八月下旬《小學(xué)心理學(xué)》教師資格考試考試測(cè)試卷（含答案）

1、八月下旬小學(xué)心理學(xué)教師資格考試考試測(cè)試卷（含答案）一、單項(xiàng)選擇題（共40題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分）。1、心理學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)誕生于（）年。A、1879B、1897C、1789D、1798【參考答案】：A2、“教師人格對(duì)于年輕的心靈來(lái)說(shuō)，是任何東西都不能代替的最有用的陽(yáng)光；教育者的人格是教育事業(yè)的一切”是（）的觀點(diǎn)。A、烏申斯基B、波斯納C、阿爾波特D、斯金納【參考答案】：A3、下列有關(guān)學(xué)習(xí)策略的特征描述中，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案B、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的C、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的D、學(xué)習(xí)

2、策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而被動(dòng)使用的【參考答案】：D4、提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（）。A、維果茨基B、布魯納C、加涅D、桑代克【參考答案】：A5、具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境稱為（）。A、誘因B、問(wèn)題情景C、學(xué)習(xí)期待D、強(qiáng)化【參考答案】：B6、利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來(lái)學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是（）。A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、類屬學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、上位學(xué)習(xí)【參考答案】：C7、舉一反三、聞一知十、觸類旁通屬于哪種遷移?（）A、同化遷移B、順應(yīng)遷移C、重組遷移D、逆向遷移【參考答案】：A8、根據(jù)耶克斯一多德森定律，當(dāng)學(xué)生從事較容易的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)使其心理緊張

3、程度控制在（）。A、較高的水平B、較低的水平C、非常低的水平D、中等水平【參考答案】：A9、學(xué)生在幾次學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)中得分比較一致，則說(shuō)明這個(gè)測(cè)驗(yàn)具有測(cè)量的（）。A、信度B、效度C、區(qū)分度D、難度【參考答案】：A【解析】：信度指所測(cè)量特征的前后一致性程度，即測(cè)量的可靠性。效度指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛘_測(cè)量特征的程度，即測(cè)量的正確性。區(qū)分度指測(cè)量項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量特征的區(qū)分程度。難度指測(cè)量的難易程度。10、讓學(xué)生以自己的水平和學(xué)習(xí)速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略稱為（）。A、個(gè)別化教學(xué)B、指導(dǎo)性教學(xué)C、合作教學(xué)(*_*)D、情境教學(xué)【參考答案】：A【解析】：個(gè)別化教學(xué)是指以學(xué)生個(gè)人的水平和學(xué)習(xí)速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策

4、略，個(gè)別化教學(xué)包含的范圍較廣，具體的內(nèi)容包括程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)。11、斯金納認(rèn)為行為分為兩類，分別是（）。A、學(xué)習(xí)行為和操作行為B、應(yīng)答性行為和操作性行為C、刺激行為和反應(yīng)行為D、操作行為和反應(yīng)行為【參考答案】：B【解析】：斯金納是美國(guó)著名的行為主義心理學(xué)家，他認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性為。應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)。而操作性行為不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)。12、趙老師是二甲班的班主任，每次趙老師上課或在場(chǎng)時(shí)，學(xué)生都規(guī)規(guī)矩矩，可是等趙老師一走開(kāi)，班級(jí)紀(jì)律明顯渙散。趙老師的領(lǐng)導(dǎo)方式很可能是（）A、集權(quán)型B、民主

5、型C、放任型D、兼有BC兩種型【參考答案】：A13、守恒指物體不論形態(tài)如何變化，其質(zhì)量恒定不變。皮亞杰認(rèn)為，兒童開(kāi)始具有守恒觀念的年齡階段是（）A、0-2歲B、2-7歲C、7-11歲D、11-15歲【參考答案】：C【解析】：這個(gè)階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段標(biāo)志著守恒觀念的形成。所謂守恒是指兒童在認(rèn)識(shí)到客觀主體在外形上發(fā)生了變化，但是其特有的屬性不變。舉例：一大杯中的水倒入小杯，7-11歲的兒童不僅能夠考慮到水從大杯倒入小杯，并且還能從小杯倒入大杯且會(huì)恢復(fù)原狀。這種可逆性思維是守恒觀念出現(xiàn)的關(guān)鍵。由學(xué)員14、福勒和布朗認(rèn)為，最關(guān)心如何教好每一堂課的內(nèi)容的

6、教師處于教師成長(zhǎng)的（）A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注學(xué)生階段C、關(guān)注自我階段D、關(guān)注情境階段【參考答案】：D15、福勒和布朗認(rèn)為如果一個(gè)教師最擔(dān)心的問(wèn)題是：“學(xué)生喜歡我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我干得不錯(cuò)?”等等問(wèn)題，那么這位教師就可能處于（）A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注任務(wù)階段C、關(guān)注內(nèi)容階段D、關(guān)注學(xué)生發(fā)展階段【參考答案】：A16、教一學(xué)過(guò)程的三種過(guò)程是（）。A、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)反思過(guò)程B、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和互動(dòng)過(guò)程C、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和思考過(guò)程D、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和管理過(guò)程【參考答案】：A【解析】：教一學(xué)過(guò)程的三種過(guò)程是學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)反思過(guò)程。17、先有一個(gè)目

7、標(biāo)（目的），它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識(shí)到這個(gè)差異，就要想出某種辦法采取活動(dòng)（手段）來(lái)減小這個(gè)差異。這種解決問(wèn)題的方法或策略是（）。A、爬山法B、逆向工作法C、手段一目的分析法D、嘗試錯(cuò)誤法【參考答案】：C【解析】：見(jiàn)學(xué)習(xí)精要問(wèn)題解決與創(chuàng)造性中的手段一目的分析法。18、要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于（）。A、素質(zhì)教育B、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境C、以學(xué)生為主D、熟悉學(xué)生【參考答案】：B【解析】：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性。而要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。19、頓悟說(shuō)的奠基人是（）A、考夫卡B、韋特海默C、苛勒D、托爾曼【參考答案】：C【解析】：格式塔學(xué)派的代

8、表認(rèn)為，苛勒最早提出了學(xué)習(xí)頓悟說(shuō)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)就是知覺(jué)的重新組織，這種知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)變化的過(guò)程就是突然的頓悟。20、皮亞杰研究道德發(fā)展的主要方法是（）A、自然觀察法B、實(shí)驗(yàn)法C、兩難故事法D、對(duì)偶故事法【參考答案】：D【解析】：皮亞杰研究道德發(fā)展的主要方法是對(duì)偶故事法，故選D。21、教育心理學(xué)是研究教育情境中（）的基本心理規(guī)律的科學(xué)。A、德育與智育B、知識(shí)與技能C、動(dòng)機(jī)與遷移D、學(xué)習(xí)與教學(xué)【參考答案】：D【解析】：D考查教育心理學(xué)的研究對(duì)象。教育心理學(xué)是一門研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。22、一個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具匠心，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的新奇性意見(jiàn)，表明其思維具

9、有（）A、變通性B、獨(dú)創(chuàng)性C、流暢性D、指向性【參考答案】：B【解析】：B一個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具匠心，想出不同尋常的超越自己也超越同輩的新奇性意見(jiàn)，表明思維具有獨(dú)創(chuàng)性，故選B。23、下列選項(xiàng)中，不是專家教師與新教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的差異的一項(xiàng)是（）A、課堂規(guī)則的制訂與執(zhí)行B、教材的呈現(xiàn)C、課時(shí)計(jì)劃的安排D、課堂練習(xí)【參考答案】：C【解析】：CA、B、D三項(xiàng)均屬于專家教師與新教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的差異，C項(xiàng)中課時(shí)計(jì)劃發(fā)生在課堂教學(xué)之前，故選C。24、小老鼠通過(guò)嘗試錯(cuò)誤進(jìn)行的“迷宮”問(wèn)題解決模式屬于（）A、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、有意義學(xué)習(xí)D、接受學(xué)習(xí)【參考答案】：A【解析】：

10、A小老鼠的“迷宮”問(wèn)題解決模式屬于獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，它是通過(guò)不斷地嘗試錯(cuò)誤而發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。25、閉卷考試時(shí)，學(xué)生主要的記憶活動(dòng)是（）。A、識(shí)記B、保持C、再認(rèn)D、回憶【參考答案】：D26、一個(gè)10歲的小孩在韋克斯勒的智力測(cè)驗(yàn)中得分是78分，該年齡團(tuán)體的平均分?jǐn)?shù)是68分，標(biāo)準(zhǔn)差是5分，則他的智商是（）A、120B、140C、130D、150【參考答案】：C27、認(rèn)識(shí)過(guò)程中核心的心理是（）。A、感覺(jué)B、記憶C、思維D、想象【參考答案】：C28、經(jīng)典性條件作用論的提出者是（）A、斯金納B、巴甫洛夫C、維納D、桑代克【參考答案】：B29、專家型教師和新教師差異主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，即（）A、課時(shí)計(jì)劃

11、、課堂教學(xué)過(guò)程、課后教學(xué)評(píng)價(jià)B、課時(shí)計(jì)劃、教材處理、課堂教學(xué)方法運(yùn)用C、教學(xué)內(nèi)容選擇、課堂教學(xué)方法運(yùn)用、課后教學(xué)評(píng)價(jià)D、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程控制【參考答案】：A30、中國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書是由廖世承發(fā)表于（）A、1914年B、1924年C、1934年D、1944年【參考答案】：B31、非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)主要包括（）A、案卷分析、觀察、情感評(píng)價(jià)B、案卷分析、觀察、認(rèn)知評(píng)價(jià)C、實(shí)驗(yàn)、日記分析、技能評(píng)價(jià)D、實(shí)驗(yàn)、日記分析、認(rèn)知評(píng)價(jià)【參考答案】：A32、學(xué)生心理發(fā)展有四個(gè)基本特征，其中有一個(gè)特征是（）A、生成性B、客觀性C、不平衡性D、變通性【參考答案】：C33、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理

12、論中的具體運(yùn)算階段的年齡約在（）A、1115歲B、711歲C、27歲D、0一2歲【參考答案】：B34、一個(gè)人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期也是生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育最佳的時(shí)期是（）A、幼兒期B、童年期C、少年期D、青年期【參考答案】：B35、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移，這個(gè)理論的提出者是（）A、奧蘇伯爾B、陸欽斯C、桑代克D、賈德【參考答案】：A36、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童同時(shí)可以從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問(wèn)題這一特征表明兒童認(rèn)知水平處于（）。A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段【參考答

13、案】：C37、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德行為和（）。A、道德素質(zhì)B、道德情感C、道德修養(yǎng)D、道德學(xué)習(xí)【參考答案】：B38、品德形成的標(biāo)志是（）。A、道德信念B、道德評(píng)價(jià)能力的形成C、價(jià)值內(nèi)化D、道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成【參考答案】：D39、已經(jīng)獲得的知識(shí)、動(dòng)作技能、情感和態(tài)度等新的學(xué)習(xí)影響稱為學(xué)習(xí)的（）。A、遷移B、動(dòng)機(jī)C、策略D、技巧【參考答案】：A40、在智力技能形成的過(guò)程中，依據(jù)智力活動(dòng)的實(shí)踐模式，以展開(kāi)的、外顯的方式付諸實(shí)施的階段是（）。A、原型定向B、操作定向C、原型操作D、原型內(nèi)化【參考答案】：D二、多選題1、維納將人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中屬于自身內(nèi)在因素的是（）。A

14、、能力高低B、努力程度C、任務(wù)難易D、身心狀態(tài)E、運(yùn)氣【參考答案】：A,B,D從內(nèi)在性維度上看，能力、努力、身心狀態(tài)是自身內(nèi)在因素。2、下列學(xué)習(xí)中屬于符號(hào)學(xué)習(xí)的有（）。A、漢字學(xué)習(xí)B、英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)C、圖像、圖表學(xué)習(xí)D、歷史事件學(xué)習(xí)E、一般柱體體積計(jì)算公式的學(xué)習(xí)【參考答案】：A,B,C,DE項(xiàng)為命題學(xué)習(xí)的內(nèi)容。3、布魯納的教育心理學(xué)成果主要表現(xiàn)在（）。A、主動(dòng)性研究B、反思性研究C、合作性研究D、社會(huì)文化研究【參考答案】：A,B,C,D布魯納在1994年美國(guó)教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來(lái)的成果。主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，主動(dòng)性研究；第二，反思性研究；第三，合作性研究；

15、第四，社會(huì)文化研究。4、行為目標(biāo)的陳述要具備哪幾個(gè)要素?（）A、具體目標(biāo)B、產(chǎn)生條件C、行為標(biāo)準(zhǔn)D、課程目標(biāo)【參考答案】：A,B,C行為目標(biāo)是指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)要素：具體目標(biāo)；產(chǎn)生條件；行為標(biāo)準(zhǔn)。5、操作性條件作用的基本規(guī)律有（）。A、強(qiáng)化B、逃避條件作用與回避條件作用C、消退D、懲罰E、分化與泛化【參考答案】：A,B,C,D操作性條件作用的基本規(guī)律有強(qiáng)化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰等四個(gè)。6、學(xué)習(xí)需要的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向，它包括（）等。A、學(xué)習(xí)的興趣B、愛(ài)好C、努力D、學(xué)習(xí)的信念【參考答案】：A,B,D學(xué)習(xí)需要的主

16、觀體驗(yàn)形式包括學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)的信念等。7、班杜拉認(rèn)為，行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為（）。A、效果強(qiáng)化B、直接強(qiáng)化C、間接強(qiáng)化D、替代性強(qiáng)化E、自我強(qiáng)化【參考答案】：B,D,E行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化，強(qiáng)化分為三種即以上選項(xiàng)。8、記錄方式有哪些?（）A、項(xiàng)目檢核表B、評(píng)定量表C、軼事記錄D、觀察記錄【參考答案】：A,B,C記錄方式通常有項(xiàng)目檢核表、評(píng)定量表、軼事記錄三種。三、填空題1、_也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。【參考答案】：一般遷移2、對(duì)于小學(xué)兒童，常用的心理測(cè)驗(yàn)有_、個(gè)性測(cè)驗(yàn)、_和心理健康

17、臨床診斷測(cè)驗(yàn)?！緟⒖即鸢浮浚褐橇y(cè)驗(yàn)學(xué)習(xí)診斷測(cè)驗(yàn)3、教學(xué)方法指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的_相互作用的活動(dòng)方式?！緟⒖即鸢浮浚航膛c學(xué)4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和_，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)期待5、認(rèn)知策略是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的_知識(shí)。【參考答案】：程序性6、厭學(xué)是由于人為因素所造成的兒童情緒上的_。兒童厭學(xué)癥作為一種_狀態(tài)的產(chǎn)物已越來(lái)越引起人們的關(guān)注。【參考答案】：失調(diào)狀態(tài)，社會(huì)病理；心理；7、從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏_，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。【參考答案】：認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)8、著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)

18、為，心智技能的形成經(jīng)過(guò)認(rèn)知階段、_階段和自動(dòng)化階段?！緟⒖即鸢浮浚郝?lián)結(jié)9、_是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式?！緟⒖即鸢浮浚航虒W(xué)媒體；10、學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)就是_?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)的誘因11、_是產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)。【參考答案】：需要12、對(duì)于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料適于采用整體識(shí)記，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)較難或者內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料適于采用_識(shí)記?！緟⒖即鸢浮浚悍侄?3、在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)數(shù)學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師_的傾向性?！緟⒖即鸢浮浚焊挥诩?lì)和想象14、“變量”與“質(zhì)量”、 “壓力”與“壓強(qiáng)等概念比較，屬于_比較。【參考答案】：異類15、原

19、始情緒可分為快樂(lè)、_、_和_等四類?！緟⒖即鸢浮浚罕嵟謶?6、影響有效課堂管理的因素主要有教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、_、學(xué)生的責(zé)任感及對(duì)教師的期望?！緟⒖即鸢浮浚喊嗉w的特點(diǎn)17、根據(jù)干擾理論，產(chǎn)生遺忘的干擾主要有_和_?！緟⒖即鸢浮浚呵皵z抑制后攝抑制18、一般認(rèn)為，操作技能的形成可分為操作定向、_、操作整合、_四個(gè)階段?！緟⒖即鸢浮浚翰僮髂７拢徊僮魇炀?9、學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、_、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素?！緟⒖即鸢浮浚航虒W(xué)內(nèi)容20、認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣_，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致?！緟⒖即鸢浮浚耗７?1、通常，動(dòng)機(jī)可引起個(gè)體的行為。這是動(dòng)機(jī)的_功能之表

20、現(xiàn)?！緟⒖即鸢浮浚杭せ?啟動(dòng))22、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了_、聯(lián)合群體和集體等三個(gè)階段?！緟⒖即鸢浮浚核缮⑷后w23、_是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開(kāi)端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)?！緟⒖即鸢浮浚褐庇^24、奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情景中的成就動(dòng)機(jī)主要有三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，分別是_、_和附屬內(nèi)驅(qū)力?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力25、學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程稱之為_(kāi)。【參考答案】：認(rèn)知過(guò)程26、心智技能的培養(yǎng)首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的_。【參考答案】：積極性與主動(dòng)性27、教師良好的注意品質(zhì)主要表現(xiàn)在善于_。【參考答案】：注意分配28、維果斯基提出了_，指兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)

21、渡狀態(tài)?！緟⒖即鸢浮浚鹤罱l(fā)展區(qū)29、教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和_兩個(gè)方面?！緟⒖即鸢浮浚荷鐣?huì)環(huán)境30、_既是個(gè)體在頭腦中對(duì)所面臨的事件或情境的表現(xiàn)和記載，也是個(gè)體解決問(wèn)題時(shí)所加工的對(duì)象?！緟⒖即鸢浮浚罕碚?1、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、_和附屬的內(nèi)驅(qū)力。【參考答案】：自我提高的內(nèi)驅(qū)力32、兒童多動(dòng)癥高峰發(fā)病年齡為_(kāi)歲?！緟⒖即鸢浮浚?1033、根據(jù)創(chuàng)造產(chǎn)生的價(jià)值意義不同，創(chuàng)造可以分為真創(chuàng)造和_?！緟⒖即鸢浮浚侯悇?chuàng)造34、問(wèn)題空間是個(gè)體對(duì)一個(gè)問(wèn)題所達(dá)到的全部_，包括問(wèn)題的_、_以及由前者過(guò)渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)操作?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)識(shí)狀態(tài)

22、起始狀態(tài)目標(biāo)狀態(tài)35、最早對(duì)學(xué)習(xí)遷移作出系統(tǒng)解釋的是_ 。【參考答案】：形式訓(xùn)練說(shuō)36、學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了_學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案?！緟⒖即鸢浮浚禾岣?7、對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行考察分析，并形成某種判斷和決策的過(guò)程就是 _?！緟⒖即鸢浮浚喊妇矸治?8、在師生關(guān)系上，教師扮演著父母、長(zhǎng)者、朋友和_的角色?！緟⒖即鸢浮浚汗芾韱T39、學(xué)生心理健康教育中的_，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平進(jìn)行分類診斷的過(guò)程?！緟⒖即鸢浮浚盒睦碓u(píng)估40、廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括_的兒童，也包括各種身

23、心障礙的兒童?！緟⒖即鸢浮浚褐橇ΤＫ?、判斷題1、痕跡衰退說(shuō)是一種對(duì)遺忘原因的最古老的解釋，它起源于亞里士多德，由桑代克進(jìn)一步發(fā)展。（）【參考答案】：正確2、班級(jí)規(guī)模越大，教師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分往往就越低。（）【參考答案】：正確3、智慧技能就是學(xué)習(xí)者用以支配自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力。（）【參考答案】：錯(cuò)誤4、元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略與監(jiān)視策略無(wú)關(guān)。 （）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補(bǔ)救理解上的不足。5、教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個(gè)體差異。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：教育心理學(xué)既研究學(xué)生的群體差異，同時(shí)也研究個(gè)體差異。6、教學(xué)媒體是教學(xué)

24、內(nèi)容的載體，也是師生之間傳遞信息的工具。（）【參考答案】：對(duì)7、集體是群體發(fā)展的最終結(jié)果。（）【參考答案】：錯(cuò)誤集體是群體發(fā)展的最高階段，但不是最終結(jié)果，最終結(jié)果是要完成定的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。8、多元性評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法都應(yīng)是多元的。 （）【參考答案】：正確【解析】：多元評(píng)價(jià)是指不僅評(píng)價(jià)方案、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求靈活多樣，還要求采用多種評(píng)價(jià)形式、方法和手段對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以形成綜合、全面、客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。9、資源管理策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。（）【參考答案】：錯(cuò)將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從麗增加新信息的

25、意義的深層加工策略，這是指精細(xì)加工策10、依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，可以把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，可以把人的性格分為外傾型和內(nèi)傾型兩類。11、理性概括是一種高級(jí)的概括形式，是知覺(jué)水平的概括。 （）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：理性概括是一種高級(jí)的概括形式，是思維水平的概括。12、研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好。（）【參考答案】：正確13、教師的責(zé)任在于傳道、授業(yè)、解惑。（）【參考答案】：錯(cuò)誤新型的教師應(yīng)該由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”型教師向“激趣、啟思、導(dǎo)疑”型教師轉(zhuǎn)移。14、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，包括縱

26、向和橫向兩個(gè)維度。（）【參考答案】：正確15、機(jī)械學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系?！緟⒖即鸢浮浚捍穑哄e(cuò)誤。有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。五、定義題1、問(wèn)題情境【參考答案】：指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。2、學(xué)習(xí)策略【參考答案】：指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。3、人際關(guān)系【參考答案】：人際關(guān)系：人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。4、應(yīng)激【參考答案】：應(yīng)激：是指有

27、機(jī)體與環(huán)境之間的失衡而產(chǎn)生的一種身心緊張狀態(tài)。5、心智枝能【參考答案】：心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合法則的心智活動(dòng)方式。六、概念題1、簡(jiǎn)述教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚?1)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系研究表明，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度有顯著的相關(guān)；教師講解的含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有負(fù)相關(guān)，教師思維的流暢性與他們的教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。(2)教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系有激勵(lì)作用、生動(dòng)活潑、富于想象并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。(3)教師的期望對(duì)學(xué)生的影響羅森塔爾效應(yīng)認(rèn)為教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教

28、師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。2、小學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的穩(wěn)定的、和諧的趨勢(shì)具體表現(xiàn)在哪些方面?【參考答案】：小學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)能力具有依附性，同時(shí)也缺乏原則性，但發(fā)展的趨勢(shì)是穩(wěn)定的、和諧的，具體表現(xiàn)為：(1)在道德認(rèn)識(shí)的理解上，從直觀、具體、較膚淺的理解逐步過(guò)渡到較為抽象、本質(zhì)的理解；(2)在道德品質(zhì)的評(píng)價(jià)上，從只注意行為效果，逐漸過(guò)渡到較為全面地考慮動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一關(guān)系；(3)在道德原則的掌握上，道德判斷從簡(jiǎn)單依附于社會(huì)的、他人的規(guī)則，逐漸過(guò)渡到受內(nèi)心道德原則的制約。3、兒童身心發(fā)展有哪些共同的規(guī)律?【參考答案】：兒童身心發(fā)展的共同規(guī)律有：(1)身心發(fā)展的順序性。(2)身心發(fā)展的階段性。

29、(3)身心發(fā)展的差異性和不平衡性。(4)身心發(fā)展的互補(bǔ)性。4、創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系表現(xiàn)在哪些方面?【參考答案】：智力與創(chuàng)造性并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)為：(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性。(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。5、簡(jiǎn)述心理健康教育的意義。【參考答案】：開(kāi)展心理健康教育具有非常重要的意義：(1)預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要。學(xué)校是學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所。近年來(lái)各地中小學(xué)教師自發(fā)地開(kāi)展各種形式的心理健康教育，幫助學(xué)生克服各種心理障礙

30、，預(yù)防精神疾病的發(fā)生。(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。兒童所經(jīng)歷的心理沖突、矛盾和困擾，是比較特殊的。兒童迫切希望教師在尊重他們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的獨(dú)立性的前提下，給予他們?nèi)松靡哉嬲\(chéng)的指導(dǎo)和幫助。從更積極的意義上說(shuō)，心理健康教育的目的是提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全地發(fā)展。(3)對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。通過(guò)心理健康教育，改善學(xué)生心理素質(zhì)，可以為有效實(shí)施道德教育提供良好的心理背景。6、簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)涵及其教育意義?！緟⒖即鸢浮浚鹤罱l(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異。最近發(fā)展區(qū)闡述了教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的

31、可能性，即教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面；而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新水平。7、簡(jiǎn)述資源管理策略的一般內(nèi)容?！緟⒖即鸢浮浚嘿Y源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)研境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有重要的作用。(1)學(xué)習(xí)時(shí)間管理。統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間。高效利用最佳時(shí)間。靈活利用零碎時(shí)間。(2)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置。首先，要注意調(diào)節(jié)自然條件。其次，要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間。(3)學(xué)習(xí)努力和心境管理。包括激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)；樹(shù)立為了掌握而學(xué)習(xí)的信念；選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準(zhǔn)；正確認(rèn)識(shí)成敗的原因；自我獎(jiǎng)勵(lì)。(4)學(xué)習(xí)工具的利用

32、。善于利用參考資料、工具書、圖書館、廣播電視以及電腦與網(wǎng)絡(luò)等。(5)社會(huì)性人力資源的利用。善于利用老師的幫助以及通過(guò)同學(xué)問(wèn)的合作與討論來(lái)加深對(duì)內(nèi)容的理解。8、在教學(xué)中如何提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力?【參考答案】：(1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量(1分)；(2)教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法和策略(1分)；(3)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)(1分)；(4)培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣(2分)。七、論述題1、結(jié)合馬斯洛的需要層次理論，分析教師為什么應(yīng)全面關(guān)心學(xué)生?【參考答案】：需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。(1)馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高依次排

33、列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。(2)自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，是在其他低層次需要滿足的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，包括完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)以及個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)兩方面的含義，由認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要組成。人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮發(fā)展。(3)需要層次理論說(shuō)明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種低層次需要沒(méi)有得到充分滿足(如父母離異使兒童歸屬與愛(ài)的需要得不到滿足)，這些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的

34、一切干擾因素。2、結(jié)合實(shí)際，說(shuō)說(shuō)如何抓住關(guān)鍵建設(shè)班集體?！緟⒖即鸢浮浚涸诎嗉w建設(shè)中最關(guān)鍵的因素是目標(biāo)和規(guī)范。(1)集體目標(biāo)的形成。集體目標(biāo)制約著群體的心理，它的確立對(duì)于集體的形成和鞏固起著關(guān)鍵的作用。概括起來(lái)有兩個(gè)方法：直接以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)的方法；間接過(guò)渡的方法，家校聯(lián)系。(2)規(guī)范和輿論。規(guī)范：群體規(guī)范是群體中每個(gè)成員必須遵守的已經(jīng)確立的思想、行為和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。它有三個(gè)重要的心理功能：群體支柱的功能；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的功能；行為導(dǎo)向的功能；遵從和內(nèi)化：個(gè)人遵從有三種方式，即服從、認(rèn)同、內(nèi)化；建立積極規(guī)范的方法：組織全班學(xué)生討論；班干部以身作則；要避免形成消極的非正式規(guī)范。群體規(guī)范強(qiáng)大的動(dòng)力功能主要通過(guò)輿論發(fā)揮出來(lái)。小學(xué)生中的輿論主要受教師的導(dǎo)向。(3)內(nèi)聚力。群體內(nèi)聚力的大小主要取決于以下方面：群體成員對(duì)群體的信奉程序；成員對(duì)群體目標(biāo)的認(rèn)同；群體的