構(gòu)筑學(xué)生課堂 改善學(xué)習(xí)生活

1、構(gòu)筑學(xué)生課堂改善學(xué)習(xí)生活“三步導(dǎo)學(xué)”課堂學(xué)習(xí)模式研究與實踐（第六次修改稿）要進步必須有創(chuàng)新，想成功一定要堅持。近年來，榆次區(qū)廣大中小學(xué)教師，堅持以構(gòu)筑學(xué)生課堂為 主題，在教學(xué)實踐中不斷探索研究，成功地創(chuàng)新了一系列深化課堂教學(xué)改革的有效策略。特別是優(yōu) 化課堂結(jié)構(gòu)、實施小組學(xué)習(xí)、建立支持系統(tǒng)等措施，不僅使課堂教學(xué)面貌發(fā)生了深刻的變化，而且 使學(xué)生學(xué)習(xí)生活得到了有效的改善。一、課堂結(jié)構(gòu)思維路徑2008年以來，榆次區(qū)通過主推“三步導(dǎo)學(xué)”課堂模式，成功地筑起了學(xué)生課堂的科學(xué)架構(gòu)一一激 情導(dǎo)課、民主導(dǎo)學(xué)、檢測導(dǎo)結(jié)。筆者之所以對此結(jié)構(gòu)冠之以科學(xué)，主要是因為它的生成具有比較科 學(xué)的思維路徑。（一）三維目標(biāo)新課

2、程從促進學(xué)生發(fā)展的高度，提出了教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與 價值觀。一方面，這個目標(biāo)體系的各個部分，密切聯(lián)系、相互交融，構(gòu)成了一個有機的、統(tǒng)一的整 體。另一方面，在教學(xué)實踐過程中，它們之間還存在著一種必然的因果聯(lián)系。這種聯(lián)系相當(dāng)于數(shù)學(xué) 上講得函數(shù)關(guān)系y=f（x），其中知識與技能是自變量x，情感態(tài)度與價值觀是函數(shù)值y,過程與方法則 是函數(shù)的對應(yīng)法則f。教育的根本目的在于育人，而育人的核心目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是情感態(tài)度與價值觀。學(xué)校教育，通過組織指導(dǎo) 教師，具體實施國家規(guī)定的課程，實現(xiàn)育人的核心目標(biāo)，完成教育的根本任務(wù)。從三維目標(biāo)的函數(shù) 關(guān)系看，影響核心目標(biāo)的因素主要有兩個。其中一個因

3、素，就是相當(dāng)于自變量的“知識與技能”， 通常情況下知識與技能都有明確的統(tǒng)一規(guī)定，學(xué)校和教師難以對此做出實質(zhì)性的改變或調(diào)整。另外 一個因素，是相當(dāng)于對應(yīng)法則的“過程與方法”，國家鼓勵和支持教師在教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式， 學(xué)校和教師對此很容易形成自己的策略和風(fēng)格?，F(xiàn)實中，不同的教師教學(xué)同一門課程，盡管知識與 技能完全相同，但學(xué)生獲得的情感態(tài)度與價值觀卻不同，其道理正在于此。為了實現(xiàn)課程改革的整體目標(biāo)，一方面要按照國家規(guī)定的課程計劃，開全課程，開足課時，上好每 一門課，確保所有規(guī)定的自變量都能參與到三維目標(biāo)函數(shù)的求值過程中；另一方面，教師要積極投 入課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新思路，建構(gòu)模式，成功地

4、建立三維目標(biāo)函數(shù)的最佳對應(yīng)法則。不 難看出，在教學(xué)實踐過程中，教師必須將改革的著力點毫不遲疑地放在過程與方法上。通過過程與 方法的改革，建立核心目標(biāo)的最佳生成法則。一句話，課堂教學(xué)就是教師改革的主渠道。（二）三大主張在課堂教學(xué)改革的浪潮中，改革的經(jīng)驗與成果此起彼伏，不斷涌現(xiàn)，層出不窮。我們深深地體會到： 好的教學(xué)方式與方法，從來就不是唯一的，以后也不會唯一。教師可以從現(xiàn)實的需要和自己的實際 出發(fā)，通過積極探索和實踐，逐步形成多樣化的方式方法，成功地解決課堂教學(xué)中所面臨的各種問 題。但是，教學(xué)方式多樣化的客觀存在，并不意味著課堂教學(xué)的改革是無原則的。如果我們錯誤地 認(rèn)為，課堂改革可以雜亂無章和無

5、序地進行，那么我們就永遠不能看到改革的實際成效。這里，最 重要的一條原則，就是永遠要保持有改革的方向感。如果我們在改革的過程中，偏離了正確的方向， 那么用得勁越大距離目標(biāo)就會越遠。為了牢牢地把握課堂教學(xué)改革的正確方向，我們從2004年10 月開始，在課程改革的大背景下，積極開展課題實驗研究，先后成功地提出了確立教育改革方向的 三大教育主張，即讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)。讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，抓住了學(xué)習(xí)與情感的關(guān)系，是改善學(xué)生學(xué)習(xí)生活的需要。為了真正落實讓學(xué)生熱 愛學(xué)習(xí)的教育主張，首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的價值所在，其次要使學(xué)生對學(xué)習(xí)所需付出的艱辛和努 力做好充分準(zhǔn)備，第三要引導(dǎo)學(xué)生自

6、覺主動地投入到具體的學(xué)習(xí)活動之中，第四要確保學(xué)生對一切 學(xué)習(xí)活動有著愉快的切身體驗。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強調(diào)的是學(xué)習(xí)的不可替代性，是突出學(xué)生主體地 位必須堅持的課堂行為準(zhǔn)則。為了將讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)落到實處，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考、主 動探索、動手實踐，而且要給學(xué)生足夠的時間和空間親身經(jīng)歷具體的學(xué)習(xí)活動過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí) 中學(xué)會學(xué)習(xí)。讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生必須學(xué)有所成、學(xué)有所獲，是充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)價值 的重要指標(biāo)。為了把讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)變成現(xiàn)實，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中必須有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體的 任務(wù)要求和科學(xué)的檢測工具。總而言之，三大主張確立的方向就是教育改革的正確方向，課堂教學(xué)改革必須一以貫之地

7、堅持下去。（三）三步導(dǎo)學(xué)按照三大教育主張所指引的方向，科學(xué)合理的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。其中，最為核心的環(huán) 節(jié)，就是要讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)真實有效地發(fā)生在課堂上，我們將這個環(huán)節(jié)稱之為民主導(dǎo)學(xué)。所謂民 主導(dǎo)學(xué)，實質(zhì)性的含義主要包括三個方面：首先，這個環(huán)節(jié)強調(diào)學(xué)生在課堂上最重要的行為表現(xiàn)就 是自主學(xué)習(xí)，一切措施都應(yīng)當(dāng)指向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并能夠為學(xué)生的自主 學(xué)習(xí)服務(wù)，以確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為整個課堂的中心；其次，這個環(huán)節(jié)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不 開教師的正確指導(dǎo)，承認(rèn)教師的指導(dǎo)對促進學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用；第三，教師的指導(dǎo)必 須充分發(fā)揚教學(xué)民主，一切從實際出發(fā)，遵循教育教學(xué)

8、規(guī)律，尊重學(xué)生個性差異，只有這樣才能正 確地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這是不容置疑和不可動搖的?？傊?，學(xué)是根本，導(dǎo)是關(guān)鍵，民主是基礎(chǔ)， 三者相互貫通有機整合，就構(gòu)成了課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。近年來的研究和實踐證明，民主導(dǎo)學(xué)作為課堂的核心環(huán)節(jié)，最不能忽視的就是要讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)， 使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動之中。如果學(xué)生沒有參與的積極性和主動性，民主導(dǎo)學(xué)的一切措 施就會成為一種有形無實的空架子，在課堂上將起不到任何作用。為此，從課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)看， 必須有一個能讓學(xué)生主動投入民主導(dǎo)學(xué)的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)就叫做激情導(dǎo)課。通過這個環(huán)節(jié)，使 學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、增強學(xué)習(xí)信念，并對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。另

9、外，能不能讓學(xué)生有效 學(xué)習(xí)也是我們十分關(guān)注的一個問題。課堂上，通過民主導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所成，確保學(xué) 生達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，是課堂教學(xué)改革最基本的要求。因此，完整的課堂教學(xué) 結(jié)構(gòu)，除了激情導(dǎo)課和民主導(dǎo)學(xué)，還應(yīng)當(dāng)有一個關(guān)于學(xué)習(xí)效果的檢測環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)我們叫做檢測 導(dǎo)結(jié)。通過檢測導(dǎo)結(jié)，一方面成功地調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性，另一方面及時向?qū)W生提 供關(guān)于學(xué)習(xí)效果的反饋信息，可以起到促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保障作用?？傊で閷?dǎo)課、民主導(dǎo)學(xué)、檢測導(dǎo)結(jié)是課堂教學(xué)必須具備的三個重要環(huán)節(jié)。其中，激情導(dǎo)課是前 提、民主導(dǎo)學(xué)是核心、檢測導(dǎo)結(jié)是保障，它們相互緊密聯(lián)系，共同筑起了課堂教學(xué)的科

10、學(xué)架構(gòu)。我 們把具有這種科學(xué)架構(gòu)的課堂模式，統(tǒng)稱為“三步導(dǎo)學(xué)”課堂模式。二、小組學(xué)習(xí)真經(jīng)錘煉“三步導(dǎo)學(xué)”課堂模式的主題是構(gòu)筑學(xué)生課堂。所謂學(xué)生課堂，就是能夠充分尊重學(xué)生、充分解放 學(xué)生、充分發(fā)展學(xué)生的課堂。為了確保構(gòu)筑學(xué)生課堂的成功，必須成功地建立學(xué)生自己的課堂組織 學(xué)習(xí)小組。通過實施小組學(xué)習(xí)策略，實實在在地錘煉現(xiàn)代課堂的真經(jīng)。（一）突出重圍小組是學(xué)生最基本的課堂組織形式，也是課堂學(xué)習(xí)非常有效的組織形式。只有充分地認(rèn)識到這一點， 我們才能從根本上解決傳統(tǒng)教學(xué)中長期存在的課堂頑疾，從而使學(xué)生在課堂上得到真正的解放。但 是，從目前的實際狀況來看，多數(shù)學(xué)校的小組建設(shè)還處在剛剛起步的稚學(xué)階段。在這個階

11、段，小組 建設(shè)的最大障礙，不是能不能把全班的幾十個學(xué)生劃分為幾個小組，而是能不能從思想上、從內(nèi)心 深處，真正地認(rèn)同學(xué)習(xí)小組給課堂學(xué)習(xí)所帶來的革命性成功。在課堂教學(xué)改革中，只有真正意義上的學(xué)習(xí)小組，才能發(fā)揮出實實在在的巨大作用。第一，小組學(xué) 習(xí)可以打破全班統(tǒng)一的學(xué)習(xí)步調(diào)，是消滅滿堂灌最為有效的課堂組織形式。只有徹底地解決了滿堂 灌的問題，課堂教學(xué)才能在改革中真正邁開前進的步伐。第二，小組學(xué)習(xí)可以改變死記硬背的單一 學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為生動活潑的、主動的和富有個性的過程。只有很好地解決了死記硬背 的問題，學(xué)生才能在課堂學(xué)習(xí)中感受到其中的樂趣和魅力。第三，小組學(xué)習(xí)可以化解孤立無援的學(xué) 習(xí)窘境，

12、讓學(xué)生在課堂上受到更多真實的關(guān)注、擁有更多參與的機會、解決更多實際的問題。只有 真正地解決了孤立無援的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性才能得到極大的提高。第四，小組學(xué)習(xí)可以清除 學(xué)與教的阻隔，讓學(xué)生不僅會學(xué)而且會教，在為教而學(xué)、以教促學(xué)的實際行動中，實現(xiàn)教與學(xué)的完 美結(jié)合。只有切實把教與學(xué)統(tǒng)一起來，才能真正讓學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)。第五，小組學(xué)習(xí)可 以改善學(xué)生自足自滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過小組成員之間充分的交往互動，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題， 使學(xué)習(xí)的收獲在原有的基礎(chǔ)上得到進一步提升。然而，現(xiàn)實的課堂上，學(xué)習(xí)小組的積極作用，還遠遠沒有發(fā)揮出來。究其原因，最根本的問題還是 思想觀念的問題。相當(dāng)一部分人，把小組學(xué)

13、習(xí)當(dāng)成了課堂教學(xué)改革的終結(jié)形式。在這些人主宰的課 堂上，小組學(xué)習(xí)只能照貓畫虎、照搬照抄，很難發(fā)揮出任何實質(zhì)性的作用。還有的人，把小組學(xué)習(xí) 當(dāng)成為自己表演成功的手段，只有在公開的課堂上才會全面亮相，平時則仍然會固守在原有的套路 之中。也有的人，把小組學(xué)習(xí)當(dāng)成標(biāo)簽、當(dāng)成時髦，在課堂教學(xué)中亂貼亂用，不僅起不到應(yīng)有的積 極作用，而且還可能給構(gòu)筑學(xué)生課堂帶來負(fù)面影響。為此，我們必須開動腦筋，突出各種錯誤觀念 的重圍，在思想上徹底地解放自己，并抓住小組學(xué)習(xí)的實質(zhì)，全面構(gòu)建真正的課堂學(xué)習(xí)小組，以達 到解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生的目的。（二）實施反轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，將我們長期禁錮在一種思維模式之下。這種思維

14、模式，最本質(zhì)的要求就是讓教師 的“教”主宰學(xué)生的“學(xué)”為了改變這種狀況，我們必須從傳統(tǒng)的思維模式和固有的經(jīng)驗體會中， 把自認(rèn)為理所當(dāng)然的一切，通過實施反轉(zhuǎn)，賦予新的內(nèi)涵，求得質(zhì)的提升。首先是角色的反轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)的課堂以教師為中心，學(xué)生必須服從教師的安排?，F(xiàn)代課堂要把教師和學(xué) 生的角色反轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師則主要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件和提供服務(wù)。 課堂上，學(xué)生不僅要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，還要負(fù)責(zé)教人學(xué)習(xí)。要實現(xiàn)這種反轉(zhuǎn)，必須建立課堂學(xué)習(xí)小組， 并明確規(guī)定一個小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要標(biāo)志，就是讓每一個組員都能按要求解決學(xué)習(xí)任務(wù)所給出 的具體問題。其次是次序的反轉(zhuǎn)。實踐證明，在教學(xué)過程中，如果把一

15、些教學(xué)活動的次序反轉(zhuǎn)過來，往往能夠收 到許多意想不到的效果。江蘇洋思中學(xué)將教與學(xué)的次序反轉(zhuǎn)，創(chuàng)造了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教 改經(jīng)驗，取得了令人矚目的成績；山西新絳中學(xué)將上課學(xué)習(xí)新知和下課鞏固訓(xùn)練的次序反轉(zhuǎn)，創(chuàng)造 了 “每天只上半天課”的教改經(jīng)驗，成功地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；汾西二小把習(xí)以為常的學(xué)生 課后作業(yè)反轉(zhuǎn)為課前作業(yè)，創(chuàng)造了 “前置性作業(yè)”的教改經(jīng)驗，為學(xué)生成功的課堂展示奠定了重要 的基礎(chǔ)。如此等等，通過反轉(zhuǎn)，不斷探索課改新策略，并推動課改逐步走向深入的事例，在全國乃 至世界各地比比皆是。我們要從中汲取有價值的營養(yǎng)，把課堂教學(xué)改革的偉大事業(yè)進行到底。第三是功能的反轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教材規(guī)

16、定了學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，重在為教師服務(wù)；現(xiàn)代課堂上，教 材提供了學(xué)習(xí)的基本線索，重在為學(xué)生服務(wù)；傳統(tǒng)教學(xué)中，黑板裝在教室的前方，是教師講解的助 手；現(xiàn)代課堂上，黑板掛在教室的四周，是學(xué)生展示的工具。傳統(tǒng)教學(xué)中，課桌擺成統(tǒng)一朝前的影 院式，為教師灌輸創(chuàng)造了條件；現(xiàn)代課堂上，課桌圍成相互對視的餐桌式，為學(xué)生交流提供了方便。 傳統(tǒng)教學(xué)中，備課最關(guān)注教師，重點是設(shè)計教案；現(xiàn)代課堂上，備課最關(guān)注學(xué)生，重點是編寫學(xué)案。 傳統(tǒng)教學(xué)中，評價為的是甄別，只考慮知識與技能；現(xiàn)代課堂上，評價為的是發(fā)展，更看重經(jīng)歷和 情感?？傊?，一切都在向著有利于學(xué)生成長和發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。但是，反轉(zhuǎn)并不是萬能的，絕不能盲目地進行。我們要

17、加強對課程的研究，對教材的研究，對學(xué)生 的研究，對課堂的研究。只有這樣，才能準(zhǔn)確把握實施反轉(zhuǎn)的真諦，并在反轉(zhuǎn)中找到新的策略和辦 法。此外，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，必將給實施反轉(zhuǎn)帶來新的理念和新的技術(shù)。我們必須充分考慮信 息技術(shù)在更新教育觀念、豐富學(xué)習(xí)資源、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式等方面的影響，積極探索并嘗試?yán)眯畔⒓?術(shù)促進課堂教學(xué)改革的具體措施。（三）實現(xiàn)同行千百年來，社會的發(fā)展，始終遵循著一個共同的規(guī)律一一同行。同行可以促進組織的進步，是推動 社會發(fā)展的根本動力。課堂上，學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)，要實現(xiàn)共同進步，共同成長，也應(yīng)當(dāng)遵循這一 規(guī)律。在共同的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下，小組成員應(yīng)當(dāng)抱著共同成長的愿望，積極地投入到具

18、體的學(xué)習(xí)活動之中。 按照“三步導(dǎo)學(xué)”的操作要領(lǐng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一般分為三個學(xué)習(xí)時段。第一個學(xué)習(xí)時段，是學(xué)生 的獨立學(xué)習(xí)時段。在這個學(xué)習(xí)時段，小組成員為了實現(xiàn)同行，一方面應(yīng)不遺余力地完成學(xué)習(xí)任務(wù)， 爭取不落在同伴的后面；另一方面還要有幫助同伴的責(zé)任意識，努力展開為教而學(xué)的實際行動。這 樣的學(xué)習(xí)，不僅目標(biāo)明確，而且情操高尚，因此最能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。第二個學(xué)習(xí)時段，是 學(xué)生的互動交流時段。在這個學(xué)習(xí)時段，小組成員為了實現(xiàn)同行，不僅要善于向他人求教，排除學(xué) 習(xí)中的艱難險阻；而且還要善于施教于人，在困難面前助人一臂之力。這樣的學(xué)習(xí)，不僅有學(xué)生個 體的努力，而且有學(xué)生相互合作的力量，因此最能夠保障學(xué)

19、生學(xué)習(xí)的有效性。第三個學(xué)習(xí)時段，是 學(xué)生的成果整理階段。在這個學(xué)習(xí)時段，小組成員為了實現(xiàn)同行，既要適當(dāng)保留學(xué)習(xí)成果的個性化， 還要充分關(guān)注學(xué)習(xí)成果的多樣化。這樣的學(xué)習(xí)，凝聚著集體智慧的結(jié)晶，可以為實現(xiàn)同行奠定堅實 的基礎(chǔ)。有效的小組學(xué)習(xí)，還可以引領(lǐng)全班實現(xiàn)同行。為此，小組學(xué)習(xí)活動的開展，不能僅僅局限在小組內(nèi) 部進行。實踐證明，組織指導(dǎo)小組在全班展示和分享自己的學(xué)習(xí)成果，是促進小組之間交流和全班 學(xué)生同行最好的方式。當(dāng)小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，我們就要引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注組內(nèi)成員轉(zhuǎn)移到關(guān)注全 班學(xué)生身上，并通過匯報展示將取得的學(xué)習(xí)成果分享給全班。同時，分享他人的學(xué)習(xí)成果，不僅要 學(xué)會認(rèn)真傾聽，積極思考，還

20、要適時給出恰當(dāng)?shù)脑u價和補充。從中不難看出，學(xué)習(xí)成果的展示，對 于展示者和傾聽者的進步都具有積極的促進作用。對于展示者來說，學(xué)習(xí)成果的展示和分享，不僅 是一個整理鞏固成果的過程，而且也是一個重新學(xué)習(xí)思考的過程，同時還是一個及時糾錯和進一步 提升的過程。對于傾聽者來說，用心觀察、傾聽、評價他人的學(xué)習(xí)成果并提出自己的意見和建議， 既是一個全面了解和分享他人學(xué)習(xí)成果的過程，也是一個具體幫助和促進同學(xué)進行深度思考的過 程，更是一個彌補不足和提升自我的過程。總之，現(xiàn)代課堂必須實施小組學(xué)習(xí)策略，把突出重圍、實施反轉(zhuǎn)、實現(xiàn)同行作為小組學(xué)習(xí)的真經(jīng)， 落實到具體的學(xué)習(xí)過程之中。其中，突出重圍重在更新觀念，解放思想

21、；實施反轉(zhuǎn)重在創(chuàng)新思路， 創(chuàng)新方法；實現(xiàn)同行重在共同進步，共同發(fā)展。三、支持系統(tǒng)協(xié)同運作構(gòu)筑學(xué)生課堂，除了 “三步導(dǎo)學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)和小組學(xué)習(xí)的組織形式外，還應(yīng)當(dāng)建立一套強大而有 效的支持系統(tǒng)。支持系統(tǒng)的建立和完善，將協(xié)同教師與學(xué)生，在課堂上更好地完成“三步” “九要 素”等各項操作要領(lǐng)，從而收到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果（一）學(xué)案指導(dǎo)我們知道，以“教師講，學(xué)生聽”為特征的傳統(tǒng)教學(xué)，最大的弊端就是不能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個 性化需求。為了解決這個問題，隨著課程改革的不斷深入，學(xué)案登上了支持課堂教學(xué)改革的舞臺。 學(xué)案的真正目的，在于指導(dǎo)學(xué)生按照最適合自己的學(xué)習(xí)方式，獲得必要的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及 情感體驗，從

22、而達到教與學(xué)的協(xié)同運作。在這里，我們對學(xué)案指導(dǎo)所具有的獨特優(yōu)勢，有必要進行 一番認(rèn)真的梳理。第一，學(xué)案指導(dǎo)不同于教師講解。教師講解是以一個聲音面對所有的學(xué)生，學(xué)生們不管遇到什么情 況都要緊緊跟著老師，否則就會掉隊甚至一無所獲。學(xué)案指導(dǎo)將教師的指導(dǎo)意見，以紙質(zhì)形式呈現(xiàn) 在每一個學(xué)生面前，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，將學(xué)案提供的指導(dǎo)逐一進行消化、吸收，并具 體落實在學(xué)習(xí)的過程之中。這種指導(dǎo)，對教師來說實際上起到了一種“分身”的效果，全班有幾個 學(xué)生就將分出幾個“教師”，一個“教師”只負(fù)責(zé)一個學(xué)生，是真正的因材施教。第二，學(xué)案指導(dǎo)可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師講學(xué)生聽，使學(xué)生處于被動地位，注意力

23、不 容易集中，因此很難收到令人滿意的學(xué)習(xí)效果。學(xué)案指導(dǎo)，“教師”完全被學(xué)生掌控在手中，既可 以讓“教師”把要說的話定格在學(xué)生眼前，也可以讓“教師”放慢速度緩緩道來，還可以將“教師” 的設(shè)計置于小組之內(nèi)供大家討論，這就很容易把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)活 動中。第三，學(xué)案指導(dǎo)對學(xué)生的尊重和信任是無條件的。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)案除了給學(xué)生提供必要 的指導(dǎo)外，絕不會嘲笑和指責(zé)學(xué)生的基礎(chǔ)差、方法笨、不動腦，對學(xué)生所進行的理解、探究、發(fā)現(xiàn) 等，永遠有著足夠的耐心。在這樣寬松的環(huán)境之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心進一步增強，學(xué)習(xí)潛能得到了 最好的發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力也將

24、有效地提高。為了充分發(fā)揮學(xué)案指導(dǎo)的積極作用，學(xué)案的設(shè)計和使用還需要我們在實踐嘗試的基礎(chǔ)上，加以深入 細(xì)致的研究和探索。對此，首先要確立基于學(xué)生的教育理念，深入研究和準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 與規(guī)律，一切從學(xué)生的實際需要出發(fā)；其次要精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，激發(fā)學(xué)習(xí) 情感，啟發(fā)學(xué)生思維，讓自主學(xué)習(xí)的教育主張切實轉(zhuǎn)化為務(wù)實有效的學(xué)生行為；第三要堅持在改革 的過程中不斷創(chuàng)新，“任務(wù)卡”“學(xué)習(xí)單”都是學(xué)案導(dǎo)學(xué)演變和拓展的產(chǎn)物，但這種變化抓住了學(xué)案 導(dǎo)學(xué)的本質(zhì)，在實踐中具有更強的針對性、靈活性，效果普遍比較理想。（二）評價激勵在學(xué)生課堂上，小組是課堂學(xué)習(xí)的基本組織單位。通過小組學(xué)習(xí)，一方面在組

25、內(nèi)同學(xué)之間要進行有 效的交往，另一方面在組與組之間還要展開積極的互動。為了實現(xiàn)這種交往和互動，從而達到個體 與個體之間、小組與小組之間的協(xié)同運作，評價的支持作用將是不可忽視的。為此，我們對評價的意義和功能，必須要有一個嶄新的認(rèn)識。第一，評價是一種價值判斷，判斷的 對象可以是以人為核心的一種事物、一種想法或一種做法。這里的人，可以是自己、也可以是他人， 可以是個體、也可以是小組。在課堂學(xué)習(xí)過程中，所有的學(xué)生都要對自己、對他人、對小組的學(xué)習(xí) 行為，做出正確的價值判斷。否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會迷失方向，成績得不到發(fā)揚，錯誤也得不到糾 正。第二，評價是一種新的學(xué)習(xí)策略，可以促進學(xué)生的思考，提升學(xué)生的認(rèn)識水

26、平。從這個意義上 講，評價不只是一種簡單的對錯和好壞之說，而是在綜合各種因素的基礎(chǔ)上所進行的一種復(fù)合分析。 在這個過程中，每一個學(xué)生的思維都要有一定的批判性和創(chuàng)造性，這樣才能發(fā)揮評價的學(xué)習(xí)功能， 從而在學(xué)習(xí)中獲得新的發(fā)現(xiàn)和提升。第三，評價是同學(xué)之間相互關(guān)注并做出有效回應(yīng)的一種方式。 通過評價，可以成功地建立學(xué)生之間的聯(lián)動機制，從而使小組學(xué)習(xí)在自主、合作、分享中，取得更 加明顯的效果。從中可以看出，評價在構(gòu)筑學(xué)生課堂中的支持作用，必須引起人們足夠的重視。 近年來，關(guān)于如何在課堂上實施有效評價，我們始終沒有停止或放慢研究的步伐。直到目前為止， 課堂上出現(xiàn)的評價主要有以下三種：一是通過目標(biāo)檢測對學(xué)生

27、進行評價。這種評價方式有提前設(shè)計 好的檢測工具和評分標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上可以組織學(xué)生互相評價，因此實施起來不僅操作簡單，而且速 度很快。在“三步導(dǎo)學(xué)”課堂模式中，目標(biāo)檢測就是其中的一個重要的操作要素。二是針對課堂表 現(xiàn)對學(xué)生進行評價。這種評價圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和學(xué)習(xí)成果的展示，重點看學(xué)生的各種行為表現(xiàn)。 如主動參與學(xué)習(xí)活動、獨立思考解決問題、善于合作與人分享、認(rèn)真傾聽積極回應(yīng)、大膽展示表現(xiàn) 自我等。在構(gòu)筑學(xué)生課堂時，我們要求學(xué)校和教師必須建立有效的小組學(xué)習(xí)評價機制，引導(dǎo)學(xué)生在 自主學(xué)習(xí)的同時還要學(xué)會評價。學(xué)生個體的課堂表現(xiàn)在組內(nèi)評價，小組集體的課堂表現(xiàn)在組間評價。 三是建立成長記錄對學(xué)生進行評價。這

28、種評價主要通過收集學(xué)生的優(yōu)秀作品、記錄學(xué)生的杰出表現(xiàn) 等，客觀地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維特征和認(rèn)識水平?；A(chǔ)教育課程改革積極倡導(dǎo)成長記錄的 評價方式，為實現(xiàn)評價的積極作用提供了一條新的路徑。最后，我們還要鄭重其事地提出一個觀點：真正有價值、有意義的評價，一定要融入到小組學(xué)習(xí)的 過程中，讓評價在學(xué)習(xí)活動中自然而然地發(fā)生，為構(gòu)筑學(xué)生課堂持續(xù)不斷地注入新的活力，而不能 停留在為評價而評價的層面上。（三）技術(shù)開拓當(dāng)今社會，已經(jīng)是一個信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，信息化正在成為一切社會變革的強大支持力量。 國家中長期教育改革和規(guī)劃綱要（2010-2020年）明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性 影響，必

29、須予以高度重視?！庇辛诵畔⒓夹g(shù)，在構(gòu)筑學(xué)生課堂的路上，我們將獲得更多有價值的支 持。首先，應(yīng)當(dāng)無條件地允許學(xué)生，把信息技術(shù)的終端設(shè)備帶進課堂。在不遠的將來，筆記本、平板、 手機等各種PC設(shè)備，都會像鋼筆和作業(yè)本一樣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的必備用品。在課堂學(xué)習(xí)過程中，有 了這些設(shè)備的支持，學(xué)生就可以在不依賴教師的情況下，找到更多自主學(xué)習(xí)的途徑和方式，使學(xué)習(xí) 的個性化成為現(xiàn)實。為此，學(xué)校和教師務(wù)必要轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，并通過重建學(xué)校學(xué)習(xí)制度，指 導(dǎo)學(xué)生掌握電腦操作技術(shù)，鼓勵學(xué)生利用電腦開展各種學(xué)習(xí)活動，為信息技術(shù)能夠在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí) 方式中發(fā)揮更大的作用奠定必要的基礎(chǔ)。其次，應(yīng)當(dāng)積極主動地創(chuàng)造條件，把網(wǎng)絡(luò)接入學(xué)生課堂。信息技術(shù)背景下的課堂教學(xué)改革，追求的 不是讓學(xué)生單人、單機、單獨行動，而是要通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接，把教師、學(xué)生以及豐富的學(xué)習(xí)資源聯(lián)系 起來。有了這樣的聯(lián)系，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需要，主動