淺談高中物理教學(xué)中課堂提問的有效性策略

1、淺談高中物理教學(xué)中課堂提問的有效性策略 陜西榆林靖邊中學(xué) 潘璠 高中物理是一門注重學(xué)生思考和實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)科，在課堂教學(xué)中，有效提問是提高物理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。作為一項(xiàng)基本教學(xué)技能，教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，使提出的問題能夠引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生物理思維能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生在有限的45分鐘之內(nèi)有所學(xué)、有所思、有所用，并通過師生互動(dòng)動(dòng)態(tài)生成新的問題，達(dá)到真正促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。作為一名物理教師，在日常課堂教學(xué)中努力通過科學(xué)、有效的提問來提升整個(gè)物理教學(xué)的質(zhì)量，結(jié)合自身教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)與合作探討，針對(duì)物理學(xué)科的特征粗淺整理以下相應(yīng)的提問策略： 一、 身臨其境式提問

2、在學(xué)生的生活中時(shí)時(shí)刻刻都與自然界、社會(huì)發(fā)生著聯(lián)系，許多問題背后都隱藏著學(xué)生的疑惑。每個(gè)學(xué)生都是自己生活劇場(chǎng)的主角，在物理的知識(shí)海洋中，學(xué)生就是小滑塊、小車、小球，學(xué)生就是可以看做成質(zhì)點(diǎn)的受力物體，讓學(xué)生置身其中，將物理過程情景化，把物理概念生活化，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，這樣的問題才有生命力。案例一，我們?cè)谥v解超重與失重的現(xiàn)象時(shí)，就讓學(xué)生體驗(yàn)乘坐電梯從底層到頂層，提問學(xué)生：剛起步瞬間感覺自己是向下沉還是往上浮？學(xué)生回答：上樓剛起步時(shí)有向下沉的感覺，到樓頂停下的瞬間有點(diǎn)飄，然后在讓學(xué)生體會(huì)乘坐電梯下樓時(shí)的感受，也可直接讓學(xué)生站在秤上觀察秤的讀書，提問：為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象？提出超重、失重的概念，進(jìn)而進(jìn)行分

3、析整個(gè)過程，得出其本質(zhì)。 案例二，講沖量與動(dòng)量時(shí)，概念本身抽象，如果直接給出概念，然后講公式，做練習(xí)鞏固，這樣的教學(xué)，課堂死氣沉沉，學(xué)生昏昏欲睡。教學(xué)中過于注重了講解的效率和解題效率，卻弱化了情感效率，忽視了問題效率，有悖于新課改的理念。如果采用有效提問的策略，提出如下問題：綠茵場(chǎng)上，我們經(jīng)?？吹竭\(yùn)動(dòng)員用頭去頂足球，也會(huì)為頭頂球得分而喝彩。可是，如果是相同速度的鉛球迎面過來，運(yùn)動(dòng)員還敢用頭去頂嗎？學(xué)生的第一反應(yīng)肯定是不敢，接著讓學(xué)生說說不敢頂?shù)脑驎r(shí)，學(xué)生會(huì)說因?yàn)殂U球的質(zhì)量大等原因，再問：如果鉛球的速度很小很小，運(yùn)動(dòng)員敢用頭去頂嗎？學(xué)生回答： 敢，再問原因，學(xué)生好像懂了，可卻苦于找不到合適的詞

4、語來表達(dá)，心里就像憋了什么似的，此時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生帶著問題探究，引出沖量、動(dòng)量的概念，自然是水到渠成。 很顯然，將問題置于真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生身臨其境，體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)時(shí)易于理解和接受。 二、剝洋蔥式提問 如果你愿意一層一層一層的剝開我的心，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你會(huì)訝異，你是我最壓抑最深處的秘密每每聽到這句歌詞，我就在想，物理課堂教學(xué)中好多問題不就是層層遞進(jìn)式的提問嗎？把物理教學(xué)過程分切成多個(gè)情境片段，多層次提出問題，層層剝開，經(jīng)歷體驗(yàn)、經(jīng)歷思考，直達(dá)問題的本質(zhì)，最終得出物理結(jié)論。在教學(xué)中采用這種策略進(jìn)行有效提問，有利于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)與知識(shí)的意義

5、構(gòu)建，教師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識(shí)結(jié)論的方向，而不是把答案都告訴學(xué)生。案例：在研究做自由落體運(yùn)動(dòng)的物體處于完全失重狀態(tài)時(shí)，學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)裝水的開口紙杯。 提問1：如果在紙杯底端打一個(gè)小孔，水會(huì)流出來嗎？（學(xué)生回答：肯定會(huì)） 提問2：如果讓杯子做自由落體運(yùn)動(dòng)，水會(huì)流出來嗎？（學(xué)生猜想：會(huì)？不會(huì)？） 學(xué)生實(shí)驗(yàn)：此時(shí)教師不要急于給學(xué)生下結(jié)論，而是讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)水不會(huì)流出來！激發(fā)了學(xué)生的興趣。 提問3：瓶子向下做自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)水流不出來，那么，如果將開孔的杯子豎直向上拋出，水會(huì)流出來嗎？（學(xué)生猜想：向下自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)水不流出來，那么，豎直向上運(yùn)動(dòng)時(shí)水會(huì)流出來了；也有同學(xué)猜想：不會(huì)流出來，因?yàn)?/p>

6、和自由落體運(yùn)動(dòng)一樣，杯子和水受力一樣）。 學(xué)生實(shí)驗(yàn)：教師又讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證猜想，結(jié)果是水竟然還是流不出來！至此，氣氛活躍，學(xué)生興趣極高，產(chǎn)生了許多疑問和猜想，我再因勢(shì)利導(dǎo)，問題就迎刃而解了。顯然，這樣將問題分解，一層一層分析就容易多了。為了避免學(xué)生操作失敗，教師可演示水流星小實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步鞏固總結(jié)完全失重現(xiàn)象。 三、找同與不同式提問 在高中物理教學(xué)中，很多量與量、規(guī)律與規(guī)律之間都有一定的聯(lián)系，運(yùn)用對(duì)比方式提問，可以在同種事物或不同種事物之間進(jìn)行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面進(jìn)行，或同中求異，或異中求同。這種提問有利于學(xué)生認(rèn)清事物間的相同或不同點(diǎn)，從而達(dá)到加深理解、增強(qiáng)記憶、靈活運(yùn)用的目的，有利于發(fā)展學(xué)生的求同思維或求異思維能力。例如：各種量的比值定義式有何共同點(diǎn)？電場(chǎng)線和磁感線在引入過程中有哪些異同？動(dòng)量和動(dòng)能有哪些不同？動(dòng)量守恒定律和能量守恒定律有何不同？機(jī)械能守恒定律和能量守恒定律有什么聯(lián)系等等。類比法在高中物理中應(yīng)用比比皆是，帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)問題可與平拋運(yùn)動(dòng)類比；電勢(shì)與高度類比；電勢(shì)能、分子勢(shì)能與重力勢(shì)能類比等等。類比遷移，有利于學(xué)生廣開思路，通過比較，誘發(fā)悟性，就能進(jìn)入新穎別致 總之，在高中物理課堂中教師的有效提問不僅在于問，而更重要的是采用合適的策略進(jìn)行提問。精心設(shè)計(jì)課堂提問是每個(gè)教師應(yīng)必備的技巧，特別是處在新課程改革下的我們這一代年青