《負荊請罪》教學(xué)實錄及反思

1、 負荊請罪教學(xué)實錄及反思負荊請罪教學(xué)實錄及反思1 第一個實錄是聽課中留下印象最深的：伍文杰教師的負荊請罪。作為體裁為劇本的課文，他的設(shè)計無疑是勝利的，經(jīng)得起推敲。實錄后再品讀一下，依舊回味無窮。 教材：蘇教版小學(xué)語文六年級上冊負荊請罪 執(zhí)教者：江蘇省南京市拉薩路小學(xué)伍文杰 執(zhí)教時間：08年11月10日 執(zhí)教背景：全國課改試驗區(qū)蘇教版小學(xué)語文試驗教科書其次屆課堂教學(xué)大賽 (實錄者：張家港市塘橋中心小學(xué)顧潔) 課前溝通：讓學(xué)生推舉南京巡游名勝、特色小吃 一 師：同學(xué)今日我們一起來學(xué)習第五課 生：負荊請罪 師：“荊”后鼻音，再讀 生：讀題 師：一起讀 生：齊讀題 師：課前預(yù)習了課文，那么你知道課文說

2、的是誰向誰請罪? 生：廉頗向藺相如請罪 師：我們來寫一寫他們的名字(板書)，留意廉這一橫大家特殊簡單丟掉，大家請留意，一起來讀一讀這兩個仆人公的名字 二 師：這個故事呢曾經(jīng)記載于史記廉頗藺相如列傳，不過呢我們今日要學(xué)習的課文呀，它是用劇本的形式來呈現(xiàn)這個故事。說到劇本我們在四年級的時候?qū)W過公儀休拒收禮物，大家還記得讀劇本的時候需要留意什么嗎? 生：要留意舞臺提示，它告知了我們?nèi)宋锏纳駪B(tài)與動作。 師：舞臺提示告知了我們很多的表演信息，那么，在劇本當中舞臺提示除了寫在括號里，還有一種舞臺提示呀，寫在劇本呢的開頭，來大家翻開書25頁，哪位同學(xué)來讀一讀劇本開頭的提示 生讀 師：很好，感謝這位同學(xué)，通過

3、她的朗讀我們知道藺相如的身份是 生：上卿。 師：這是一個職位很高的官，所以呢，他的住的地方才能稱為府邸，那韓勃是什么身份? 生：藺相如的門客 師：什么是門客知道嗎? 生：就是 師：讀劇本時還要留意什么? 生：還要留意人物的臺詞 師：劇本當中最重要的內(nèi)容就是臺詞，就是通過臺詞塑造人物形象，推動情節(jié)進展。劇本還有很多，比方說：潛臺詞，戲劇沖突，把握住了劇本主要的沖突就把握住了戲劇關(guān)鍵。 三 師：請同學(xué)們快速掃瞄第一段，想一想，韓勃和藺相如在爭論什么問題?快速讀 生：在爭論藺相如為什么要避讓廉頗的車子，韓勃說藺相如怕廉頗 師：他自己認為怕不怕 生：不怕 師：韓勃 師說怕，藺相如說不怕。這就是第一幕的

4、主要的戲劇沖突，那么藺相如究竟是怕還是不怕，再讀讀，勾畫主要句子。 生：藺相如并不怕，由于藺相如在澠池之會的時候，他唇槍舌劍，針鋒相對跟秦王斗，所以他根本不怕。 師：那誰來讀一讀藺相如不怕的句子 生讀 師：想當年，秦王那么厲害，秦王怎么厲害? 生：秦王兵多將廣 生：秦王擁有城池許多 師：秦國是七國中最強大的國家 生：秦王霸氣十足 師：秦王都不怕，還會怕廉頗嗎?現(xiàn)在你就是藺相如，你來說一說藺相如的這句臺詞 生說臺詞 師：你聽出了你不怕 生說臺詞 師：你聽出了你不行能怕 齊說臺詞 師：你說得很好，你留意到了前后文的聯(lián)系，那我們從藺相如自己的話說我們也能看出他不怕韓勃，可是韓勃卻說：我真不明白，韓勃

5、為什么要這樣說 生：看到藺相如給廉頗讓路 生：由于書上介紹“大人為什么好幾天不敢上朝?”這也說明白韓勃認為藺相如怕廉頗。 師：出示這句臺詞： 生讀 師：藺相如怕到什么程度了? 生：不敢上朝了。 師：朝也不上了門也不出了，真是怕到極點了。一起讀 生齊讀 師：韓勃還從哪些地方看出了?去關(guān)注這些臺詞 生：方才在路上，大人不是有意避讓?要是我呀，才不讓他呢 師：留意到了沒有?藺相如怎樣避讓的? 師：誰來讀 生：有意 生讀 師：有意避讓的，一起讀 生齊讀 師：還從哪里讓韓勃覺得藺相如怕? 生：上卿比大將軍的職位高 師：你來讀這句臺詞 生讀 師：藺相如是趙國的 生上卿， 師：對，是上卿，不是老百姓，是比廉

6、頗職位高的上卿，再來讀 生讀 師：(范讀)職位比廉將軍高，為什么這么怕他呢?一起讀 師：藺相如對廉頗一讓再讓，讓韓伯覺得藺相如對廉頗清楚是怕，那么，廉頗一再擋藺相如的道，目的是什么? 生：他分別是想羞辱藺相如 生：想污辱 師：難怪韓勃會 生讀 師：我聽出來了，你生氣了，還有比他更氣的嗎? 生：再讀 師：實在咽不下這口氣，還有誰也生氣的，一起讀 生齊讀 師：還有什么地方看出藺相如不怕廉頗? 生：藺相如在前面就說了我不會怕他，然后后面又解釋了說秦王不敢侵害趙國是由于趙國武有廉頗，文有藺相如，要是藺相如跟廉將軍鬧翻了，后果就是，秦王就會趁機來侵害趙國。 負荊請罪教學(xué)實錄及反思2 蘇教版第十一冊中的負

7、荊請罪，故事人物性格鮮亮。教學(xué)時，我設(shè)計了一個語文實踐活動編輯對聯(lián)，評述人物。學(xué)生興趣高漲，課堂上不僅有精彩的對聯(lián)，更有精彩的對話。 片斷一：溝通描寫藺相如的對聯(lián) 生：“唇槍舌劍斗秦王，寬容大度讓廉頗?！睂Υ赝?，寸步不讓，而對廉頗，一讓再讓，藺相如知道這樣做都是為了趙國的利益，所以我這副對聯(lián)的橫批是“一心為國”。 生：我寫的下聯(lián)和朱瑩一樣，但上聯(lián)是“機靈堅決就趙王”，橫批是“膽氣大胸懷廣”。 生：我寫的與他們差不多，上聯(lián)是“針鋒相對與秦王斗，寬容大度把廉頗讓”，橫批“忠心為國”。 師：有韻味，讀起來感覺不同。 生：我寫的是：“秦王侵害仗勢欺人，相如迎戰(zhàn)寸步不讓”，橫批“針鋒相對”。 生：“完

8、璧歸趙封大夫，澠池之會升上卿”。橫批“汗馬功績”。我這副對聯(lián)概括了藺相如的功績。 生：王亞的這副對聯(lián)特別好，既點明白事實又交代了藺相如封官的緣由，尤其是“封”和生用的特別恰當。不過，橫批用“步步高升”是否也可以? 師：王亞寫得好，你評的妙。好，就這樣有什么說什么。 生：我寫的是“寸步不讓應(yīng)付秦王，溫文爾雅說服韓勃”，橫批“智勇雙全”。應(yīng)付強大的秦王他寸步不讓是勇者，對待門客他和氣虛心是智者。 師：對聯(lián)不錯，說明更精彩! 生：我的對聯(lián)比他們的精彩，概括了藺相如的高尚品質(zhì)，是這樣的：“心系國家利益，不計個人得失?！睓M批“寬廣胸懷”。你們看，完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個故事都講了藺相如為了國家，

9、不顧生死名利。而且，我對得工整：“心系”對“不計”，“國家”對“個人”，“利益”對“得失”。 師：的確不錯。 生：我只寫了上聯(lián)，下聯(lián)沒想好，請大家?guī)臀覍σ粚ΑＩ下?lián)是“澠池會以死護國面”。 師：大家想想，幫幫他。 生：我來對。下聯(lián)可以對“小巷遇以心感將軍”。 生：不行，姜海明的上聯(lián)有個“以”，下聯(lián)又對個“以”不恰當，而且“將軍”與“國面”不對。 生：“小巷遇憑心感將軍”。 生：我對的是“小巷遇憑德感將心”。 師：“國面”對“將心”可以，“感”字不順。 生：“小巷遇憑德動將心”。 生：“小巷遇憑德?lián)Q將心”。 生：“贏將心”怎么樣? 師：究竟哪個更妥呢? 生：我感到“換”更好，既有感到的意思，又與上

10、聯(lián)的“護”更對稱。 片斷二：溝通描寫廉頗的對聯(lián) 生：我寫的是“心懷不服罵相國，得知事由負荊條”，橫批“可嘆可敬”。廉頗心胸如此狹窄，公開罵藺相如，實在可嘆;知道事情真相后，堂堂大將軍竟然會背著荊條跪著請罪，這種知錯就改的品質(zhì)真是可敬! 師：橫批絕了。 生：我感覺“負荊條”不大好，我是這樣寫的：“心存嫉妒欺相如，待知此事夸上卿。”一欺一夸，判若兩人。 生：我給廉頗寫的是“老邁昏庸小巷相遇向前沖，翻然悔悟相府門前跪請罪”，橫批“士氣可佳”。 師：嗬!這副對聯(lián)最長，大家評一評。 生：我覺得“相府門前”改成“相府再見”與上聯(lián)的“小巷相遇”才對，“向前沖”和“跪請罪”不是太相對，但我又想不好。 生：橫批

11、“士氣可佳”不妥，只能說明下聯(lián)。我認為可改成“痛改前非”。 師：提示得對。 另外，還有一些不錯的對聯(lián)： 誕生入死做前卒 屢立戰(zhàn)功封大將 橫批：勇敢善戰(zhàn) 爭名奪利心不甘 到處污辱挑事端 橫批：以小人之心度君子之腹 不服氣頂撞車轎 頓省悟負荊請罪 橫批：知錯就改 本事高強屢立戰(zhàn)功人人夸 心胸狹窄爭名奪利個個罵 橫批：惋惜，實在惋惜 片斷三：評議描寫藺相如、廉頗兩人的對聯(lián) 我先讓學(xué)生將描寫兩人的對聯(lián)寫在黑板上： 相如有功升上卿 廉頗不服鬧沖突 橫批：將相不和 為了趙國不計較 聽人提示來請罪 橫批：文武和好 痛痛快快飲酒 親親切密交談 橫批：友好交往 廉頗不讓相如 相如寬待廉頗 橫批：天壤之別 文有相

12、如斗秦王 武有廉頗保趙王 橫批：齊心協(xié)力 師：請同學(xué)們評價評價。 生：“痛痛快快飲酒，親親切密交談”這副對聯(lián)好，很好懂，假如橫批改為“心心相印”更好。 生：“廉頗不讓相如，相如寬待廉頗”人名重復(fù)，是不是將下聯(lián)改為“上卿寬待將軍”? 生：我覺得不改好，一改讀起來不順口。 生：原來的對聯(lián)象個順口溜，還是改了好。 師：大家說得有道理，不過，這是對聯(lián)，而且是高級對聯(lián)，它叫“回文對”，讀起來特別有韻味，大家再讀讀體會體會。(生讀)感謝李平，幫大家又長了見識。 生：“文有相如斗秦王，武有廉頗保趙王”對聯(lián)中兩個“王”，讀起來不順，我建議將“趙王”改成“趙國”。 生：“秦王”對“趙國”，不行!不行! 生：“秦

13、王”對“趙王”也不好啊! 生：我覺得可以把“趙王”改成“趙主”，你們看怎樣? 師：太棒了!大家一起讀讀。 生：(齊)“文有相如斗秦王，武有廉頗保趙主”。 師：同學(xué)們，我突然發(fā)覺這副對聯(lián)還有一個妙處。(生讀了仍不解)想想我們曾學(xué)過的“秦時明月漢時關(guān)”的詩句，推敲推敲。 生：噢，對了，相如斗秦王也是保趙主，廉頗保趙主也是斗秦王，橫批“齊心協(xié)力”真是恰當。 師：看來我們的水平真的提高了。 讀著一副副精彩絕妙的對聯(lián)，看著一張張因勝利而興奮的笑臉，我不禁思考這課堂的亮點： 首先是實現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。這個實踐活動將理解、積存、運用奇妙的整合在一起。要想編好對聯(lián)必需深入地讀課文，揣摩每個詞每句話的意

14、思，感悟人物的共性特征。其間，咬文嚼字，思辯推敲，學(xué)生大大錘煉了遣詞造句的力量。“唇槍舌戰(zhàn)”、“寬容大度”、“深明大意”、“負荊請罪”等等詞語推敲選用的背后往往是簡單的思維活動，這不僅積存了語言，積淀了語感，更培育了才智，使學(xué)生感受了對聯(lián)的魄力，提高了文化品嘗。 其次是實現(xiàn)了共性化的學(xué)習。學(xué)習內(nèi)容，自主選擇：詳讀什么，選讀什么，品嘗什么，個體打算。默讀，朗讀，掃瞄讀書方式，不加限制。思維方式，開放自由：多角度評述藺相如、廉頗，可以總體概括，可以細節(jié)描繪，可表揚可貶抑。在此過程中教師和學(xué)生是一種交互主題關(guān)系，誰都可以認同，誰都可以提出異議，自由評定，思維飛揚，呈現(xiàn)出價值的多元化。這一切造就了自主

15、、合作、探究的濃濃氣氛。 負荊請罪教學(xué)實錄及反思3 今日，我教負荊請罪，上課的一剎那，突然想起一個詞放手。 于是，我對孩子們說，我給他們二非常鐘的時間，讓他們自學(xué)：自己讀生字，自己讀詞，自己理解不懂的字詞，自己想一想這篇課文寫了一件什么事不會的可以來問我，可以問同位，也可以下位與別的同學(xué)溝通，還可以去查閱手頭的資料，可以去問不開口的教師 二非常鐘左右，匯報開頭，我想，可以讓學(xué)生先說說對詞語的理解，學(xué)生只要一開口，字音的問題就可以隨機解決了。拋出來了磚，引來的是學(xué)生了玉了，我這樣想。 生：(一位同學(xué)領(lǐng)先站了起來)我向大家匯報“府邸”這個詞的意思，“府邸”就是指當官司的人家住的地方。 生：我來補充

16、一下，“府邸”不僅是指做官的人家住的地方，只要是有權(quán)有勢的人家住的地方都可以叫府邸。 生：大財主家住的地方也叫府邸! 師：你們這一說，教師心里明白了，“府邸”肯定不是茅草房，那種連大門口都掛著燈籠，都臥著石獅子，都站著門衛(wèi)的人家，他們住的地方肯定是府邸了。 生：我知道“針鋒相對”就是“針尖對麥芒，寸步不讓”。 生：我知道“寬容大度”就是心胸很寬廣。 生：“寬容大度”就是宰相的肚量，能撐船。 生：“寬容大肚”就是大肚之人能容天下難容之事。 生：“昏庸”就是耳聾眼花老糊涂。 生：“昏庸”就是不明白糊里糊涂。 生：我知道“上卿”是古代的一種官職。 生：“上卿”也許相當于宰相。 生：就像國務(wù)院總理，像

17、外國的總統(tǒng)。 生：“懼怕”就是可怕。 生：跟可怕還不一樣，“懼怕”是說內(nèi)心很恐驚，特別可怕。 生：我弄懂了“門客”就是指家里的傭人。 生：是跑堂的。 生：不是，“門客”是藺相如出錢供給的能為他出謀劃策的人。 師：對，門客可不是傭人，剛剛這位同學(xué)說的很對，門客可是謀士啊! 生：我知道“負荊請罪”就是背著帶刺的荊條到別人的家里去請罪。 生：“負荊請罪”就是指登門謝罪。 生：“負荊請罪”這個故事出自司馬遷的史記中的廉頗藺相如列傳，“負荊請罪”還是一個成語，比方誠意誠意地賠禮。 不知不覺，下課的鈴聲響了，大家卻仍沉醉在溝通的氣氛里。 負荊請罪反思 負荊請罪是一部歷史小話劇，如何抓住話劇這一獨特的體裁，

18、上出濃濃的語文味呢?課堂上，我和學(xué)生商議著要把其次幕排練成小品，學(xué)生們是個個躍躍欲試。在我的啟發(fā)下，學(xué)生熟識著臺詞，他們自編、自演、自導(dǎo)，讀時還不由自主地加上動作。學(xué)生們?yōu)榱顺蔀樽钫_男主角，他們興致盎然，爭分奪秒。 記臺詞之后，學(xué)生四人一小組，推選“藺相如”、“廉頗”、“韓勃”、旁白四名學(xué)生上臺表演，其余學(xué)生皆是導(dǎo)演和評委。學(xué)生在演一演、評一評的過程中，很好地把握了人物的語言、動作、神態(tài)，感悟到了人物的精神品質(zhì)。這時，再選另外一組學(xué)生再演一演，這時候的表演，可謂是水到渠成，四位學(xué)生的精彩表演傳遞著他們對人物語言和角色性格的理解，課堂上高潮疊起，掌聲不斷。 由此看來，學(xué)生在評價與表演的過程中，

19、感受了人物的品質(zhì)，體悟了語言的獨特魅力，真正做到了以演促悟、以悟促演、以演促讀。 讀演法，重在讓學(xué)生“讀中有悟”，引導(dǎo)學(xué)生以讀為核心，制造性地把讀與演有機的結(jié)合穿插，這樣的課堂，才能營造瑯瑯的讀書聲，飄逸出濃濃的語文味。 負荊請罪教學(xué)實錄及反思4 一、教學(xué)要求 1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。聯(lián)系課文內(nèi)容，說說“負荊請罪”這個成語的由來。 2、通過朗讀理解劇本語言，體會廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的品質(zhì)。 3、學(xué)會閱讀劇本。練習排演小話劇。 4、能分角色朗讀課文。 二、教學(xué)重點、難點 通過語言文字體會藺相如為國家而不計較私怨、委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯就改的珍貴精神。 三、教學(xué)時間三

20、課時 四、教學(xué)過程 第一課時 一、啟發(fā)談話，提醒課題 1、簡潔提示閱讀劇本的一般方法。 今日我們要學(xué)習的這篇課文是一個劇本。請同學(xué)們回憶一下，我們曾經(jīng)學(xué)過什么劇本?劇本的一般特點是什么?閱讀劇本的根本要求是什么? (劇本開頭先寫明故事發(fā)生的時間、地點和劇本中的任務(wù)。劇始和劇中的方括號內(nèi)主要交代舞臺布景及任務(wù)活動狀況，劇中的小括號內(nèi)交代人物說話時的表情、動作等。劇本一般都是通過鋒利的戲劇沖突愛展現(xiàn)人物性格特點。閱讀時，要弄清故事情節(jié)，認真品位任務(wù)語言，了解人物性格特點。) 2、板書課題，啟發(fā)談話。 看了課題，你知道誰向誰請罪嗎?為什么請罪?請罪的結(jié)果怎樣?我們讀惡劣這個劇本就知道了。 二、自讀課

21、文，疏通詞句 1、自由輕聲讀，要求： (1)讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。 (2)查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。 (3)邊讀邊思索揭題時所提的問題。 2、檢查自學(xué)效果 (1)指名讀詞語。 (2)用鋼筆描紅。 (3)指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。 厲害：難以應(yīng)付。 懼怕：可怕。 寬?。簩捜荨?昏庸：糊涂而愚蠢。 三、感知課文，理清脈絡(luò) 1、理解“負荊請罪”。 (1)“負荊請罪”是什么意思? (2)誰向誰請罪? (3)為什么要請罪? 此題不作過高要求。 (3)結(jié)果怎樣? 2、默讀課文，想一想：這兩幕劇講了什么? 四、指導(dǎo)書寫 五、作業(yè) 抄寫詞語、朗讀課文。 其次課時 一、復(fù)習檢查 1

22、、“負荊請罪”是什么意思?這個成語的來源是什么? 2、廉頗是怎樣向藺相如請罪的呢?我們來看劇本其次幕。 二、精讀劇本其次幕 1、默讀課文，想一想：你從這一幕中讀懂了什么?把讀懂的內(nèi)容在書旁做簡潔的批注。海洋什么不懂的?在不懂的地方做上記號。 2、集體溝通讀懂的及不懂的。 3、指導(dǎo)歸納出不懂的幾個主要問題，再次默讀課文，思索： (1)為什么說藺相如“真實一個深明大義、寬容大度的人”? (2)廉頗是怎樣的人?(知錯就改。從語言、動作可以看出。) 4、爭論： 出示：“你真是一個深明大義、寬容大度的人啊!” (1)理解“深明大義、寬容大度”。 (2)藺相如的“深明大義、寬容大度”表現(xiàn)在哪里? (3)讀

23、下面一組句子，比擬一下哪種說法好? 你真實一個深明大義、寬容大度的人啊! 你是一個深明大義、寬容大度的人啊! 5、其次幕劇本主要通過語言、動作刻畫了廉頗勇于改正的爽直磊落的性格特點，對藺相如的深明大義、寬容大度也有肯定的揭。斜面我們來看文中插圖，想像一下他們當時的神情、心理活動。 6、知道分角色朗讀。 三、作業(yè) 將劇本改寫成一篇記敘文。 第三課時 一、復(fù)習 1、分角色朗讀其次幕劇本。 過渡：在其次幕劇本中，我們熟悉了勇于改正的廉頗，對深明大義、寬容大度的臨行如也有肯定的了解，要想進一步了解藺相如，還得仔細地讀讀劇本第一幕。 二、精讀劇本第一幕 1、輕聲讀這一幕，想一想;藺相如的深明大義、寬容大

24、度表達在什么地方? 2、分組爭論。 4、指名說。 (行動：在路上有意避讓廉頗的車子;好幾天不上朝，避開與廉頗見面。 語言：“你要知道，秦王不敢侵略我國，是由于我們趙國武有廉頗，文有藺相如。要是我跟將軍鬧翻了，后果將會怎樣?”) 5、深入體會藺相如的語言。 (1)指名說;藺相如避讓廉頗為的是什么? (2)爭論：假設(shè)他們倆鬧翻了，將會消失什么結(jié)果? (3)指導(dǎo)朗讀這幾句話。 6、分角色朗讀這幾句話。 三、分角色朗讀。 四、學(xué)生質(zhì)疑。 五、總結(jié)課文 學(xué)了本課，你有哪些收獲? 負荊請罪教學(xué)實錄及反思5 一、教材解讀： 這篇課文是個歷史小話劇。劇本開頭先寫明故事發(fā)生的時間、地點和劇中人物。劇本中的方括號

25、內(nèi)主要交代舞臺布景及人物活動狀況;圓括號內(nèi)交代人物說話時的表情、動作等。劇本通過人物對話，敘述了戰(zhàn)國時期趙國大將軍廉頗向遭其污辱卻不與之計較的上卿藺相如負荊請罪的故事。 二、教學(xué)目標： 1、能分角色朗讀課文。 2、學(xué)會本課6個生字，兩條綠線中的2個字只認不寫。理解由生字組成的詞語。聯(lián)系課文內(nèi)容，說說“負荊請罪”這個成語的意思。 3、學(xué)會閱讀劇本。練習排演小話劇。 三、教學(xué)重難點： 1、通過語音文字體會藺相如為國家不計私怨委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯就改的珍貴精神。 2、體會話劇的文本特點，排演話劇，深化語言訓(xùn)練。 四、教學(xué)預(yù)備： 多媒體課件 五、總課時： 三課時 第一課時 一、教學(xué)內(nèi)容： 初讀

26、課文。 二、教學(xué)目標： 1、自讀課文，學(xué)習生字新詞，理解詞語意思。 2、整體感知劇本特點，了解每一幕的主要內(nèi)容。 三、教學(xué)過程： 一、提醒課題，了解劇本特點 1、直接板書課題，負荊請罪 2、齊讀課題，據(jù)題質(zhì)疑。 看了課題，你想了解什么? (什么叫“負荊請罪“?誰負荊向誰請罪?為什么要負荊請罪?) 3、大家進展了預(yù)習，說說這篇課文與其他課文不一樣的地方。 4、回憶劇本的一般特點，說說怎樣閱讀劇本。 5、小結(jié)：劇本開頭先寫明故事發(fā)生的時間、地點、人物。劇始和劇中的方括弧內(nèi)主要交代舞臺布景及人物活動狀況;圓括號內(nèi)交代人物說話時的表情、動作等。據(jù)本一般都是通過鋒利的戲劇沖突來展現(xiàn)人物性格特點。閱讀時，

27、要弄清晰故事情節(jié)，認真品嘗人物語言，了解人物性格特點。 二、自讀課文，學(xué)習字詞 1、自讀課文，要求： 讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語和文中的四字詞語。 查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。 邊讀邊思索揭題時所提的問題。 2、檢查自學(xué)效果 (1)、指名讀詞語 正音：“趙、唇”是翹舌音，“廉、韓、唇”是前鼻音;“廟、卿”是后鼻音。 辨析字形：懼俱廉庸 (2)、指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。 三、整體感知課文 1、想一想：這兩幕劇獎了什么? 2、小結(jié) 四、學(xué)習寫字 1、觀看字形，了解生字的比劃、筆順和構(gòu)造。 2、重點指導(dǎo) “廉”：不能丟掉“兼”字的第一橫上面的點和撇。 “懼”：右邊“具”字有三

28、橫，不能少一橫。 “唇”：半包圍構(gòu)造，不能寫成上下構(gòu)造。 3、生描紅、練寫。教師巡察、指導(dǎo)。 4、展現(xiàn)、評議。 作業(yè)設(shè)計 一、抄寫生字詞 其次課時 一、教學(xué)內(nèi)容： 精讀課文 二、教學(xué)目標： 1、精讀劇本第一幕，初步感悟廉頗和藺相如的性格 2、排練第一幕話劇 三、教學(xué)過程： 一、指名板書，復(fù)習導(dǎo)入 1、指名上臺板書“負荊請罪” 2、依據(jù)上節(jié)課學(xué)習答復(fù)：課文寫誰向誰“負荊請罪”? 3、過渡：廉頗為什么要向藺相如“負荊請罪”呢?我們一起到第一幕當中找找緣由。 二、精讀劇本第一幕 1、輕聲讀這一幕，想一想，藺相如和廉頗是怎樣的人?提示：抓住人物的語言、動作體會 2、分組爭論 3、指名讀 A體會主要人物

29、藺相如 B行動：在路上有意避讓廉頗的車子：好幾天不上朝，避開與廉頗見面。 藺相如避讓廉頗為的是什么? 爭論：假設(shè)他們倆鬧翻了，將會消失什么結(jié)果? C指導(dǎo)朗讀這幾句話。 提示：留意小括號中的內(nèi)容，抓住人物的臺詞、動作、神情，聯(lián)系人物的職位、身份、經(jīng)受等來體會人物的內(nèi)心。體會人物的性格特點和品質(zhì)讀課文。沒有動作神情提示的地方，我們可以自己動筆補充動作、神情的提示。 4、分角色朗讀第一幕 三、排練第一幕話劇 分小組排練第一幕 1、爭論：排練好這幕話劇要留意些什么? 人物分工：揣摩人物表情，仿照人物動作、語言;在課文記敘的根底上爭取有創(chuàng)新;適當利用道具。 2、分組排演，教師巡察。 四、課堂小結(jié) 通過朗讀課文和話劇表演，我們