小學(xué)課堂管理技巧與策略公開課一等獎優(yōu)質(zhì)課大賽微課獲獎?wù)n件

1、課堂管理策略與技巧 第1頁 課堂管理作為一個客觀存在，有著久遠歷史，是一個非常古老問題。第2頁第一、課堂管理概述 課堂管理是教師在課堂上用以維持學(xué)生合宜行為辦法，是教學(xué)技術(shù)中最基本、最綜合一項技術(shù)。它包含教師為勉勵學(xué)生對課堂任務(wù)進行合作和參加而采取一系列行為和活動組織技術(shù)。它不但約束、控制著有礙學(xué)生學(xué)習(xí)不良行為，而且引導(dǎo)學(xué)生從事主動學(xué)習(xí)活動，從而促進學(xué)習(xí)效果。 第3頁課堂管理界定 課堂管理是指在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵照一定標準，有效地處理課堂上影響教學(xué)諸原因及其之間關(guān)系，使課堂教學(xué)順利進行，提升教學(xué)效益，促進學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標過程。 課堂管理在教學(xué)中無處不在、無時不有、不但包括課堂全部方面

2、，而且貫通課堂活動一直，它無疑是影響課堂活動效率和質(zhì)量極其主要原因。良好課堂管理必定成為確保課堂活動順利進行和促進課堂不停生長動力，不良課堂管理無疑又是妨礙課堂活動順利進行和影響課堂活動質(zhì)量障礙。 第4頁有效課堂管理含有教育意義 有利于建立穩(wěn)定教學(xué)秩序。有利于調(diào)動師生主動性。第5頁第二、課堂管理標準一、系統(tǒng)性標準 課堂系統(tǒng)是有內(nèi)在聯(lián)絡(luò)特定要素組成有機統(tǒng)一整體。課堂系統(tǒng)組成原因頗為復(fù)雜，現(xiàn)有物質(zhì)，又有社會心理；現(xiàn)有有形，又有沒有形。在課堂管理過程中，必須立足于課堂整體，著眼于課堂整體持久發(fā)展。第6頁 二、自組織性標準 教師經(jīng)過發(fā)展和完善課堂內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其主動引導(dǎo)作用，能極大地幫助學(xué)生對課堂發(fā)生事件

3、和行為給予恰當解釋，并給予更深刻自我反省，形成其責任與自律，實現(xiàn)課堂自組織。第7頁 三、內(nèi)在性標準 課堂管理過程經(jīng)常比較重視教師外在管理作用，而對學(xué)生內(nèi)在管理輕易忽略。課堂管理要為學(xué)生主動性和主動性發(fā)揮要求目標，提供條件，激發(fā)和引導(dǎo)其內(nèi)在動機，實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在控制，這是當代條件下課堂管理一個根本性變革。第8頁 四、動態(tài)性標準 動態(tài)性標準就是要用改變、發(fā)展眼光看問題。課堂環(huán)境時時都在變遷，課堂組員時時都在發(fā)展，影響課堂原因總處于改變之中。因而，要從發(fā)展角度對待課堂中問題、沖突與矛盾，要從改變視角認識課堂進展、停滯與挫折 。第9頁 五、目標標準 課堂管理應(yīng)該有正確而明晰目標，它為教學(xué)目標實現(xiàn)提供確保，

4、最終指向教學(xué)目標。 課堂上所實施一切管理辦法，包含組織、協(xié)調(diào)、激勵、評價等，都應(yīng)該努力服務(wù)于設(shè)定教學(xué)目標；課堂管理成敗得失，也應(yīng)該以教學(xué)目標實現(xiàn)作為衡量依據(jù)。 第10頁 六、激勵標準 激勵標準就是在課堂管理時，經(jīng)過各種有效伎倆，最大程度地激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)主動性和求知熱情。這就要討教師在課堂上努力創(chuàng)設(shè)友好教學(xué)氣氛，創(chuàng)造有利學(xué)生思維、有利教學(xué)順利進行民主氣氛，激勵標準還要討教師在課堂管理中發(fā)揚教學(xué)民主，勉勵學(xué)生主動發(fā)問、質(zhì)詢和討論，讓學(xué)生思維流程中浪花不停跳躍激蕩。第11頁 七、反饋標準 利用信息反饋原理，對課堂管理進行主動而自覺調(diào)整和修正，是反饋標準基本思想。這既要討教師在教學(xué)工作起始步驟備課

5、過程中，還要討教師在課堂教學(xué)過程中，不停利用即時信息來調(diào)整管理活動。第12頁第三、課堂管理類型 一、放任型：教學(xué)效果很差。 二、獨斷型：教學(xué)效果降低。 三、民主型：課堂教學(xué)效率高。 四、情感型：有利于培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)，道德情操。 第13頁第三、課堂管理類型 五、理智型：課堂氣氛顯得較為莊重、嚴厲。 六、興趣型：這是指教師善于利用高超藝術(shù)化教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生高漲興趣并經(jīng)過美感陶冶來進行課堂管理。教學(xué)過程中，不但表現(xiàn)在教學(xué)方法靈活多變，而且表現(xiàn)在富有啟發(fā)性、趣味性、節(jié)奏感教學(xué)語言，從而完全把學(xué)生吸引住，到達課堂管理目標。第14頁第四、課堂管理方法 一、直接指令 教師經(jīng)過明確管理指令來實現(xiàn)課堂教學(xué)主動

6、控制。 二、間接暗示 教師利用比較隱蔽表示方法，傳達課堂管理意圖，讓學(xué)生在某種暗示情境中，自動恪守課堂管理要求。 三、恰當評價 教師依據(jù)課堂管理現(xiàn)實狀況，及時做出適當必定或否定評價，以激起學(xué)生內(nèi)在進取熱情。 第15頁 四、體語控制 教師經(jīng)過動作、表情、姿態(tài)等體態(tài)語言，傳達課堂管理信息，以控制課堂。 五、培養(yǎng)助手 利用助手是教師在課堂管理中，發(fā)揮學(xué)生干部作用，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力一個良好方法。第16頁第五、課堂管理技巧第17頁一、課堂時間優(yōu)化技巧 (一)對時間進行有效規(guī)劃 人們對時間態(tài)度總是復(fù)雜而多變，假如要高效率地完成課堂活動，就必須首先有時間意識。不論是什么樣課堂活動，教師都應(yīng)該事先對課堂時

7、間進行規(guī)劃， 第18頁(二)最大程度地降低時間損耗 第一要做好課前充分準備，包含精心設(shè)計教案，準備好所需教具設(shè)施； 第二要按時上課，不遲到、不早退、不占用教課時間批評學(xué)生； 第三要適時安排學(xué)生自學(xué)討論交流，并注意效果，做到實而不死，活而不亂，以防學(xué)生處于失控狀態(tài)； 第四要精心提問，緊緊圍繞重點關(guān)鍵問題，啟發(fā)學(xué)生思索； 第五要考究語言藝術(shù)，語言精煉，不拖泥帶水，重在引導(dǎo)點化。 第19頁(三)把握最正確時域，優(yōu)化教學(xué)過程 最正確時間是上課后第520分鐘。 合理組織，確保教學(xué)過程順暢。 恰當選擇方法與策略，處理關(guān)鍵問題，使教學(xué)過程一直向著預(yù)定目標進行。第20頁(四)保持適度信息 課堂信息量過少，步驟

8、分散，會造成時間浪費；信息量過多，密度過大，超越學(xué)生接收能力，教學(xué)效益低下，也是浪費時間。學(xué)生學(xué)習(xí)時間除了強調(diào)學(xué)生專注于學(xué)習(xí)活動外，還要求高水平地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就要討教師保持輕快教學(xué)節(jié)奏，也就是要選擇適宜課堂密度、課堂速度、課堂難度、重點度、強度及激情度。 第21頁二、課堂規(guī)則利用技巧 (一)課堂規(guī)則要求要科學(xué)合理 一項好規(guī)則必須從學(xué)生需要和特點出發(fā)，含有合理性、科學(xué)性和可行性。不適當規(guī)則會因?qū)W生無法遵照而形同虛設(shè)，并使學(xué)生產(chǎn)生“有些規(guī)則能夠不遵照”心理。第22頁(二)課堂規(guī)則內(nèi)容要規(guī)范明確 課堂規(guī)則內(nèi)容要清楚、明確，便于操作和執(zhí)行。如：除非有家長請假條，全部學(xué)生都必須按時到校。第23頁(三

9、)課堂規(guī)則數(shù)量要少而精 課堂規(guī)則應(yīng)是課堂管理最基本、最適宜要求，數(shù)量普通應(yīng)少而精（10個以內(nèi)），內(nèi)容詳細，表述簡練，便于記憶。第24頁(四)課堂規(guī)則制訂過程要有學(xué)生參加 課堂規(guī)則制訂應(yīng)與學(xué)生討論共同制訂，以增加學(xué)生對規(guī)則認同感，確保規(guī)則得到很好執(zhí)行。第25頁(五)盡可能用主動言語表述課堂規(guī)則 主動必定語言能夠使學(xué)生對教師期望產(chǎn)生主動反應(yīng)，使學(xué)生了解教師對學(xué)生尊重，從而能自覺地執(zhí)行規(guī)則。第26頁三、課堂問題行為管理技巧 課堂問題行為：在課堂中發(fā)生，與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致，并影響課堂正常教學(xué)秩序及教學(xué)效率課堂行為。第27頁(一)先入為主，事先預(yù)防問題行為 學(xué)生問題行為，有些是出于無知，有些

10、是因為有意，有些是出于不慎。 先入為主策略就是在問題行為產(chǎn)生之前采取辦法，實施預(yù)防性管理，防止或降低問題行為產(chǎn)生可能性。第28頁1.確立學(xué)生行為標準確立學(xué)生行為標按時，應(yīng)考慮以下幾個問題：(1)所確立行為要求是否有利于學(xué)生身心發(fā)展？(2)行為要求是否影響課堂秩序和學(xué)生學(xué)習(xí)？(3)行為要求是否表達了對課堂組員尊重？(4)行為要求是否切實可行？(5)行為要求是否含有改變或修正可能性？第29頁2.保持建設(shè)性課堂環(huán)境 課堂行為與課堂環(huán)境直接相關(guān)，有效課堂行為管理，在很大程度上建立在良好課堂環(huán)境基礎(chǔ)之上，因為良好課堂環(huán)境不但能夠降低產(chǎn)生問題行為可能性，而且能夠消解許多潛在問題行為。整齊、幽雅、寧靜教室，

11、使人心情愉悅，在這么課堂環(huán)境里，學(xué)習(xí)效率必定要好，而面對一個骯臟、呆板、雜亂教室，會令人產(chǎn)生厭煩情緒，從而使學(xué)習(xí)效率下降，課堂問題行為增多。 第30頁 其次，要科學(xué)地、合理地安排或調(diào)整學(xué)生座次，也有利于陶冶性情，提升教學(xué)效率。教師在課堂活動之前確定教學(xué)目標、教學(xué)效率、采取不一樣伎倆集中學(xué)生注意力，合理安排課堂活動等，創(chuàng)設(shè)一個主動課堂氣氛。另外，良好學(xué)風(fēng)、班風(fēng)培養(yǎng)，也會潛移默化地影響每一個學(xué)生，使個別行為偏差生在良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)感染下，向著好方面轉(zhuǎn)化。第31頁(二)行為控制，及時終止問題行為 沒有一個課堂不會發(fā)生問題，面對出現(xiàn)問題，教師切不可視而不見，不理不睬，必須對其行為進行控制。 良好行為一旦得

12、到勉勵和贊揚，就會得到強化，并逐步鞏固下來，成為課堂其它組員學(xué)習(xí)或模仿榜樣。同時，經(jīng)過勉勵和強化進行中良好行為或新良好行為，可抑制或終止其它問題行為。第32頁 (1)社會強化 社會強化包含言語、手勢和面部表情、身體接觸等給予表彰和必定。 (2)活動強化 活動強化就是當經(jīng)常出現(xiàn)問題行為學(xué)生表現(xiàn)出良好行為時，充許學(xué)生參加其最喜愛活動，或提供其很好機會與條件。第33頁 (3)行為協(xié)議 行為協(xié)議就是以口頭或書面形式要求師生雙方相互義務(wù)，指出學(xué)生在執(zhí)行或未能執(zhí)行協(xié)議要求詳細行為時，應(yīng)得獎勵或處罰。還能夠制訂集體協(xié)議。 第34頁2.及時終止問題行為 學(xué)生問題行為，大多以輕度為主，因而大部分問題行為只需教師

13、利用一定影響方法便可得到阻止。通常采取影響方式包含： (1)信號暗示 (2)使用幽默 (3)創(chuàng)設(shè)情境 (4)有意忽略 (5)提問學(xué)生 (6)轉(zhuǎn)移注意 (7)移除媒介 (8)正面批評 (9)勸離課堂 (10)利用處罰 第35頁附：課堂管理應(yīng)注意問題（供參考） 1.教師首先要明確問題行為對于課堂秩序和教學(xué)活動消極影響，但同時又不要過分夸大問題行為嚴重性，不宜把有問題行為學(xué)生等同于差生或品行敗壞學(xué)生。實際上，課堂問題行為是普遍存在，即使是優(yōu)異學(xué)生也依然會產(chǎn)生問題行為。 2.教師應(yīng)防止以下誤解：認為學(xué)生愈趨平靜，學(xué)習(xí)效果愈好，；認為教師權(quán)威建立在學(xué)生對教師命令服從上；認為學(xué)生行為即代表他們品行。第36頁 3.教師應(yīng)了解學(xué)生。學(xué)生就是學(xué)生，不是成人，不可用成人行為標準來要求他們。 4.教師應(yīng)認清真正問題行為之所在，要注意到課堂上終究是“誰有問題”。 5.教師應(yīng)確認處理對象是學(xué)生所表現(xiàn)行為，而不是學(xué)生本身。教師只是不喜歡學(xué)生不妥行為，而不是不喜歡學(xué)生這個人。 第37頁 6.教師應(yīng)教育學(xué)生知道怎樣表示其情緒，尤其要防止壓抑，以促進身心健康。 7.教師處理問題行為時，務(wù)必先了解癥結(jié)所在才能作有效處理，不宜傷學(xué)生自尊，防止新問題行為。 8.教師要認識到矯正，從根本上要由學(xué)生本人來進行。假如學(xué)生本人并不認為自己行為是問題行為，他們不但看不到矯正價值與意義，不親密配合，而且還會對矯正產(chǎn)生新反抗性問題行