大學(xué)生就業(yè)難對人力資本投資行為的影響論文

1、大學(xué)生就業(yè)難對人力資本投資行為的影響論文大學(xué)生就業(yè)難對人力資本投資行為的影響全文如下：摘要：當下，大學(xué)生的教育投資是否有價值可言，職業(yè)教育是否勝過大學(xué)教育，家庭教育投資又當何去何從?本文在大學(xué)生就業(yè)難的社會現(xiàn)狀下，以家長投資主體為主要研究對象，將資助孩子上大學(xué)看成是主要的人力資本投資行為，通過問卷設(shè)計，以實證分析來清楚的展示家長投資意愿的影響因素，研究就業(yè)難是否影響了家庭的人力資本投資決策。0 引言高校擴招政策實施后，高校畢業(yè)生逐年增長，大學(xué)生數(shù)量的劇增打破了原有的“物以稀為貴”局面，就業(yè)難成為時代焦點，“腦體倒掛”現(xiàn)象隨處可見，教育人力資本投資與收益不對等，于此同時，職業(yè)教育迅速崛起，白領(lǐng)不

2、如藍領(lǐng)，上大學(xué)不如當技工的報道更是層出不窮。人力資本投資行為主要表現(xiàn)在家長資助孩子上大學(xué)，從行為經(jīng)濟學(xué)的角度來看，只有當家長認為教育投資會帶來預(yù)期收益的時候，家長才會資助孩子上大學(xué)。而大學(xué)生就業(yè)難會影響家庭的人力資本投資決策。自從美國經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨第一次提出了人力資本學(xué)說起，教育問題成了眾多專家學(xué)者探討的話題。教育投資作為人力資本投資中的主要形式和內(nèi)容，不但影響著大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，更關(guān)系著國家人力資源的整體發(fā)展。而大學(xué)生就業(yè)形勢與人力資本投資收益是不可分割的。對于個體投資者而言，人力資本投資的收益主要以就業(yè)為表現(xiàn)依據(jù)。現(xiàn)今，就業(yè)問題得不到解決，就意味著損失了投資收益。因而，要將我國國情下的就業(yè)

3、環(huán)境和人力資本教育投資收益兩者合二為一，透過就業(yè)困境研究個體人力資本投資行為，以此對大環(huán)境下的人力資本投資提供切實可行的政策建議。1 實證研究設(shè)計1.1 研究假設(shè)家庭投資意愿取決于家長對教育的預(yù)期收益，本文從家長對教育的投資情況出發(fā)，通過家長對不同階段孩子上學(xué)的支持程度來作為家長人力資本投資行為的衡量指標。家庭在“就業(yè)難”責(zé)任應(yīng)由誰承擔(dān)的問題中，由于信念影響行為，家庭責(zé)任和社會責(zé)任的不同影響了投資意愿。由此，我們假設(shè)以下幾點：假設(shè)1：個人責(zé)任意識越高，投資意愿越強。假設(shè)2：社會責(zé)任意識越高，投資意愿越弱。假設(shè)3：學(xué)費與人力資本投資呈負相關(guān)。假設(shè)4：專業(yè)認可程度與人力資本投資呈正相關(guān)。假設(shè)5：學(xué)

4、校認可程度與人力資本投資呈正相關(guān)。1.2 檢驗研究假設(shè)為了檢驗研究假設(shè)，本文構(gòu)建了如下模型：S13=a+a1S6+a2S7+a3S8+a4S9+a5S10+a6S11+a7S12+a8S14+a9S15本文的因變量是家庭的投資意愿，即家庭在對投資收益進行預(yù)估后，資助孩子上大學(xué)的投資行為。自變量是家庭承擔(dān)“大學(xué)生就業(yè)難”責(zé)任的意識(S9、S10、S11、S12)和客觀條件變量(S14、S15、S7、S6)。對于家庭承擔(dān)“大學(xué)生就業(yè)難”責(zé)任的意識這個自變量我們又從家庭責(zé)任(S11)和社會責(zé)任(S9、S10、S12)兩個維度進行衡量。社會責(zé)任是指在大學(xué)生就業(yè)難的環(huán)境之下，責(zé)任主要有政府、學(xué)校還是大學(xué)

5、生個人來承擔(dān)。本文選擇的社會責(zé)任變量為公眾責(zé)任(包括政府、學(xué)校、企業(yè))、私人責(zé)任(大學(xué)生自己);而客觀條件變量主要包括學(xué)費、專業(yè)認可程度、學(xué)校認可程度，表示在大學(xué)生就業(yè)難的背景下，這些客觀因素對家長投資意愿的客觀影響狀況。在對模型進行檢驗后發(fā)現(xiàn)模型的Durbin-Walson值為1.957，接近2，說明在此模型中，數(shù)據(jù)之間是相互獨立的，模型完全具有實用價值。為了避免受學(xué)校、專業(yè)、年級對研究結(jié)果的影響，本文選取南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院2011界會計專業(yè)的學(xué)生家長為此次研究的主要對象，主要從社會責(zé)任、家庭責(zé)任、客觀條件三個維度去深入，探究家庭在大學(xué)生就業(yè)難形勢下的人力資本投資意愿。本次調(diào)查共發(fā)放問

6、卷200份，收回問卷170份，其中2份問卷無效，有效問卷有168份，問卷有效回收率為84%。數(shù)據(jù)處理和估計均采用SPSS20完成。2 實證結(jié)果和分析對于研究假設(shè)的檢驗，我們在運用模型之前，首先要對問卷的代表性進行檢驗，再對全樣本變量進行描述性統(tǒng)計，大致了解我們所獲得的數(shù)據(jù)的分布狀況。接下來要對相關(guān)變量做相關(guān)分析，檢驗相關(guān)程度，最后運用多元回歸模型檢驗假設(shè)，得出結(jié)論。2.1 問卷信效度分析2.1.1 信度分析 Cronbach Alpha系數(shù)、校正的項總計相關(guān)性以及“項已刪除的Cronbach Alpha值”的檢驗結(jié)果表明，問卷的信度良好。Cronbach Alpha系數(shù)為0.931，大于0.7

7、.表明問卷內(nèi)部一致性極佳?！靶Ｕ捻椏傆嬒嚓P(guān)性”最小為0.583，都高于0.4，而“項已刪除的Cronbachs Alpha 值”，都不高于0.931。表明問卷總體信度也符合標準。2.1.2 效度分析 KMO和Bartlett檢驗結(jié)果表明，變量間存在共線性問題。Sig.為000、KMO數(shù)值為0.906，大于0.7。根據(jù)KMO度量標準可知，原有變量適合進行因子分析。提取公因子和分析。運用主成分分析法，以特征值大于1為原則進行因子分析，因子分析后抽取出1個特征值大于1的因子，其特征值為6.195，累計方差貢獻率為61.948%，表示該因子可解釋整體61.948%的信息，達到60%的最低標準。同時，

8、題項的因子載荷最小為0.651，都大于0.5，說明所提取的因子可以被接受?？梢?，本研究的量表具有較好的建構(gòu)效度。2.2 描述性統(tǒng)計如表1所示，調(diào)查研究對象當中年齡在43-60范圍之間，教育水平也分布在初中到碩士以上之間，從調(diào)查對象我們可以發(fā)現(xiàn)家長的學(xué)歷基本集中在大專和本科，而這些家庭在孩子上學(xué)期間的經(jīng)濟狀況相對穩(wěn)定。本研究各變量如表2所示，父母在選擇孩子深造的問題上深造的問題上，均值為3.45和3.77，主觀上普遍認為孩子無論是否考上好學(xué)校，都會讓孩子繼續(xù)讀書。就業(yè)難到底應(yīng)該由誰負主要責(zé)任，從調(diào)查分析顯示，政府和高校均值都低于3，政府缺乏相應(yīng)好的政策，高校沒有及時調(diào)整專業(yè)安排，沒能與市場需求相

9、接軌，家長認為孩子難找工作，政府和高校負主要責(zé)任。孩子上大學(xué)的必要性，極小值為4，很肯定地表明家長都是很希望孩子上大學(xué)的。在學(xué)費問題上，父母都會盡自己所能，盡力送孩子上大學(xué)。即使客觀條件受限，也動搖不了大部分家長對孩子美好未來的寄托，希望他們有一個公平的受教育機會。2.3 相關(guān)變量的相關(guān)分析由表3研究可知，家庭在“就業(yè)難”的責(zé)任到底有誰承擔(dān)的問題中，政府要承擔(dān)責(zé)任和家庭投資意愿之間的Pearson值是負的，這說明兩者之間呈現(xiàn)負相關(guān);學(xué)校要承擔(dān)責(zé)任和家庭投資意愿之間的Pearson值是負的，這說明兩者之間呈現(xiàn)負相關(guān);家長要承擔(dān)主要責(zé)任和家庭投資意愿之間的Pearson值是負的，這說明兩者之間呈現(xiàn)

10、負相關(guān)。由此假設(shè)2：社會責(zé)任意識越高，投資意愿越弱得到驗證。同樣，學(xué)生自己要承擔(dān)主要責(zé)任和家庭投資意愿之間的Pearson值是正的，這說明兩者之間呈現(xiàn)正相關(guān)。由此，我們假設(shè)1：個人責(zé)任意識越高，投資意愿越強得到驗證。由表4研究可知，學(xué)校的認可程度和家庭投資意愿之間的Pearson值是負的，說明兩者之間是負相關(guān)，也就是說孩子考不上好學(xué)校，家長選擇棄讀的越多，家長的投資意愿越弱，由此假設(shè)5：學(xué)校認可程度與人力資本投資呈正相關(guān)得到驗證。同樣，專業(yè)認可程度和家庭投資意愿之間的Pearson值是負的，說明兩者之間是負相關(guān)，那么孩子進不了好專業(yè)，家長選擇考研或出國的越多，家長的投資意愿越弱，由此假設(shè)4：學(xué)

11、校認可程度與人力資本投資呈正相關(guān)得到驗證。由表5研究可知，家里能夠承擔(dān)起孩子上學(xué)的學(xué)費狀況和家庭投資意愿之間的Pearson值是正的，說明兩者之間是正相關(guān)的。在家長力所能及的范圍內(nèi)，他們是愿意支持孩子上學(xué)的，而Pearson值-0.153表明當高等教育的學(xué)費提高時，家庭投資意愿卻越弱，由此假設(shè)3：學(xué)費與人力資本投資呈負相關(guān)得到了驗證。2.4 多元回歸分析結(jié)果表6列示了大學(xué)生就業(yè)難對于人力資本投資行為的影響的回歸分析結(jié)果。從表中我們分析可知：a2、a4、a7的回歸系數(shù)為正，這表明專業(yè)認可程度越強，人力資本投資意愿也越強;政府以及個人責(zé)任意識越高，投資意愿也越強 。a1、a3、a5、a6、a8的回

12、歸系數(shù)為負，說明孩子考不上好學(xué)校，家長選擇棄讀的越多，家長的投資意愿越弱。社會責(zé)任意識越高，投資意愿越弱。當高等教育的學(xué)費提高時，家庭投資意愿降低。從標準化系數(shù)這一欄中，我們可以發(fā)現(xiàn)家庭認為“就業(yè)難”責(zé)任應(yīng)由大學(xué)生自己來承擔(dān)這一自變量的作用比其他自變量都要大。而從Sig來看a6、a8、a10、a12的值都小于0.05，說明對學(xué)校及專業(yè)的認可程度、大學(xué)生就業(yè)難責(zé)任由學(xué)校和個人承擔(dān)問題的研究是具有很大的統(tǒng)計意義的。大學(xué)生就業(yè)難與人力資本投資行為之間有著相關(guān)關(guān)系。家長通過對教育投資收益的預(yù)估，來做出是否資助孩子上大學(xué)的決策。在就業(yè)難的社會背景下，家長投資意愿也隨之發(fā)生改變，一般而言，個人責(zé)任意識越高

13、，其投資意愿也越強。而社會責(zé)任意識卻與之相反。在社會責(zé)任意識當中，政府責(zé)任尤為凸顯，政府責(zé)任意識越強，家庭的投資意愿越弱，家庭把主觀希望都寄托在政府上，政府的支持力度，為家庭教育投資減輕了一定的壓力。家庭經(jīng)濟狀況的好壞影響到為了孩子上學(xué)而能提供的學(xué)費，當學(xué)費需要自付，且超過或者與家庭收入狀況持平時，家長的投資意愿會減弱。學(xué)校的知名度和專業(yè)的熱門程度也會影響家長的決策，學(xué)校的知名度越高，即使在就業(yè)難的狀況下，總體就業(yè)情況會比一般學(xué)校要好，家長對孩子的教育支持熱情也會提高，同樣，專業(yè)的情況也是一樣。3 政策建議首先，教育在人們形成正確投資價值觀的過程中具有潛移默化的作用，我們要堅信教育的普及能夠促

14、進全民素質(zhì)的提高。家庭作為社會的組成單元，在積極倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的社會大環(huán)境下，家庭也會在這樣的風(fēng)潮中積極主動的接受教育?？陀^做出教育人力資本投資的決策。因此，政府作為制度改革的指揮者，要始終帶領(lǐng)隊伍向前沿靠近。加大教育投資力度，完善教育政策，統(tǒng)籌分配教育資源，促進教育公平。開展教育進社區(qū)，教育進村落的全民教育活動，讓全民參與教育，與時懼進，形成正確的教育投資價值觀。其次，家庭經(jīng)濟水平的高低影響著家庭人力資本投資，教育費用的上升，制約了民眾擴大投資教育行為。由此，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，依舊要堅定不移的發(fā)展經(jīng)濟，挺高社會經(jīng)濟的發(fā)展速度。同時要把經(jīng)濟帶來的福利回饋給廣大民眾，提高最低工資標準，促進家庭人均

15、收入的提高，另外，要適當控制學(xué)費的上漲幅度，對農(nóng)村家庭及貧困家庭提供經(jīng)濟補助，鼓勵他們投資教育，調(diào)動這些人群的投資積極性。最后，要明確各方社會責(zé)任，有計劃地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺。從學(xué)校角度來說，學(xué)校要打造自身的教育優(yōu)勢，特定培養(yǎng)優(yōu)秀的某專業(yè)人才，以獨特的專業(yè)優(yōu)勢來吸引學(xué)生。同時，學(xué)校要擴大熱門專業(yè)的招生人數(shù)，根據(jù)市場需求按比擴招。積極尋求企業(yè)幫助，聯(lián)合企業(yè)，開展校企培養(yǎng)模式。從個人角度來說，大學(xué)生個人要有足夠的自我責(zé)任意識，積極尋求職業(yè)指導(dǎo)，有合理的職業(yè)目標，結(jié)合自身優(yōu)勢和學(xué)校教育平臺，主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身能力。從政府角度來看，出臺政策鼓勵高等教育投資，鼓勵校企聯(lián)合，促進大學(xué)生就業(yè)。從家庭來看，

16、要理性看待教育投資，雖然教育收益在就業(yè)難的情況下，與原先相比是有所下降的，但是要相信教育的投資和收益是呈現(xiàn)正相關(guān)的。知識改變命運依舊是符合時代發(fā)展規(guī)律的，教育改變的不只是現(xiàn)狀，更是對未來的一種超越。4 結(jié)論通過本文的調(diào)查問卷分析，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)難與人力資本投資行為，確實存在著一定的關(guān)系。在就業(yè)難的情況下，家長通過對教育投資收益的預(yù)估，如果估算出的收益相對較低，則其投資的意愿就會降低。從總體上看，在這個社會面臨就業(yè)難的形勢下，對于人力資本的投資意愿會出現(xiàn)一定程度的下降。這一結(jié)論也給當前社會會各界帶來一定的警示作用。即把學(xué)習(xí)貫徹到社會的各個角落，能幫助個人投資者深入了解投資行為，從而對教育投資

17、做出理性的判斷，及時糾正片面的教育觀，提升自我人力資本，增強個人人力資本投資的積極效用。讓每個人學(xué)有所用，促進全民素質(zhì)提高，利于形成結(jié)構(gòu)合理的社會人才儲備，以此滿足社會主義發(fā)展的人才需求。高等教育下大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)研究論文【摘要】高等教育的普及讓更多人走進了高校，但是在高等教育大眾化的背景下，大學(xué)生就業(yè)所面臨的問題卻逐漸的增多，本文將對大學(xué)生就業(yè)心理的問題及指導(dǎo)方法進行研究?！娟P(guān)鍵詞】高等教育；就業(yè)心理；就業(yè)指導(dǎo)前言我國接受高等教育畢業(yè)的高校畢業(yè)生近幾年真不斷的增加，這使得社會就業(yè)競爭趨勢不斷加強，從而為學(xué)生帶來了諸多的就業(yè)問題。所以只有做好大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生正視自己、樹立正確

18、就業(yè)觀念，才能夠幫助其發(fā)揮自我價值。一、現(xiàn)代高校大學(xué)生存在的就業(yè)心理問題1.1大學(xué)生存在自卑畏怯的心理由于部分大學(xué)生在普通高校就讀，并且學(xué)習(xí)的專業(yè)相對較冷、缺乏社會人脈關(guān)系，所以就會產(chǎn)生自卑心理。此類學(xué)生面對問題缺乏信心解決，沒有較強的競爭意識，在選擇面前左右搖擺，一旦遇到挫折就會喪失斗志，極易產(chǎn)生自卑心理，將自己的價值與能力看低。其中弱化自己的能力、情緒失常低落、警惕并習(xí)慣性的遠離人群已經(jīng)成為了其自卑心理的主要表現(xiàn)；這些問題的出現(xiàn)，都成為了大學(xué)生就業(yè)道路上的障礙。1.2面對就業(yè)問題存在抑郁困惑的心理大學(xué)生接受高等教育后渴望社會的認可與接受，一旦被拒絕，就會受到自尊心以及自信心的打擊，使自己情

19、緒低落，精神萎靡，從而變得杞人憂天、悲觀等消極表現(xiàn)。部分大學(xué)生還會長期的受困于此，使自己的生活與學(xué)習(xí)受到影響。由于當代社會競爭激烈，大學(xué)生面對問題無法合理解決，加之封閉意識嚴重、喜歡獨行、不善交流等因素的存在，都導(dǎo)致學(xué)生的才能得不到求職企業(yè)的發(fā)現(xiàn)。1.3面臨就業(yè)問題所產(chǎn)生的焦慮心理大學(xué)生生活豐富多彩，多數(shù)學(xué)生往往都沒有做好就業(yè)的心理準備，面對就業(yè)總是患得患失，最終導(dǎo)致自己變得焦慮不安。由于渴望在社會上找到良好的工作，但是現(xiàn)實往往并不是十分理想。部分專業(yè)冷門的學(xué)生、綜合素質(zhì)低的學(xué)生在畢業(yè)前夕更是表現(xiàn)的焦慮不安。由于就業(yè)問題屬于無法預(yù)測的問題，所以學(xué)生在反復(fù)思考下就會變得憂慮、焦躁不安，甚至是害怕

20、就業(yè)，最終使得學(xué)生無法正視就業(yè)問題，反讓自己萎靡不振。1.4大學(xué)生自身的攀比與從中心理由于每個人生活的環(huán)境、家庭背景以及能力和性格、所碰到的機遇不盡相同，因而在擇業(yè)目標、職業(yè)選擇上不具有可比性。大學(xué)生年輕氣盛，愛慕虛榮，極易與同齡人進行攀比，這就使得其對自己的期望較高，制定的擇業(yè)標準超出自身綜合能力，在盲目攀比心理的影響下，就業(yè)過程變得十分不順，讓自己變得高不成低不就，白白丟失了適合自己的機遇，最終變成啃老族。二、基于高等教育大眾背景下對大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)措施的輪式2.1讓學(xué)生從自身實際狀況出發(fā)去對自己的就業(yè)定位標準進行確定大學(xué)生就業(yè)關(guān)乎其未來成長發(fā)展，所以必須基于學(xué)生客觀實際狀況，制定符合學(xué)

21、生自身發(fā)展的長遠標準。第一點，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正確的就業(yè)意識。當代大學(xué)生自負自大，首先應(yīng)讓其明白“我是誰”、“我能干什么”。所以，在教育中就應(yīng)可以引導(dǎo)學(xué)生樹立就業(yè)意識，常對學(xué)生的綜合能力進行測評，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)潛質(zhì)以及適合的崗位，幫助其找到合理的就業(yè)定位標準。讓大學(xué)城產(chǎn)生就業(yè)意識，學(xué)會關(guān)注社會動向，提升其主觀能動性。其次，應(yīng)將社會就業(yè)信息引入課堂讓學(xué)生關(guān)注，使學(xué)生了解社會的需求從而又針對性的培養(yǎng)自己的能力。第三，高校應(yīng)設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)部門，幫助大學(xué)生解決就業(yè)中出現(xiàn)的問題，并及時給與建議。第四，應(yīng)開展高校模擬招聘、專業(yè)實習(xí)等活動，讓大學(xué)生親身經(jīng)歷其過程，為自己就業(yè)定位提供參考標準。2.2強化指導(dǎo)，構(gòu)建

22、“三全”心理指導(dǎo)模式構(gòu)建全員參與、全程引導(dǎo)、全方位滲透的就業(yè)指導(dǎo)模式需要基于大學(xué)生的實際需求。首先，應(yīng)拓寬就業(yè)指導(dǎo)者眼界，通過適當?shù)呐嘤?xùn)強化其就業(yè)職能能力，建立一支綜合素質(zhì)級能力強的心理指導(dǎo)隊伍，從而幫助大學(xué)生解決就業(yè)心理問題。其次，應(yīng)全程進行引導(dǎo)、做到全方位滲透。由于大學(xué)各個學(xué)年段特點不同，所以應(yīng)采用分級引導(dǎo)方式。對一年級大學(xué)生應(yīng)重視其職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)，基于其職業(yè)需求幫助其奠定專業(yè)基礎(chǔ)；二年級學(xué)生應(yīng)重視能力與知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，做好學(xué)生氣質(zhì)及品格的沖減。三年級學(xué)生應(yīng)從起自身特點出發(fā)，對學(xué)生專業(yè)技能進行強化，重視學(xué)生實踐教學(xué)、溝通教學(xué)的開展；四年級學(xué)生應(yīng)開設(shè)社交禮儀及面試培訓(xùn)課程，傳授其面試方法

23、及談判技巧等。與此同時，應(yīng)開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，積極對學(xué)生產(chǎn)生的心理疑難問題進行解答，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，使其做出科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。2.3幫助學(xué)生提高心理承受能力讓他們可以坦然面對挫折學(xué)生由于自身生理條件、家境、所學(xué)專業(yè)、就讀院校等的不同，往往會產(chǎn)生就業(yè)心理問題。所以，面對學(xué)生的問題應(yīng)有針對性的進行解答。對于就業(yè)受挫的學(xué)生，應(yīng)給予個性化指導(dǎo)。當學(xué)生求職失敗時應(yīng)幫助其調(diào)整心態(tài)，引導(dǎo)其建立心態(tài)平衡，一般可以使用音樂、運動等方法幫助其轉(zhuǎn)移注意力。其次，可以引導(dǎo)學(xué)生自我適度發(fā)泄或者靜心思考，并通過心理暗示的方式引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)。第三，學(xué)校可建立就業(yè)心理咨詢站點，聘請專業(yè)教師開展就業(yè)心理指導(dǎo)工作，為學(xué)生

24、就業(yè)遇到挫折等問題的發(fā)生體現(xiàn)做好準備，幫助學(xué)生走出陰霾。第四，應(yīng)強化學(xué)生的受挫能力，積極引導(dǎo)其建立科學(xué)的、正確的人生觀、價值觀等。第五，應(yīng)完善職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育、積極鼓勵學(xué)生相互扶持學(xué)習(xí)，還可以在校內(nèi)實行半軍事化管理提高學(xué)生的意志，從而強化學(xué)生的心理素質(zhì)。第六，應(yīng)開展專業(yè)實踐課程，采取實踐理論雙向教學(xué)方法，提高學(xué)生專業(yè)技能的掌握及運用水平，消除學(xué)生對自己就業(yè)能力的質(zhì)疑。三、結(jié)語綜上所述，大學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)心理問題的原因有很多。所以，在進行大學(xué)生就業(yè)心理問題指導(dǎo)的時候應(yīng)循序漸進，采用針對性措施，并重視學(xué)生專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，積極幫助新生解決心理問題，從而為學(xué)生就業(yè)發(fā)展鋪平道路。參考文獻：1宿欽

25、靜.高等教育大眾化背景下的大學(xué)生就業(yè)問題淺析J.遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2013,03.2岳建軍,仝宇光,張麗芳.高等教育大眾化時期大學(xué)生就業(yè)觀的調(diào)查研究及指導(dǎo)對策J.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報,2010,09.3武兵.高等教育大眾化背景下的大學(xué)生就業(yè)危機原因與對策分析J.農(nóng)業(yè)與技術(shù),2010,01.大學(xué)生就業(yè)思想政治教育改革創(chuàng)新摘要：隨著國家的發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)情況得到廣泛關(guān)注，大學(xué)生就業(yè)思想政治教育成為重要的教育課題。目前部分大學(xué)生對就業(yè)比較盲目，缺乏創(chuàng)新意識等難題，成為大學(xué)生就業(yè)思想政治教育中亟待解決的重點問題。關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)；思想政治教育；改革創(chuàng)新大學(xué)生的就業(yè)關(guān)乎著國家與社會的發(fā)展，高校

26、與教師應(yīng)該對大學(xué)生就業(yè)思想政治教育存在的問題加以分析，采取有效的措施對其進行改革創(chuàng)新，要根據(jù)大學(xué)生的思想情況對其進行引導(dǎo)，提高大學(xué)生的就業(yè)能力，重視教師與學(xué)生之間的交流與互動等。只有大學(xué)生就業(yè)思想政治教育才能得到有效完善，才能對大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生良好影響。一、大學(xué)生就業(yè)思想政治教育存在的不足之處1.求職擇業(yè)缺乏獨立能力目前，部分大學(xué)生在就業(yè)過程中，對紛繁復(fù)雜的.就業(yè)形勢缺乏冷靜和獨立的思考。同時，盲目從眾的心理，往往使大學(xué)生忽略了自己與他人之間的差異，忽略了自己的興趣與特長。他們尚未意識到自身技能的重要性，缺乏對職業(yè)生涯常識的了解和探索，不知道自己適合什么樣的工作。在這種情況下，不利于大

27、學(xué)生選擇適合自己的職業(yè)，不利于實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。2.缺乏完善的職業(yè)規(guī)劃許多大學(xué)生對就業(yè)問題的思考都是在畢業(yè)年級時才開始，對自身就業(yè)狀況沒有良好的認識，不能對社會各個職業(yè)和崗位的需求進行深入的了解，甚至對社會中的工作存在含糊的認識。同時，部分大學(xué)生因職業(yè)定位不準而出現(xiàn)職業(yè)要求過高、目標過高的問題。這些問題的出現(xiàn)，都會導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)困難，即就業(yè)情況得以解決，大學(xué)生在任職期間，會出現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)低，不能適應(yīng)自身工作等，導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)失業(yè)現(xiàn)象，對其發(fā)展存在較為不利影響。3.大學(xué)生無法適應(yīng)市場需求目前，部分大學(xué)生在畢業(yè)之后，缺乏良好的職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)知識掌握不牢，致使大學(xué)生就業(yè)的整體水平偏低。與其他國家相比，我國大學(xué)生在就業(yè)方面，沒有良好的就業(yè)意識，知行不一的現(xiàn)象較為嚴重，無法適應(yīng)市場需求。同時，部分大學(xué)生在選擇工作時，一味地向大企業(yè)發(fā)展，偏遠地區(qū)出現(xiàn)人才短缺的情況，對國家持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展造成嚴重威脅。二、大學(xué)生就業(yè)思想政治教育改革創(chuàng)新策略1.重視師生之間的交流在大學(xué)生就業(yè)思想政治教育工作中，教師與學(xué)生之間的有效溝通與交流是至關(guān)重要的，所以，思想政治教師在大學(xué)生就業(yè)思想教育中，應(yīng)該對自身的教學(xué)方法進行創(chuàng)新。