。（5）中等職業(yè)學校學生學業(yè)學習效能現(xiàn)狀的調(diào)查與分析.（6）提高中等職業(yè)學校學生學業(yè)學習效能的教育管理策略。四、課題的研究方法（一）文獻研究法文獻研究法是指通過全面搜集、鑒別、整理國內(nèi)外與課題相關的文獻資料。并通過對文獻的研究， 形成對事實科學認識的一種研究方法。通過查閱相關文獻，能了解有關問題的歷史和現(xiàn)狀，幫助確定研究課題；能形成關于研究對象的一般印象，有助于觀察和訪問；能得到現(xiàn)實資料的比較資料；有助于了解事物的全貌等。因

7、此，筆者圍繞自我效能理論和本文的研究目的，查閱了與此相關的國內(nèi)外研究資料，并通過因特網(wǎng)查看了一些心理網(wǎng)站，搜集了與研究有關的資料和信息，同時閱讀了大量教育學、心理學、社會學、數(shù)學學科研究的書籍和材料并做出分析，保證了研究觀點的科學性和合理性。（二）問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法就是以書面提出問題的方式收集研究對象資料的一種方法。研究者把要研究的主題化為詳細的綱目，擬成簡明易答的一系列問題，編制成標準化問卷然后根據(jù)收回的答案，進行統(tǒng)計處理，得出結論的方法。問卷調(diào)查法的優(yōu)點是可根據(jù)研究者的實際需要靈活地設計問題，從而在短時間內(nèi)獲得大量資料；調(diào)查的結果既可進行定性分析，也可進行定量分析。調(diào)查的缺點是調(diào)查結果依

8、據(jù)的是被試的主觀回答，與實際情況難免出現(xiàn)一定偏差，彌補這一缺陷，常常要做大樣本調(diào)查。本研究綜合運用了封閉式問卷的方式為論文本身收集資料，同時采用口頭調(diào)查的方式對中職學生的學習狀況做詳細調(diào)查。具體研究過程將在第三章中詳細敘述。在調(diào)查對象學校的全力支持、導師們的指導以及同學們的幫助下，本論文的問卷調(diào)查過程總體上比較順利。（三）統(tǒng)計分析法統(tǒng)計分析法指的是通過對研究對象的規(guī)模、速度、范圍、程度等數(shù)量關系的分析研究，認識和揭示事物間的相互關系、變化規(guī)律和發(fā)展趨勢，借以達到對事物的正確解釋和預測的一種研究方法。世間任何事物都有質(zhì)和量兩個方面，認識事物的本質(zhì)時必須掌握事物的量的規(guī)律。目前，數(shù)學已滲透到一切科

9、技領域，使科技日趨量化，電子計算的推廣和應用，量度設計和計算技術的改進和發(fā)展，已形成數(shù)量研究法，這已成為自然科學和社會科學研究中不可缺少的研究法。（四）分析歸納總結法在本課題中，我們通過分析教育教學上的文獻資料、分析各專業(yè)各項目情況、課程設置情況及訓練模式在課堂教學上的應用情況，歸納出符合中職學生特點、認知規(guī)律又能體現(xiàn)學生培養(yǎng)指導思想的課堂教學模式，那就是“組裝式”教學或理實一體的教學。五、研究步驟及過程1、申報立項階段：（2014年2月2014年6月）根據(jù)省教育廳下發(fā)的課題選題目錄進行認真選題，然后參加學校關于課題立項的研討會。選擇課題參與教師，成立課題小組，召開課題小組會并就課題的研究方案

10、、可行性價值性進行分析討論，完成課題申報表并上報立項。2、省教育廳批準立項：2014年8月5日，省教育廳在職成網(wǎng)公布2014年度批準立項的課題一覽表，中職生學習效能研究課題也在批準立項之列。3、開題、課題研究啟動:2014年8月28日，在校教育主管領導主持下，由課題參與人及專家組成的所有人員在階梯教室召開了開題儀式。3、前期調(diào)研、實施:(2014年9月2014年12月)查閱職教改革的各文獻資料、方針政策，調(diào)查近年校各專業(yè)各項目的技能競賽情況，包括訓練方式、就業(yè)前景分析、內(nèi)容、成績、學生能力、教師能力及校企合作對課程設置、教學改革的影響情況，為課題研究提供第一手原如資料。4、中期實施開展：（20

11、15年3月2016年12月）布置安排各課題參與人按分解的子課題開展研究。這期間我們課題組還采用了實驗研究法，即由課題組參與教師在不同班級采用不同的教學理念方法，一個班采用校企合作模式教學、理實一體化、重能力培養(yǎng)，另一個班采用傳統(tǒng)模式教學、知識灌輸，最后來比較他們的專業(yè)能力水平。組織課題參與教師總結課題研究中的認識、體會，并上升為理論發(fā)表論文，撰寫課題研究中期報告。5、總結結題階段：（2017年3月2017年11月） 總結課題各子課題研究情況，綜合分析總結資料，形成課題研究成果，并推廣應用，撰寫結題報告。六、課題研究中的認識、成果（一）學習效能的理論和實踐基礎1977 年，班杜拉發(fā)表了論文自我效

12、能：關于行為變化的綜合理論第一次提出了自我效能理論。認為人類自我系統(tǒng)中有五種能力，這五種能力分別是：使用符號的能力、替代能力、深謀遠慮的能力、自我調(diào)節(jié)能力、自我反思的能力。這些能力改變著人們的環(huán)境，影響著人類的行為。其中，自我反思是重要和獨特的人類能力，因為人們憑借自我反思能力反思自己的生活情景、反思自己思想和行為的適當性，通過自我反思這種自我參照、思維評價，不斷改進自己的想法和行為。只有人相信自己通過努力能產(chǎn)生合乎愿望的結果，他們才會在面對困難時具有戰(zhàn)勝困難的動力。因此，認為自我反思是知識和行為的中介，知識、技能往往不能很好地預測其行為，因為個體對自己行為能力的信念和他們努力結果的信念極大地

13、影響著他們的所作所為。（二）學習效能的內(nèi)涵在班杜拉的社會學習理論體系中，學習效能是指個體對自己具有組織和執(zhí)行達到特定成就的能力的信念，它指的是個體對自己能力的主觀感受而不是能力本身，也就是指個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我感受。學習效能包括兩個成分：結果期待和效能期待。結果期待是指人對自己的某一行為會導致某一結果的推測，如果人預測到某一特定行為將會導致特定的結果(強化)，那么這一行為就可能被激活和受到選擇。例如，兒童感到上課注意聽講就會獲得他所希望取得的好成績，他就有可能認真聽課。效能期待是指人對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判

14、斷，即對自己行為的主觀判斷。例如，學生不僅知道注意聽課可以帶來理想的成績，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內(nèi)容時，才會認真聽課?，F(xiàn)實中，人即使知道某種行為會產(chǎn)生某種結果，但如果懷疑自己具有能力完成此行為，此時結果期待也不會導致行為的產(chǎn)生，而當被知覺到的效能期待越強，就越傾向于做更大程度的努力，遇到困難時的堅持程度也比較強。由此，班杜拉把知覺到的效能期待稱為學習效能。學業(yè)自我效能是自我效能理論在學習領域的具體化，指的是個體的學業(yè)能力信念，即學習者對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學習任務的自信程度的評價，是個體對控制自己學習行為和學習成績能力的一種主觀判斷。班杜拉將學業(yè)學習效能定義為“學生

15、對自身形成和實施要達到既定學習目的的行動過程的能力判斷”。從其定義可以看出，學業(yè)學習效能至少具有以下一些特征：首先，學業(yè)學習效能與學生對自己的學習能力的判斷有關。學業(yè)學習效能是一個認知過程，而不是一個穩(wěn)定的人格特質(zhì)。它關心的是學生對自己完成給定學習任務的能力的判斷情況，而不是關心他們覺得自己是個什么樣的學生或者他們對自己學習情況的總體感覺如何。其次，學業(yè)學習效能是針對特定學習任務而言的，具有情境特殊性。由于學習過程中常有許多不可控的因素影響著學生對學習任務的執(zhí)行過程，所以學生在不同情境下對自己完成某一特定學習任務的能力的判斷是不同的。第三，學業(yè)學習效能與學生所擁有的學習技能無關，而與他對自己能

16、否利用所擁有的技能去完成某一具體任務的判斷和信念有關。因為，即使某個學生具有完成某項學習任務所必需的技能，并知道該如何去做，如果他對自己是否真正有能力去實施這項任務所必需的行動感到懷疑，那他也不可能表現(xiàn)出勝任行為。這也就是為什么擁有類似技能的學生，或者同一個學生在不同的學習情境中會有不同的學習行為表現(xiàn)。第四，學業(yè)學習效能與生成能力有關，與行動成分無關。學業(yè)學習效能與學生在不同的情景要求下對自己是否能將認知、社會、行為等技能組織成整合的行動過程以服務于不同學習目的的能力的判斷有關，而與他們自己的行為庫中是否存在某一固定行為的判斷無關。（三）學習效能理論在相關領域中的應用研究學習效能的概念及其理論

17、提出之后,引起了國內(nèi)外學者和研究者的廣泛關注,他們通過各種方法來研究并驗證學習效能理論的真實性,并將其應用于社會生活的很多領域,使其在實踐中發(fā)揮更大的指導作用。下面介紹的是其中幾個比較重要的領域:1.學習效能在教育領域中的應用研究學習效能在教育領域中的應用集中在學習效能是如何影響學生的學習動機、付出的努力以及學習成績的,主要是從兩個角度來研究的,即教師教學學習效能與學生學習學習效能。研究普遍證實,教學效能感高的教師,其教學質(zhì)量及學生的學習成績顯著高于教學效能感低的教師。教師的自我效能水平對學生自我效能發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。班杜拉的研究指出,學校教師的集體效能感對于創(chuàng)造有利于促進學生自我效能發(fā)展的

18、環(huán)境,及營造有利于學生進行有效學習的氛圍十分重要。那些相信自己有能力進行有效教學的教師,會在課堂上建構一個促進學生替代性經(jīng)驗積累和增進學生自我指導技巧提高的環(huán)境;而那些自我效能水平較低的教師,則常常依靠外部的誘導和一些消極的懲罰措施來逼迫學生學習。后一種教師經(jīng)常面對的是混亂的學習環(huán)境,隨著時間的推移,他們只能慢慢降低自己對實現(xiàn)教育目標的期望,而這種不良的情緒也會逐漸波及學生,影響學生自我效能的正常發(fā)展,造成學生學習的困難。為了增強教師的學習效能,從而提高學生的學習學習效能水平,我們的工作應該主要集中在兩個方面:一是積極為教師創(chuàng)造成功環(huán)境和機會,增加他們的成功經(jīng)驗;二是從家庭、學生以及學校其他方

19、面入手,盡量使他們?yōu)榻處熖峁┳疃嗟姆e極反饋意見和建議。2、學生學習效能班杜拉認為,學習效能會影響學生的學習行為,而學習行為又影響學習能力,因此,學生的學業(yè)學習效能同時影響他們的學習成績以及學習動機。學習效能高的學生,對其學習的自我監(jiān)控能力較強,并對其目標定向及學習成績具有積極的影響。家庭、學校教育以及學生的同伴群體都是學生學習效能的影響因素。父母本人的自我效能水平直接影響著子女自我效能的發(fā)展,教師的自我效能水平對學生自我效能發(fā)展產(chǎn)生重要的影響,同伴群體通過相互模仿對學生自我效能發(fā)展起作用。實踐中,我們可以根據(jù)影響學習效能的因素采用一些方法增強學生的學習效能,如在教學中給學生提供更多的成功機會,

20、讓學生有更多的成功體驗。（四）學習效能在職業(yè)選擇中的應用研究大量研究結果顯示,學習效能不僅對職業(yè)決策和職業(yè)選擇有直接的重大影響,而且對有關職業(yè)選擇的關鍵預測指標都有重要影響,例如興趣、價值觀和目標等等。最初將班杜拉的自我效能理論應用于職業(yè)生涯發(fā)展領域中是針對女性的職業(yè)發(fā)展的,這是因為女性的天賦和才能在擇業(yè)中并沒有得到充分的發(fā)揮,她們通常很難上升到較高的職業(yè)地位,這一現(xiàn)象長期以來都是職業(yè)研究領域中的理論家和研究者們關注的一個重要問題。漢克特和貝茨指出,學習效能影響行為選擇、行為表現(xiàn)、行為堅持性。在職業(yè)選擇中,個人的學習效能越強,其職業(yè)選擇的范圍越大,成功的可能性也越大。測量學習效能比測量實際的能

21、力能夠更好地預測一個人對職業(yè)的選擇。（五）學習效能在組織管理領域中的應用研究管理者的管理學習效能概念,是指管理者對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成管理任務的自信程度的評價。國外在這方面已經(jīng)有大量的模擬研究和現(xiàn)場研究:班杜拉以及他的同事們利用相似的計算機模擬程序,對學習效能與績效之間的關系做了一系列研究。該研究一個最重要的發(fā)現(xiàn)就是,管理者的管理學習效能對于他們的工作績效有顯著的影響。具有較高管理學習效能的管理者比那些具有較低學習效能的管理者有更高的工作績效。羅伯特遜采取了現(xiàn)場研究的方式,探討了管理者管理學習效能與管理者工作績效的關系。研究結果發(fā)現(xiàn),管理學習效能與管理者管理工作績效的相關為 0

22、.38 ,與他們自己對學習效能與工作績效關系研究的分析結果基本一致,相關為 0.40,盡管沒有證實其研究假設,即管理者管理學習效能決定了其管理工作績效,但證明了管理者管理學習效能是影響其管理工作績效的重要變量。庫曼以荷蘭女性管理者為研究對象進行了研究,結果發(fā)現(xiàn),管理學習效能是影響女性管理者職業(yè)成功與否的重要變量之一 。其他一些研究結果發(fā)現(xiàn),高學習效能的管理者與低學習效能的管理者相比,更愿意進行風險投資,常設置具有挑戰(zhàn)性的目標,善于進行產(chǎn)品和市場運作方面的創(chuàng)新,更善于授權,能產(chǎn)生更多的管理革新設想,能更好地適應技術變革和組織變革,能采取積極有效的措施來解決員工之間的糾紛,能更好地遵守國家有關法律

23、,能更有效地解決問題和執(zhí)行上司的決策,能獲得更高的提升,可以加快新員工的組織社會化進程,可以提高員工對管理者的認同及服從程度,而這些因素或者是管理者工作業(yè)績的重要構成部分,或者能對提高管理者工作績效產(chǎn)生直接或間接的積極性影響。以上的分析告訴我們,管理學習效能確實是預測管理者工作績效的關鍵性變量。七、中等職業(yè)學校學生學業(yè)學習效能現(xiàn)狀的調(diào)查與分析（一）調(diào)查目的本次調(diào)查中，研究者以不同學校、性別、年級、專業(yè)的學生為樣本，進行學業(yè)學習效能問卷調(diào)查，并對所采集的數(shù)據(jù)進行差異分析，旨在全面了解學生的學業(yè)學習效能的現(xiàn)狀。此項調(diào)查可為提高中等職業(yè)學校學生學業(yè)學習效能提供依據(jù)。（二）調(diào)查對象本次研究以安遠中專的

24、部分在校生為主要研究對象，調(diào)查中職生120 名，有效樣本 112 名，其中一年級學生 38 名，二年級學生 38 名，三年級學生 36 名，男生 47 名，女生 65 名，見表 1；另外還調(diào)查了一所安遠縣私立中專102名，有效樣本 98 名。（三）數(shù)據(jù)的采集與分析本研究的調(diào)查采用集體施測的方式，樣本的抽取以班級為單位，利用學生晚自習時間，由主試把學業(yè)學習效能問卷統(tǒng)一發(fā)放給被試者，并對被測對象加以指導，待他們完全理解要求后發(fā)給問卷開始作答。測查過程中，被試在遇到不理解的項目時可隨時向主試個別詢問。填寫完畢后，由主試收回問卷，逐一審查，剔除無效問卷。本次調(diào)查中，學業(yè)學習效能調(diào)查問卷共發(fā)出 222

25、份，回收222 份， 210 份有效，有效率為 94.6%。研究數(shù)據(jù)分析是在計算機上完成。采用 MicrosoftExcel2003 和 SPSS13.0 軟件對研究對象的原始數(shù)據(jù)進行錄入、整理，以及基本的統(tǒng)計分析。（四）調(diào)查結果與分析相關因素分析本研究參考 2000 年華中師范大學梁宇頌、周宗奎關于大學生成就目標、歸因方式與學業(yè)學習效能的研究，將學業(yè)學習效能分為學習能力學習效能與學習行為學習效能兩個對應的維度進行分析。所謂學習能力學習效能，是指個體對自己是否具有順利完成學業(yè)、取得良好成績和避免學業(yè)失敗的學習能力的判斷和自信；學習行為學習效能是指個體對自己能否采用一定的學習方法達到學習目標的判

26、斷與自信。2、安遠中專中職學生學業(yè)學習效能的性別特點對安遠中專中職學生學業(yè)學習效能在性別上進行獨立樣本檢驗，表示結果顯示，學習效能的水平在男女性別上差異顯著，其中男生一般學習效能水平明顯高于女生。3、安遠中專中職學生學業(yè)學習效能年級特點對安遠中專中職學生學業(yè)學習效能在年級上進行分組分析，結果見表結果顯示，安遠中專中職學生學業(yè)學習效能在年級上差異并不顯著。4、安遠中專中職學生學業(yè)學習效能專業(yè)特點不同專業(yè)的學生在學習能力和發(fā)展能力效能感都不存在顯著差異。（五）總體狀況分析本次調(diào)查結果表明，不同年級、不同專業(yè)的三年制中職學生的學業(yè)學習效能水平不存在顯著差異。但從表 3 可以看出，女生學業(yè)學習效能低于

27、男生。這一研究結果與先前的一些研究及相關研究的結果明顯基本相同。以往的許多關于學習自我效能的性別差異研究也表明，中職學生的學業(yè)學習效能有待提高。八、影響中職生學業(yè)學習效能形成的原因分析（一）社會輿論對中職教育存在偏見當前，社會輿論對中職教育仍存在偏見，認為中職教育無法和普通高中教育相比，中職學生各方面的素質(zhì)都比不上一般高中學生。正是受到這種偏見的影響，使得相當部分的學生在其學習生活中，經(jīng)常受到其周圍人不公平的言語或行為對待以及貶抑性評價，進而使他們普遍產(chǎn)生了自卑心理。對于中職生來說，當他們進入職業(yè)學校后，就覺得自己不被重視，被人鄙棄，表現(xiàn)為消極、自卑、思想上不積極、學習上無動力、生活上無目標等

28、等，情況嚴重的甚至會產(chǎn)生心理障礙。在他們的心目中，中職院校只是一定意義上的工作培訓基地，并不是他們愿意就讀的理想學校。筆者通過交談也發(fā)現(xiàn)，許多學生一進入中職學校就產(chǎn)生低人一等的感覺，認為自己前途渺茫，抱有“混日子”的心態(tài)。這部分學生失去了改變現(xiàn)狀、提高自己的愿望。因而他們的學業(yè)學習效能的水平并沒有隨著在校時間的加長而得到強化。從調(diào)查的情況也表明，學業(yè)學習效能在高年級與低年級之間并不存在顯著差異。（二）學習中的失敗挫傷了他們的自信心目前，大部分中職生都是無法升入普通高中而就讀于中等職業(yè)學校的學生，學習基礎相對較差，學習上多次失敗的體驗使他們對自己的聰明才智缺乏自信，也不敢奢望能取得良好的學業(yè)結果

29、，對能否達到學業(yè)目標、實現(xiàn)自己或別人對自己的期望沒有把握，對未來的學業(yè)成就容易作出消極的自我預期。在良好學習結果信念、目標達成、天資感和積極的自我預期方面更缺乏自信，自我懷疑感、易受干擾感、不良環(huán)境感受、無能為力感更強。有研究表明，中職生的學業(yè)學習效能較差，在基本能力感、控制感和全量表分上均低于普通高中生。結果也驗證了中職生的學業(yè)學習效能平均值低于普通高中生，尤其是學習能力學習效能的差異十分顯著，對中職生來說，除了上述因素外，中考的失敗也降低了中職生對自己執(zhí)行學習任務的能力的判斷，影響了學業(yè)學習效能。直接經(jīng)驗即學生在學習過程親身獲得的成就水平，是以學生真實的經(jīng)驗為基礎，所以它對學生學業(yè)學習效能

30、的影響最大。成功的經(jīng)驗可以提高學生的學業(yè)學習效能，失敗的經(jīng)驗則會減低學生的學業(yè)學習效能。很多中職學生在初中階段學習刻苦努力，對中考期望值較高，中考的目標多定位在較好的高中，甚至是重點高中，然而中考失敗，他們被中職學校錄取，這樣的結果，使得他們懷疑自己的學習能力，產(chǎn)生了強烈的挫折感，挫傷他們的自信心，在遭受失敗的情況下，學業(yè)學習效能自然減低。（三）基礎知識差影響學習信心中職生基礎知識差，容易造成學習內(nèi)容與自己原有的知識銜接不上，學習很吃力，尤其一些新生，他們還處于中考失利的情緒中，有些是迫于家長的壓力才進職校的，加上職業(yè)學校的學習科目多，內(nèi)容多，使得一些學生產(chǎn)生厭學情緒，認為自己的學習能力不能適

31、應職校的要求，從而影響學習信心。部分學生對學習心存畏懼，產(chǎn)生這樣恐懼心理的根本原因是基礎知識差，對學科缺乏興趣等，從而造成心理緊張，自信心不足，長此以往形成惡性循環(huán)，失去學習的興趣和動機。因此，中職生只有調(diào)整好學習態(tài)度，打好基礎，才能適應新的學習環(huán)境。（四）金融危機影響就業(yè)信心由于受金融危機的影響，不少中小企業(yè)都縮減了招聘各類畢業(yè)生的規(guī)模。據(jù)統(tǒng)計， 2009 年全國高校畢業(yè)生將超過 600 萬，近兩年沉積的未就業(yè)高校畢業(yè)生約有 480 萬人， 2009 年需就業(yè)的大學生高達千萬人，就業(yè)環(huán)境的不樂觀使得中職生就業(yè)信心下降。還有一些學生認為，目前的形勢就連本科生、研究生都不容易找到工作，而自己是中

32、職生學歷低，將來找工作更是難上加難。另一方面，由于一些用人單位對男女性別有意無意的差別對待，導致男女生待遇的不對等，現(xiàn)實傳遞的這些信息進一步影響到女生對自己勝任環(huán)境的總能力的判斷，導致女生的學習效能水平偏低。因此，加強他們的職業(yè)自信顯得非常必要。九、培養(yǎng)中職生學習效能的必要培養(yǎng)職校生學習效能的必要性源于當代職校生心理上的復雜與脆弱。一方面,進入職校的學生,絕大多數(shù)都是人們所謂的“學習差生、品德差生和行為差生”。這些學生中相當部分的人在其以前的學習生活中經(jīng)常受到其周圍人不公平的言語或行為對待以及貶抑性評價,進而使他們普遍產(chǎn)生了自卑心理。他們帶著這些以往在心理上所受到的挫折進入職業(yè)學校后,從一開始

33、就覺得自己不被重視,被人鄙棄,因而往往表現(xiàn)得較為消極、自卑,思想上不積極、學習上無動力、生活上無目標,情況嚴重的甚至會產(chǎn)生心理障礙。另一方面,社會上對職業(yè)學校普遍存在著偏見和歧視。人們往往以升學率的高低來衡量學校,以分數(shù)的多寡來衡量學生,這種不合理的評價標準使得人們輕視職業(yè)學校,鄙視職業(yè)學校的學生。并且,受這種社會大環(huán)境的影響,許多家長也認為進入職業(yè)學校的學生沒什么前途,因而職校生也常常被用來當作“反面教材”。職校生在這種社會和家庭環(huán)境的雙重壓力下,自信心更是進一步銳減。總之,職校生身處學業(yè)挫折境地,承受社會與家庭的壓力,這使得職校生在心理上受到了打擊,對學業(yè)失去信心,并進而會影響到其生活的方

34、方面面,使得其對以后的生活、學習也沒有了信心和動力。所以,很有必要對職校生進行學習效能的培養(yǎng)。十、提高中等職業(yè)學校學生學業(yè)學習效能的教育管理策略（一）提高教師自身的修養(yǎng)和效能感雖然不是所有教師都像新視野讀寫教程第一冊第一課里所描寫的那樣，“手拿教鞭，在學生不能回答問題或回答錯誤的情況下，情緒失控，用教鞭對學生上下指點，厲聲呵斥，使學生處在一種戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的狀態(tài)”，但我們不得不承認，的確有少數(shù)教師對學生恨鐵不成鋼，態(tài)度生硬，作風粗暴這既傷害了學生的自尊，打擊自信，使其失去學習的興趣，也嚴重破壞了師生關系，對學生的后續(xù)學習造成非常壞的影響。人本主義心理學家羅杰斯認為，如果學生處在一個和諧、融洽、被人關

35、愛和理解的氛圍中學習，學習過程對學習者自我的威脅就會降到最低限度，學生會利用各種條件進行學習，以便增強和實現(xiàn)自我。然而，如果在學習中受到辱罵、嘲笑、蔑視或輕視等，則會嚴重威脅到學生的自我，威脅到學生對自我的評價。由此可見，作為教師，尤其是面對中職生這一群體的教師，我們沒有理由不去努力，使自己更多的具備優(yōu)秀教師的人格特征。“當一個人知覺到他人的情緒體驗時，也會引起相應的情緒反應”，所以教師以自身的積極情緒，甚至以自身較高的學習效能來誘發(fā)學生的情緒不失為一條較好的途徑?！敖處熃虒W效能感與學生學習學習效能,及其對教學水平和學習成績的影響方面。研究普遍證實,教學效能感高的老師,其教學質(zhì)量及學生的學習成

36、績顯著高于教學效能感低的老師?！苯處熎綍r注意用飽滿的精神、充足的自信來面對學生，從衣著服飾、言語表達、舉手投足中傳達出來。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，在充滿學習效能的教師的感染下，學生的學習效能更容易得到培養(yǎng)和提高。（二）教師采取有效的教育教學策略1.指導學生樹立合理的學習目標目標設置對于學習效能的發(fā)展具有重要影響，沒有事先設置的目標作為衡量績效的標準，就很難判斷自己做得怎么樣，自己的能力到底如何。事先設置的學習目標可以使學生在目標達成的時候體驗到成功，從而使學業(yè)學習效能得到提高。反之，學習目標設置不合理，學生不能達成目標則會降低學習效能，對行為能力喪失信心。合理的學習目標的設置要注意：目標

37、的具體性。具體的目標要明確指出需要在哪些方面進行努力和需要多少努力才能達到的怎樣的目標，即目標要盡可能的具體和有可操作性。教學中可以通過以下方式使學生明確學習目標：用“我們將學會”“我能夠”等術語表達學習目標。2.目標的挑戰(zhàn)性。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論提出，為學生設立的學習目標不能太高，也不能太低。目標太高，學生無法達到，也就無法獲得成功經(jīng)驗；目標太低，學生太容易獲得成功的經(jīng)驗就無法體現(xiàn)其真實的能力信息，對學生自我效能的提高沒有幫助。教師在為學生設立學習目標時，要對學生的現(xiàn)狀和發(fā)展特點有全面了解，教師要引導學生設置準確合理的學習目標。如，提醒學生在夯實操作技能的同時，不要忽略文化課的學習。3.

38、目標的近期性。太長遠的目標無法為學生的當前行為提供有效的刺激和向?qū)В^近的目標明確的告訴學生該怎么做，容易達到，因而有助于增強學生的學習效能。4、目標的漸進性。中職學生要提高學業(yè)學習效能就要設置合理的學習目標，減少失敗的機會。學校要根據(jù)學生的實際水平給其制定相應的學習目標，比如：長期目標根據(jù)循序漸進原則，分解成若干個近期的分目標，既具有挑戰(zhàn)性又能循序漸進不斷達成目標，讓學生能夠體驗成功，提升學業(yè)學習效能。總之，使學生學會設立目標，促使其進行自我比較，是提高學習效能的一種有效的辦法。（三）為中職學生創(chuàng)設體驗成功的機會成功的經(jīng)驗能提高人的學習效能，多次失敗的經(jīng)驗則會導致學習效能的降低。不斷地成功

39、會使人建立起穩(wěn)定的學習效能，這種學習效能不會因一時的挫折而降低，而且會泛化到類似情景中去。不可否認，中職學生經(jīng)歷過太多的失敗，嘗試過太多的挫折，品嘗過太多痛苦的滋味，他們多是中考的失意者。通過家長會上優(yōu)秀作品的展示，了解孩子專業(yè)的特色和教學成果，讓家長進一步了解自己孩子所學的專業(yè)和未來的發(fā)展方向。培養(yǎng)中職學生的學習效能的最主要措施就是為學生創(chuàng)造體驗成功的機會。長期以來,我們只用語言和數(shù)理邏輯這一把標尺去衡量具有不同才能的學生,實際上人具有空間、音樂、運動、邏輯、數(shù)學、語言、交際、自省等多元智能,每個人的智能結構是不同的。各個領域需要的才能和智慧是不一樣的,教師只要讓學生發(fā)揮自己的智能優(yōu)勢,每個

40、學生都可以獲得成功的體驗。而成功的體驗對于增強學生們的學習效能,進而提高他們運用自己潛能和能力獲取某個或某些領域中的成功是非常有效的。在教學中，教師可以根據(jù)學生的學習水平，在確立學習目標時，適當降低學習的要求，制定具體的、能夠讓學生很快就能看到學習成效的學習目標，使學生能夠體驗到成功的喜悅。職業(yè)學校還可以根據(jù)職中學生既學文化課，又有專業(yè)課的特點，組織形式多樣的競賽和技能大比武活動。根據(jù)學生的進步情況和能力發(fā)展水平，教師要及時給以強化，并培養(yǎng)學生進行積極的自我強化。提出興趣說的羅馬教育家昆體良認為，強迫學生去學習他們并不感興趣的東西，很大程度上是在浪費他們的時間。根據(jù)興趣說，教師需要發(fā)現(xiàn)學生的興

41、趣，并且支持他們發(fā)展自己的興趣。學校應開展形式豐富的課外活動,尤其針對目前就業(yè)難的困境,在日常的活動中應有意識的將活動與就業(yè)相聯(lián)系,如舉辦中職生個人才藝表演、學生創(chuàng)業(yè)大賽、校園科技節(jié)、暑期社會實踐等,通過這些活動給學生創(chuàng)設展示自己特長的機會和條件，使興趣與快樂相互作用，增加學生成功的體驗, 這樣有利于學生學會判斷自己的能力，增強學習效能,為今后的就業(yè)做好必要的準備。同時,教師應關注學習效能較低的學生,經(jīng)常有意識地讓他們從事一些力所能及的事務或參加一些難度不大的活動,在工作中做到對于他們一分的成功,給予三分的表揚,增加其成功體驗。（四）幫助學生形成積極的歸因風格個體的成敗經(jīng)驗是獲得學習效能的重要

42、來源和途徑。因此，為學生創(chuàng)設更多獲得成功的機會，有利于學生學習效能的增強。同樣是失敗的經(jīng)驗，可能降低一個人的學習效能，但并一定降低另一個人的學習效能。只有把成功或失敗的經(jīng)驗歸因于自身能力等內(nèi)部穩(wěn)定因素時，才可能增強或降低學習效能。個體歸因傾向?qū)⒂绊懫湮磥砘顒拥倪x擇、堅持性和自信心。如果將行為結果的成敗歸因于內(nèi)部的、可以控制的因素，則會有利于個體自信心和能力的發(fā)展；如果將成敗歸因于外部的或不可控制的因素， 則對個體學習效能的挫敗是十分嚴重的。例如，對待失敗，如果學生把它歸結為不穩(wěn)定和可控制的原因，如努力程度，那么他就有可能在失敗的情況下堅持努力，并相信將來一定能取得成功。相反，如果把失敗歸結為穩(wěn)

43、定和不可控制的原因，如能力和工作難度，那么他就不會相信自己能改變現(xiàn)狀，也就不會再堅持做下去。所以教師應指導學生進行正確的歸因，幫助他們認識到應將學業(yè)成功歸因于能力、努力和策略的有效性， 將失敗歸因于努力不夠以及學習策略運用不當。歸因訓練一般分為兩步，一是診斷，二是訓練。在診斷階段，教師可通過學生對成功和失敗的總結，或?qū)W生的日記、作文，或?qū)W生的日常言行，來確定學生的歸因傾向。訓練主要有三種方式:一是操作。讓學生對相同事件做出歸因，學生做出正確的歸因時給與表揚，反之，給與矯正。二是說服。由訓練者向?qū)W生提供正確的歸因，或讓學生觀察能夠做出正確歸因者的示范，或提供給學生有關的材料。三是轉(zhuǎn)移。將能帶來心

44、理障礙的歸因引導為外部的歸因。歸因訓練的方式多種多樣，無論采取什么方法，關鍵要有助于學生對自己的能力建立信心，在成功時認識到自己是有能力的，在失敗時不致對自己的能力喪失信心。保護學生的自尊，使學生對成功有一個良好的期待，以作進一步的努力。 這樣的歸因會幫助學生形成比較積極的歸因風格，使學生認識到通過努力可以使行為實踐成功有效，從而提高自我效能信念。（五）營造良好的學習氛圍，對學生取得良好成績充滿期待通常，別人會對我們的品質(zhì)、能力、性格等給予清晰的反饋，從而增強我們對自己的了解。當學生被老師告誡要更加大膽一些、更加主動、更加勤奮一些時，學生便會從反饋中得知：自己有些害羞，不夠主動，學習不夠勤奮。

45、在不被重視和激勵、甚至充滿負面評價的環(huán)境中，人們往往會受到負面信息的左右，對自己做出比較低的評價。如果在充滿信任和贊賞的環(huán)境中，則容易受到啟發(fā)和鼓勵，朝更好的方向努力，隨著心態(tài)的改變，行動也越來越積極，最終做出更好的成績。特別是當許多人的看法一致時，學生就會相信這種看法是正確的，從而確定自己是這樣的人。著名的“皮格馬利翁效應”也說明了這一點。學生的情感、觀念和行為，會潛移默化地受到教師、家長下意識的影響，會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示，因此變得更加自信，在行動上表現(xiàn)出更加努力學習，學習成績有了飛速的進步，朝著教師、家長所期望的方向發(fā)展。激勵對成長中的學生是非常重要的，

46、我們經(jīng)常說：“優(yōu)秀的學生是夸出來的?！碑敺穸ㄐ栽u價過多時，學生會產(chǎn)生“習得性無助”。這一概念是由馬丁西格曼研究提出的， 它是指對環(huán)境失去控制的一種信念，當一個人擁有這種信念時，他感到不能從環(huán)境中逃脫出來，便會放棄脫離環(huán)境的努力。如有的學生會說：“無論我如何努力，我也不會成為受大家歡迎的人?！笔聦嵣希傲暤眯詿o助”是一種嚴重的自我意識障礙，它抑制了人改造與影響環(huán)境的能力，強化了順從甚至屈從并轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在信念。“習得性無助”是后天形成的，特別容易受到環(huán)境的影響。尤其是剛剛走進職業(yè)學校大門的學生，來到一個陌生環(huán)境開始新的學習生活時，環(huán)境適應中的自我意識顯示出巨大的張力。當前，社會上許多人對中職教育

47、評價仍然偏低，偏見嚴重，在這種環(huán)境下，學校、家庭要經(jīng)常扮演皮格馬利翁的角色，要與學生建立平等理解、相互支持的朋友關系、師生關系，要給學生營造充滿贊賞和信任的教學環(huán)境，對學生取得良好成績充滿期待， 讓學生潛移默化地受到影響，因此變得更加自信， 奮發(fā)向上的激流在他們的血管中蕩漾。學習過程中教師和家長要經(jīng)常給學生傳達這樣的信息：“你完全有能力做好這件事”，“如果你不能取得學習成功，還有誰會成功呢?”通過這些積極的反饋樹立學生的自信，使學生以輕松愉快的情緒狀態(tài)投入學習，在學習過程中充分發(fā)揮主動性、積極性、創(chuàng)造性，學業(yè)成績得到提高，才能得到最大的發(fā)揮，從而學業(yè)學習效能得到增強。（六）結合專業(yè)的特點，開展

48、技能培養(yǎng)和訓練通過問卷及座談會的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)中職生學習目標不明確、學習態(tài)度不端正、缺乏學習興趣和激情，許多學生還擔心自己將來找不到工作，而且不能適應將來的工作。另外，通過與中職生的交流還發(fā)現(xiàn)，目前的在校中職生，所學專1皮格馬利翁效應，也有譯“畢馬龍效應”、“比馬龍效應”， 亦稱“羅森塔爾效應或“期待效應”。由美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森在小學教學上予以驗證提出。學業(yè)基本上是自愿選擇的。盡管他們在學習中會遇到困難，但許多學生對專業(yè)學習的興趣一般還較高。但由于傳統(tǒng)偏見，社會上仍有少數(shù)人鄙視職業(yè)技術，這必然會或多或少地影響到學生對職業(yè)的自尊心，以致動搖對所學專業(yè)的信心。因此，學校應結合中職

49、生專業(yè)的特點，開展專業(yè)技能培養(yǎng)與實踐活動，增強學生學習專業(yè)知識的興趣，增強未來工作的自信心。可以通過以下幾個方面開展：一是加強學生（競技場上展風采電子工程部新生技能競賽）課外活動基地的建設及課外實踐活動的培訓；二是由校團委分年級組織開展以專業(yè)特點為主的學生科技制作活動，專業(yè)基礎素質(zhì)的訓練和競賽活動，以提高學生的動手能力；三是到基層企業(yè)實習，通過實習提高自己的動手實踐能力，同時接觸社會，幫助學生樹立一個自信、樂觀的人生態(tài)度；四是通過校內(nèi)外義務維修活動和社會實踐活動，拓寬學生實踐渠道。這些活動的開展，一方面是把課堂理論知識付諸實踐，同時技能實習不僅是學校教育教學的延續(xù)，更是檢驗學校教育教學成果的重

50、要一環(huán)。另一方面通過技能培養(yǎng)和訓練提高學生實際動手操作能力，為就業(yè)和將來的工作取得了一些寶貴的實踐經(jīng)驗，另外，通過各種實習活動，可以使學生提前進入工作狀態(tài)、在實習中了解職業(yè)環(huán)境，向用人單位展現(xiàn)自己，最終通過實習找到自己合適的工作崗位。與此同時，對于那些平時在實踐訓練中學習效能不高的學生，應有意識的關注他們的進步，給他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，建立在他們那個層面的學習效能，切不可對他們的進步視而不見。（七）調(diào)動情緒，榜樣激勵通過調(diào)動學生的學習情緒， 盡可能為學生提供成功的經(jīng)驗， 促使學生形成“我能行”的想法。言語說服本身的效果并不太好，但是結合榜樣的示范就能發(fā)揮較好的作用，能增強他向榜樣學習的信心，從而

51、通過自身努力促使成功。這一方法主要是根據(jù)個體所獲得的替代性經(jīng)驗在學習效能形成中的作用而言的。就這一點而言，需特別注意的是，在為學生提供正面榜樣時，這個榜樣須是與其能力相當者。首先，我們開展了“走出去、請進來”活動，采用現(xiàn)場參觀，體驗不同職業(yè)的工作過程，還不定期邀請成功的校友回來做報告、開講座，利用他人的成功經(jīng)驗，給學生樹立職業(yè)榜樣，培養(yǎng)他們的學習效能，建立他行我也能行的信心。其次，在實踐過程中樹立技能標兵，增強身邊的榜樣作用，提高學生的自我效能感。技能實踐過程中的榜樣不一定是平時學習一貫優(yōu)秀的學生，可以是對某個工序或操作有突出或獨到見解的學生。樹立榜樣的方式可以多樣化，例如：口頭表揚、評選技能

52、骨干、展示成功之作等等。（八）建立科學的評價體系貝姆的自我意識理論指出：人們的行為往往不是他們內(nèi)部的原因引起，而是在相當程度上環(huán)境力量作用的結果，所有的行為都被環(huán)境“實際的”影響著。只是有時人們感到了環(huán)境的原因，有時卻沒有意識到。貝姆認為：持續(xù)強調(diào)否定行為可能影響學生以一種否定的方式評定自己，從而導致他們在一種否定的自我覺式上行動。強調(diào)肯定的自我覺知比嘮叨數(shù)落和否定的評價更能有效地改變?nèi)藗兊男袨?。因而貝姆提出用一種肯定評價來改變學生的自我意識、人格與行為。根據(jù)貝姆的理論， 為了學生學習效能健康高效地形成， 教師應營造適當?shù)慕逃h(huán)境，開展經(jīng)常性的肯定評價， 促成學習效能的形成，使學生產(chǎn)生積極的自

53、我意識。個體的能力覺知受周圍人（特別是重要他人）對其評價的影響。教師應注重對學生的學習和行為給予及時的、立足于改善和提高的發(fā)展性反饋和評價；對獲得成功、取得進步的學生給予積極的肯定；注重學生個體的能力差異，以發(fā)展的眼光看待和評價學生； 尤其對中等職業(yè)學校的學生成績的落后、行為的偏差、品德的缺陷，應給予寬容與幫助，營造積極的外部支持環(huán)境。科學的評價體系對學生的學習效能的培養(yǎng)起著至關重要的作用?？茖W的評價體系首先是科學的指導思想，評價的目的是要最大限度地鼓勵學生進步，促使學生勤學苦練，而不是劃分學生的等級；正面的評價對象應該是所有付出努力的學生，而不是少數(shù)優(yōu)秀的學生；其次是科學的評價方法，老師必須

54、摒棄“以結果論英雄”的傳統(tǒng)單一的評價方法，不僅評價學生對知識的接受狀況，同時要關注學生情感、態(tài)度、價值觀和行為的變化，關注其興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展。比如建立學生的學習檔案，把評價的內(nèi)容從結果轉(zhuǎn)移到學生的實訓過程中的態(tài)度、自主性和動作要領的準確性，將過程性評價與終結性評價有機的結合起來，發(fā)掘?qū)W生在訓練過程中的個人努力并予以肯定，從積極的方面、用發(fā)展的眼光對學生的各方面能力發(fā)展給予肯定性評價。再次是科學的評價標準，在評價指標上，實現(xiàn)由過分關注學生學業(yè)成績，過渡到學業(yè)成績與思想政治素質(zhì)及綜合能力相結合的評價方式。另外，針對不同基礎的學生采取不同的評價標準，幫助他們在各自的能力程度上獲

55、得“成功”的體驗，讓他們在“努力得到肯定達到成功”的體驗中，不斷地提高在專業(yè)技能學習中的學習效能。（九）培養(yǎng)中職生學習效能的遷移能力，增強其職業(yè)自信所謂自我效能的遷移就是個體能夠產(chǎn)生一般自我效能。“特殊的自我效能經(jīng)過長期的經(jīng)驗的積累會演變?yōu)橐话阕晕倚?這種自我效能是指向某一類活動或領域的,具有相對穩(wěn)定的本質(zhì)。特殊自我效能可以更好地預測特定領域、特定情境中個體的特定表現(xiàn),而一般自我效能則可以對個體一般情況下的反應傾向做出普遍性預測?！弊晕倚芤坏┙⑵饋?就能趨向于遷移.遷移效果最可能發(fā)生在那些與某種自我效能的事物相類似的行為上。所以,學校教育中應重視學生相似成功經(jīng)驗的強化,使效能感的遷移呈現(xiàn)

56、出穩(wěn)定的態(tài)勢。從相似領域的遷移再向不同領域進行遷移,最終實現(xiàn)一般學習效能的提升。遭受挫折是中職學生學習效能較低的原因之一，中職學生看不到自己的職業(yè)前景是他們學習效能較低的重要原因。目前，我國職業(yè)高中大約招收 50%左右的初中畢業(yè)生，多數(shù)學生之所以選擇上職高完全出于無奈，因此，職業(yè)學校在開展職業(yè)教育時，必須增強學生的職業(yè)學習效能，讓他們看到自己的希望，看到自己的未來。職業(yè)中學可以從職高畢業(yè)生的就業(yè)情況與普通高校的就業(yè)情況相對照，強化學生的職業(yè)自信。同時，近年來國家的一系列教育政策、制度、法規(guī)都傾向于發(fā)展職業(yè)教育，地方政府更是認識到職業(yè)教育對地方經(jīng)濟發(fā)展的重要性，這些都說明職業(yè)教育應該擁有光明的前

57、景。職業(yè)生涯規(guī)劃的教學中,應結合學習效能的理論,引導學生正確認識自身特質(zhì),學會運用科學的方法和步驟來實現(xiàn)自己的理想與目標。首先,教師應當引導學生設立符合自身發(fā)展的長、中、近期生涯目標,并且確保目標具體、明確。合理的目標促使學生能夠更接近成功,從而提高學生的成功體驗,增強學生的學習效能。同時,當學生設立了合理的目標或被賦予了合理的目標,就可能經(jīng)歷到實現(xiàn)目標的學習效能,從而做出嘗試的承諾,積極參加他們認為會實現(xiàn)目標的各種活動。其次,教師應當針對不同年級進行不同的職業(yè)指導。如將職業(yè)測評的服務對象定位在低年級學生,使其在入學初就對自我有一個較為正確的認識;而對于中、高年級學生,教師應進行職業(yè)的個性化輔導和求職技巧的訓練,通過正確的效能信息的輸入,提高學生的職業(yè)學習效能。最后,教師應當特別關注女學生的就業(yè)問題。由于各種原因,女性在當前的就業(yè)問題上處于弱勢群體。其原因既有社會深層次因素,同時也有女性自身的因素。學習效能的水平在男女性別上差異顯著，女生一般自我效能感水平明顯低于男生。經(jīng)研究證明,女性職業(yè)選擇范圍狹小與女性較低的生涯自我效能