洪江市中小學(xué)新課改課堂教學(xué)實(shí)施情況調(diào)查

1、 HYPERLINK 洪江市中小學(xué)新課改課堂教學(xué)實(shí)施情況調(diào)查報(bào)告一、調(diào)研活動(dòng)的安排1.調(diào)研原則實(shí)事求是；成績(jī)和問(wèn)題并舉；原因分析與對(duì)策措施同在；每個(gè)學(xué)科各司其職，保質(zhì)保量按時(shí)完成任務(wù)。2.調(diào)研時(shí)間5月12日至5月20日完成調(diào)研，24日完成學(xué)科調(diào)查報(bào)告，26日完成綜合報(bào)告，過(guò)期不侯。3.調(diào)研對(duì)象時(shí)間5月12日5月13日5月14日5月17日5月18日5月19日5月20日學(xué)校四中、二完小、硤洲中小學(xué)一中芙蓉中學(xué)、雙溪小學(xué)三中江市中小學(xué)雙溪中學(xué)太平中小學(xué)4.調(diào)研形式聽(tīng)課、座談、訪問(wèn)、查詢等。5.調(diào)研要求中小學(xué)教研員同往同歸，無(wú)不能脫身的特殊情況不能請(qǐng)假。6.調(diào)研目標(biāo)通過(guò)調(diào)研，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出建

2、議，推廣新課程實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)推進(jìn)新課改實(shí)施。7.調(diào)研內(nèi)容查看學(xué)校教科研制度；查看教師教案；觀評(píng)教師課堂教學(xué)；查教師、教研組的計(jì)劃總結(jié)、集體備課、教研活動(dòng)記錄、聽(tīng)課記錄；查作業(yè)批改和輔導(dǎo)學(xué)生情況；同師生交流新課改的感悟、困惑等。工作重點(diǎn)放在觀評(píng)教師課堂教學(xué)上。二、調(diào)研的基本情況1.學(xué)校教科研制度情況每所學(xué)校都制定了教學(xué)管理、教科研方面的制度，內(nèi)容較齊全，多能據(jù)校本而定，側(cè)重教學(xué)實(shí)效，與教師的收入聯(lián)系密切，具有較強(qiáng)的針對(duì)性、功利性。但制度的科學(xué)性、前瞻性、系統(tǒng)性和致力促進(jìn)課改等方面有待改進(jìn)、完善和提升。2.備課查詢情況所有教師都有教案上課，教案所述教學(xué)環(huán)節(jié)較齊備，如有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

3、、教學(xué)方法手段、教學(xué)過(guò)程（教學(xué)設(shè)計(jì)）、課堂練習(xí)、課堂小結(jié)，多數(shù)有板書(shū)設(shè)計(jì)。多數(shù)教案為簡(jiǎn)案，極個(gè)別的是詳案。也有一部分教案與新課改的要求比較接近，新理念、新設(shè)計(jì)、新手段、新教學(xué)法等較好地得到了顯現(xiàn)。但需要改進(jìn)的地方不少。一是有一部分教案的教學(xué)目標(biāo)不分三維目標(biāo)，仍然是傳統(tǒng)的做法；有的雖有三維目標(biāo)，但行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度不清，或者是教師的目標(biāo)，而不是學(xué)生的目標(biāo)；有的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)、含糊或太多，教學(xué)中脫離目標(biāo)的現(xiàn)象較嚴(yán)重；有的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出。二是混淆了備課與寫教案的關(guān)系，并且將兩者等同，使得教學(xué)效果大打折扣。三是部分教案未能很好處理教材，未能根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定重難點(diǎn)和選出教學(xué)方

4、法，難見(jiàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組的痕跡。四是不少教學(xué)設(shè)計(jì)是按教材知識(shí)點(diǎn)的先后順序“開(kāi)中藥鋪”，一二三四寫下去，理科尤甚，有的就是一個(gè)個(gè)解題過(guò)程而已，難見(jiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)設(shè)計(jì)。五是教案千篇一律，少有個(gè)性，而且照搬、抄襲嚴(yán)重。六是有的教學(xué)后記內(nèi)容不規(guī)范，多數(shù)是相當(dāng)簡(jiǎn)單。3.課堂教學(xué)實(shí)施情況縱觀整個(gè)課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)教師特別重視知識(shí)的傳授，在這方面做的比較理想；有的教師也注意啟發(fā)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，在課堂上也有熱鬧的場(chǎng)面，師生身心比較愉快，新課程理念在逐漸滲透，教師的角色地位在逐漸轉(zhuǎn)變；教學(xué)環(huán)節(jié)比較齊全，多注重導(dǎo)入、過(guò)渡、總結(jié)，多數(shù)有講有練，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間多能得到保證，重點(diǎn)知識(shí)多能得到

5、鞏固和強(qiáng)化，基本上能完成教學(xué)任務(wù)。而不足的地方主要表現(xiàn)在以下方面：第一、教學(xué)思想沒(méi)有發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。以人為本、面向全體、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力、提高學(xué)生整體素質(zhì)、學(xué)生主體地位等思想不很突出。多數(shù)教師的教學(xué)思想落腳點(diǎn)仍然是完成、傳授教材知識(shí)。第二、重知識(shí)目標(biāo)，輕能力、過(guò)程與方法目標(biāo)，簿情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。所以，在教學(xué)中，大部分時(shí)間是為知識(shí)目標(biāo)服務(wù)，或者是教案制定了目標(biāo)，而在教學(xué)中卻沒(méi)有運(yùn)用，即教案和教學(xué)是兩張皮。第三、對(duì)教材處理不太深入。多數(shù)教師未能很好處理教材，多是教材內(nèi)容的再現(xiàn)或復(fù)制，在對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整充實(shí)與處理、對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組、科學(xué)安排教學(xué)程序和選擇好合理的教學(xué)方法以及使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為

6、教學(xué)系統(tǒng)等方面還有較大的欠缺。第四、教學(xué)程序有待改進(jìn)。一是教學(xué)思路設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系不太密切。有的不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際、不符合學(xué)生實(shí)際；有的沒(méi)有獨(dú)創(chuàng)性，不能給學(xué)生以新鮮的感受；有的教學(xué)思路少了層次，脈絡(luò)不是清晰。二是課堂結(jié)構(gòu)安排有一定的缺陷。有的結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，不能做到環(huán)環(huán)相扣；有的過(guò)渡生硬，時(shí)間分配不合理，或過(guò)密或過(guò)疏。第五、教學(xué)方法和手段相對(duì)而言比較單一。一是教法的選用上有的不能做到量體裁衣，靈活運(yùn)用。二是以講授為主，缺少方法的多樣性。三是教學(xué)手段普遍是粉筆、黑板和一張嘴，平時(shí)較少使用現(xiàn)代教學(xué)手段。第六、教師教學(xué)基本功差次不齊。板書(shū)方面：設(shè)計(jì)科學(xué)合理、依標(biāo)扣本、言簡(jiǎn)意賅、藝術(shù)性條理性強(qiáng)、字跡工整

7、美觀的板書(shū)較少，一部分年輕教師的粉筆字不過(guò)關(guān)，板畫(huà)不太嫻熟；有的主副板書(shū)不分。教態(tài)方面：明朗、快活、莊重，富有感染力，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感融洽的比較少，但這方面小學(xué)比中學(xué)的做得好些。教學(xué)語(yǔ)言方面：多數(shù)比較直來(lái)直去，在準(zhǔn)確清楚、說(shuō)普通話、精當(dāng)簡(jiǎn)煉、生動(dòng)形象、富有啟發(fā)性，且高低適宜、快慢適度、抑揚(yáng)頓挫、富于變化的較少。操作方面：熟練、準(zhǔn)確、干凈、到位的較少。個(gè)別教學(xué)條件好的學(xué)校大量使用多媒體教學(xué)，這種現(xiàn)代教學(xué)手段確實(shí)有其積極一面。但我們發(fā)現(xiàn)不少課堂出現(xiàn)了“滿堂電”的現(xiàn)象，鼠標(biāo)代替了粉筆，大屏幕代替了黑板板書(shū)，教學(xué)內(nèi)容完全成為資料堆積、影像交替的過(guò)程，最終弱化了教學(xué)效果。

8、第七、重視教法，輕視學(xué)法的現(xiàn)象較為普遍大部分教師注意力集中在如何完成自己的教的任務(wù)上，對(duì)于如何幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率等方面考慮和做的比較少。至于如能否從學(xué)科內(nèi)容與特點(diǎn)著眼，針對(duì)學(xué)生的年齡差異、心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)修養(yǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和條件進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)上難見(jiàn)付諸實(shí)踐。第八、培養(yǎng)學(xué)生能力上用力、用心不夠。一般的課堂教學(xué)情況是平鋪直敘，較少開(kāi)動(dòng)腦筋為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲；較少注意挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)；較少注意培養(yǎng)學(xué)生敢于獨(dú)立思考、敢

9、于探索、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；較少注意培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣和心理品質(zhì)；較少注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和多方面思考問(wèn)題、多角度解決問(wèn)題的能力等。第九、課堂師生關(guān)系仍比較傳統(tǒng)。表現(xiàn)在學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位體現(xiàn)不充分；寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍難覓。第十、教學(xué)效果不太理想。一是有的課堂45分鐘的利用效率不盡人意，有時(shí)當(dāng)堂問(wèn)題不能當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)不夠合理，主動(dòng)性、積極性不高。二是有的課堂學(xué)生受益面不大，難以使不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)相對(duì)好些，能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成相對(duì)較差，學(xué)生的和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展讓人擔(dān)心。三是一些課堂，如一些理科課堂聯(lián)系實(shí)際、實(shí)踐較少。4.作業(yè)批

10、改和輔導(dǎo)學(xué)生情況多數(shù)教師做到了全批全改，也能指出錯(cuò)誤之處，或打分，或記等級(jí)。但寫評(píng)語(yǔ)的很少，有的未能督促學(xué)生更正錯(cuò)誤。每所學(xué)校都有輔導(dǎo)學(xué)生的計(jì)劃和活動(dòng)記錄，也有具體的措施和輔導(dǎo)內(nèi)容，記載內(nèi)容有詳有略，有些就是具體的習(xí)題而已，針對(duì)性的輔導(dǎo)思路、啟發(fā)過(guò)程以及得失、注意事項(xiàng)等較少。5.教師計(jì)劃總結(jié)、聽(tīng)課情況所有教師都有計(jì)劃總結(jié)，但給人感覺(jué)是走形式，針對(duì)性、有效性、實(shí)用性不強(qiáng)。教師都有聽(tīng)課記錄，聽(tīng)課節(jié)數(shù)有多有少，記錄有詳有略。但多是聽(tīng)課過(guò)程的記錄而已，評(píng)語(yǔ)較少又空洞，很少有教學(xué)意見(jiàn)和建議。6.集體備課和教研活動(dòng)情況絕大多數(shù)學(xué)校有集體備課的教案，但給人印象是只是某位教師寫了一份教案而已，至于是否進(jìn)行了集

11、體備課、怎樣進(jìn)行的那只有天知道了。各校都能根據(jù)計(jì)劃開(kāi)展“公開(kāi)課、示范課、觀摩課”等活動(dòng)，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；各教研組適時(shí)進(jìn)行一些教研活動(dòng)，也有記錄，次數(shù)有多有少，記錄有詳有略。不足之處:內(nèi)容有的是具體的事務(wù)，而非教研；有的內(nèi)容極為簡(jiǎn)單，有點(diǎn)不見(jiàn)大家的發(fā)言；具體研究具體的教學(xué)問(wèn)題的卻比較少。7.教師素養(yǎng)方面通過(guò)以上調(diào)研和平時(shí)下校、教研活動(dòng)等，我們發(fā)現(xiàn)我市確實(shí)有一批愛(ài)崗敬業(yè)、教科研能力不錯(cuò)、成績(jī)優(yōu)秀的教師，但也有一些教師的素養(yǎng)有待急速提高。第一、有的教師基本知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、不全面。一是知識(shí)陳舊、老化。不少教師所具有的知識(shí)多是以前在校所學(xué)，歷史積淀是多，但不斷更新卻少，尤其是一些農(nóng)村教師

12、幾乎與互聯(lián)網(wǎng)隔絕，很難呼吸教學(xué)教改的新鮮空氣。二是知識(shí)單一、狹窄。知識(shí)過(guò)于集中所學(xué)專業(yè)或本學(xué)科，除此之外的其他知識(shí)、技能卻知道、掌握甚少，從而使本專業(yè)知識(shí)的生命力大打折扣。三是對(duì)知識(shí)了解、掌握一知半解，或邏輯混亂或?qū)哟尾环只蚰繕?biāo)不清或作用不明或使用途徑模糊。第二、一些教師職業(yè)技能不實(shí)、偏低。一是普通話過(guò)關(guān)不好，方言既重又多，特別是中學(xué)、農(nóng)村校，有的課堂聽(tīng)不到普通話。二是課堂表達(dá)語(yǔ)言僵硬，缺少風(fēng)趣、幽默感，其科學(xué)性、邏輯性、知識(shí)性顯得蒼白。三是三筆字（鋼筆、毛筆、粉筆字）缺少規(guī)范性、藝術(shù)性，減少了學(xué)生對(duì)教師的信賴度，降低了教學(xué)效果。四是書(shū)面表達(dá)欠佳，不善將教學(xué)問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成文，即缺乏寫作功底。

13、第三、教育教學(xué)理念陳舊、片面。雖早已進(jìn)入新課改，但不少教師還是重整齊劃一而輕個(gè)性發(fā)展；重知識(shí)本位而輕自主、全面發(fā)展；重結(jié)果輕過(guò)程；重講授輕參與；重課堂輕自然、社會(huì)（多數(shù)學(xué)科的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為零）；評(píng)價(jià)重單一輕多維、多元。第四、教學(xué)方法、手段原始、單一。課堂上多只是“一張嘴、一支粉筆、一本教案、一本基訓(xùn)”，農(nóng)村及條件差的學(xué)校尤甚。其現(xiàn)狀是：教師講的多，學(xué)生活動(dòng)少；教師注入多，學(xué)生吸收入；講課文是什么多，為什么少；淺層次提問(wèn)多，深層次問(wèn)題思考少；動(dòng)口多，動(dòng)手少；死記硬背多，自主、合作、探究少。三、對(duì)問(wèn)題的原因分析課堂教學(xué)看似是教師的事情，其實(shí)關(guān)聯(lián)許多因素，根據(jù)聽(tīng)、看、談、問(wèn)和思考所得，我們對(duì)課堂教學(xué)

14、存在的問(wèn)題進(jìn)行了以下原因歸類：1.教育行政部門和業(yè)務(wù)部門方面的原因教育行政部門對(duì)課改的管理宜重在制度、原則、方向，建立更加與新課改相適應(yīng)的對(duì)學(xué)校、教師的評(píng)價(jià)機(jī)制；各職能部門要相互協(xié)調(diào)和合作，在課改的研究、培訓(xùn)、指導(dǎo)、參謀、服務(wù)、評(píng)價(jià)等職能中，既要整合各部門的職能，更要突出教研室的業(yè)務(wù)指導(dǎo)作用。同時(shí)，一定要為學(xué)校創(chuàng)造出更多的時(shí)間和空間條件，不至于使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、廣大教師疲于應(yīng)付有些可有可無(wú)的檢查等，騰出更多的時(shí)間和精力進(jìn)行課堂教學(xué)研究。業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門由于多種因素的限制，對(duì)學(xué)校新課改課堂教學(xué)指導(dǎo)不太夠、研究不太夠；“沉”入基層，“沉”入備課組，“沉”入教室，“蹲點(diǎn)式”參與學(xué)校的教研活動(dòng)，“下水式”投入課

15、堂教學(xué)中，“朋友式”結(jié)識(shí)教師與學(xué)生等方面還有待加強(qiáng)；工作基本上還定格在檢查、督促與活動(dòng)的發(fā)動(dòng)上，還難得拿出有價(jià)值、有份量、有創(chuàng)見(jiàn)的課堂教學(xué)改革和發(fā)展急需的工作思路、工作方法、工作舉措以及典型經(jīng)驗(yàn)，離“獨(dú)修正果”，又“普度眾生”還有一定的距離。2.學(xué)校方面的原因有的學(xué)校制度管理、情感管理和民主管理不平衡，不利教師主人翁意識(shí)形成；有的學(xué)校促進(jìn)教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制盯在結(jié)果而非過(guò)程，有待改進(jìn)；大部分學(xué)校的主要負(fù)責(zé)人應(yīng)付、處理日常事務(wù)占去較多時(shí)間和精力，花在、帶領(lǐng)教師研究教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)的時(shí)間和精力自然少了；有些學(xué)校比、學(xué)、趕、幫的氛圍不濃，教科研流于形式，不利教師專業(yè)成長(zhǎng)；大部分學(xué)校教師福利差，在一

16、定程度上影響了教學(xué)的積極性。等等。3.教師方面的原因。一是有些教師認(rèn)為教材知識(shí)不成體系，廣度和深度不好把握。二是有的認(rèn)為課標(biāo)、教材要求和考試差距較大，無(wú)所適從。三是有的講新課改要求高而復(fù)雜，實(shí)施起來(lái)比較麻煩，還不如傳統(tǒng)的輕松、容易。這實(shí)質(zhì)是一種固步自封、不敢不愿不會(huì)創(chuàng)新的懶惰意識(shí)和行為的表現(xiàn)。四是教師視野狹窄，缺乏創(chuàng)新的原動(dòng)力。許多農(nóng)村和條件差的學(xué)校的不少教師多只有一本教材或一本參考書(shū)，教學(xué)資料極缺，加上外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少或多年沒(méi)有，極大地限制了其視野。同時(shí)，這些缺少骨干教師的群體都在低水平中重復(fù)，近親繁殖，難有創(chuàng)新和提高。五是認(rèn)為工作條件差，成長(zhǎng)環(huán)境不盡人意，長(zhǎng)此以往，得過(guò)且過(guò)思想意識(shí)自然滋生

17、膨脹。一言以蔽之，有些教師的敬業(yè)精神、職業(yè)技能令人擔(dān)憂。4.學(xué)生和家長(zhǎng)方面的原因。我市是農(nóng)村地區(qū)，大部分群眾還不富裕，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，加上現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)難，不少家長(zhǎng)只希望子女止步于九年義務(wù)教育，畢業(yè)后外出打工。故，子女成績(jī)好壞不很在意，這自然影響學(xué)生遠(yuǎn)大理想的樹(shù)立，從而直接影響教學(xué)質(zhì)量。四、幾點(diǎn)建議課堂教學(xué)現(xiàn)狀只是結(jié)果，針對(duì)引起結(jié)果的綜合原因，解決不盡人意的教學(xué)現(xiàn)狀，需要打好組合拳。1.強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程管理，實(shí)行全程監(jiān)控。為了強(qiáng)化過(guò)程管理，要求學(xué)校建立制度化的檢查監(jiān)督機(jī)制，嚴(yán)格教學(xué)各環(huán)節(jié)、各個(gè)時(shí)段的檢查、督促和指導(dǎo)，實(shí)行全程管理，做到目標(biāo)到位，要求到位，實(shí)施到位，檢查到位，堅(jiān)決克服開(kāi)學(xué)查，結(jié)束查

18、，中間無(wú)人管的“二緊一松，過(guò)程真空”現(xiàn)象。同時(shí)通過(guò)教學(xué)視導(dǎo)的方式，選取有代表性的學(xué)校，從校長(zhǎng)的教學(xué)工作目標(biāo)到教導(dǎo)處、教科室的教科研工作職責(zé)，從學(xué)校的教科研制度建設(shè)到過(guò)程的實(shí)施落實(shí)，從學(xué)校的課程計(jì)劃到教師的合理配置，從教師的教學(xué)計(jì)劃制訂到教學(xué)中的備、教、批、輔、考、評(píng)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從教師的工作態(tài)度到教師的教學(xué)效果進(jìn)行全方位檢查了解，對(duì)突出的和帶普遍性的問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，找出問(wèn)題的根源和解決問(wèn)題的辦法，并用以指導(dǎo)其它同類學(xué)校。2.建立科學(xué)、實(shí)效適應(yīng)我市實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。前提是堅(jiān)持新課程評(píng)價(jià)原則：立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展；學(xué)生評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)是：全面、多元、發(fā)展；教師評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是：讓“教”真正地服務(wù)

19、于“學(xué)”；學(xué)校評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是：促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展；考試改革的重點(diǎn)是：關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。新課程師生評(píng)價(jià)的主要觀點(diǎn)是：改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。只有建立科學(xué)、實(shí)效的教育與教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能持續(xù)、長(zhǎng)久保證新課程實(shí)施，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，提升辦學(xué)水平。3.開(kāi)拓教師成長(zhǎng)條件，營(yíng)造教師向上氛圍，促使教師樂(lè)教、善教，變“要我教”為“我要教”。為此要?jiǎng)?chuàng)新人事制度，讓教師有“想頭”；提高福利待遇，讓教師有“甜頭”；均衡教學(xué)資源，讓教師有“奔頭”；加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展，讓教師有“勁頭”。而要加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展，需確定教師分層提高目標(biāo)。新手型、經(jīng)驗(yàn)型、專家型教師，分別從教師文化素質(zhì)、教師道德素質(zhì)、教師能力素質(zhì)三個(gè)方面確定不同指標(biāo)。同時(shí)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，培訓(xùn)重在教學(xué)理念、方法、技能與藝術(shù)的建構(gòu)和優(yōu)化，并通過(guò)考試、內(nèi)部排名的方式落實(shí)到實(shí)處。4.優(yōu)化課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效益，一切為了學(xué)生