改變從心開始演示文稿

1、改變從心開始演示文稿第一頁，共二十五頁。優(yōu)選改變從心開始第二頁，共二十五頁。一、不當(dāng)解決方法常常是問題所在(一)傳統(tǒng)后進生教育方式:后果本位特點:強調(diào)給予不良行為負(fù)向的后果以短期的成效為焦點常見管教方式:處罰、說教、控制第三頁，共二十五頁。1、舍本逐末 治標(biāo)辦法偏差行為治本辦法反反同副作用同滯延第四頁，共二十五頁。容易破壞師生關(guān)系不利于學(xué)生自我負(fù)責(zé)、自我控制人格 的培養(yǎng)容易產(chǎn)生標(biāo)簽效應(yīng)第五頁，共二十五頁。2、欲速則不達殺蟲劑效應(yīng) 限制學(xué)生違紀(jì)治標(biāo)辦法失效同治 標(biāo) 辦 法同同反第六頁，共二十五頁。每一種行為，不論好壞，對個人來講都有其存在的價值和作用。行為問題的維持，是由于該行為的后果，具有滿足

2、個體需求的功能。找到行為 功能才有可能找到解決問題的方法二、功能本位教育方法才能治標(biāo)又治本第七頁，共二十五頁。 美國心理學(xué)家德瑞克斯的需求導(dǎo)向理論 是 否 滿 足自尊、韌性積極樂觀的態(tài)度面對學(xué)習(xí)、生活中的各種問題和困難。學(xué)生安全感的需要、被接納的需要、被重視的需要、被認(rèn)為有能力的需要。學(xué)生基本需要是否第八頁，共二十五頁。尋求關(guān)注（滿足被接納，被認(rèn)為有能力的需求）課堂小丑；討厭的學(xué)生；無助的學(xué)生以消極的方式尋求滿足力量抗衡（滿足被認(rèn)為有能力的需要）報復(fù)（滿足被重視的需要）自認(rèn)為能力不足（放棄一切努力）叛逆的學(xué)生；頑固的學(xué)生破壞型學(xué)生；反抗型學(xué)生；玩世不恭 的學(xué)生社會性適應(yīng)不良學(xué)生；消極學(xué)生；懶惰

3、的學(xué)生 第九頁，共二十五頁。 第十頁，共二十五頁。正向理解正向支持第十一頁，共二十五頁。行為問題的循環(huán)A前因B行為C后果誘發(fā)因應(yīng)維持導(dǎo)致功能取得注意 逃避責(zé)任打發(fā)無聊 宣泄情緒第十二頁，共二十五頁。惡性循環(huán)自傷、攻擊或干擾行為對我來說有效，能讓我逃避不想要的工作（功能）；因此下一次我再遇到。（5）教師給我一件我不喜歡或是我不了解該如何做的工作（前因），這件工作我不喜歡或是我不了解，我會。（1）感覺生氣、疑惑和無聊（情緒），于是我可能。（2）借著傷害自己或別人，尖叫和哭鬧的方式來表現(xiàn)（行為）。（3）結(jié)果引起老師的注意（后果），然后我發(fā)現(xiàn)。（4）第十三頁，共二十五頁。前因(A) 行為(B)后果(C

4、)功能在課堂中不被關(guān)注。擾亂教學(xué)秩序教師談話受關(guān)注例子:在課堂上有意識地關(guān)注該學(xué)生積極配合老師上課1、消除消極行為的影響力。如老師忽視，同學(xué)反對2、正向行為的強化受關(guān)注 事前控制行為教導(dǎo)后果處理功能第十四頁，共二十五頁。三、改善個人生態(tài)系統(tǒng)是問題學(xué)生教育的關(guān)鍵和諧的、能滿足學(xué)生基本心理需求的個人生態(tài)系統(tǒng)是學(xué)生健康成長的保證第十五頁，共二十五頁。人與環(huán)境的互動構(gòu)成了每個人的生態(tài)系統(tǒng)家庭生態(tài)家庭教育/、家庭結(jié)構(gòu)家庭功能依附感的滿足家 庭學(xué)校生態(tài)課程結(jié)構(gòu)學(xué)校聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)能力師生關(guān)系學(xué)校社會生態(tài)文化、傳媒影響社會地位社 區(qū)同伴團體生態(tài)不良行為接觸情形對權(quán)威的態(tài)度同伴關(guān)系同伴學(xué)生基因物質(zhì)遺傳性別認(rèn)知過程因素

5、個性與智力程度社交技巧生活技能第十六頁，共二十五頁。行為問題的影響因素個人家庭生態(tài)學(xué)校社區(qū)冰山一角 行為第十七頁，共二十五頁。學(xué)校價值規(guī)范學(xué)?；顒咏處熗瑢W(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)生目標(biāo)期望值情感依附值價值認(rèn)同度活動參與度情感正向興趣正向?qū)W業(yè)正向價值正向第十八頁，共二十五頁。（1）師生正向互動，提高情感依附值。滿足學(xué)生歸屬感，減少學(xué)生加入不良團伙的可能性有助內(nèi)化道德規(guī)范有助學(xué)生自我形象的轉(zhuǎn)變作用：當(dāng)學(xué)生感受到被重視、被關(guān)注、被接納時，更愿意對自己的行為負(fù)責(zé)，更愿意檢查和改變自己的行為，更有信心去采取行動。更愿意尊重他人的意見。在一個積極的、相互支持的環(huán)境中，學(xué)生會表現(xiàn)出更大的責(zé)任心。第十九頁，共二十五頁。教師

6、管理模式改變：民主型 類型表現(xiàn)形式結(jié)果外控型紀(jì)律實施模式強制而無視尊重，處罰、監(jiān)控，訓(xùn)斥、說教、責(zé)備、威脅，學(xué)生沒有選擇、以暴制暴。有秩序、無自由；沒有選擇；強制遵守。師生感情受傷害。叛逆或退縮。放縱型紀(jì)律實施模式尊重而放棄強制；通過勸說要求學(xué)生遵守紀(jì)律；重復(fù)、懇求、講道理。學(xué)生可以無限制地選擇。有自由、無秩序；無限制的選擇。我行我素，忽視他人，逃避困難。民主型紀(jì)律實施模式在強制與尊重之間找到平衡點。學(xué)生可以有限制地選擇。溝通、激發(fā)、合理的制度。有秩序、也有自由；自覺遵守。第二十頁，共二十五頁。健康型紀(jì)律實施模式需要在強制與尊重之間找到平衡點第二十一頁，共二十五頁。師生溝通方式改變“問題解決”

7、 “解決建構(gòu)”教師對違紀(jì)學(xué)生常用處理方式負(fù)面作用盤問尋找借口說教無動于衷、厭煩強迫學(xué)生承認(rèn)錯誤口服心不服威脅逐漸適應(yīng)而變的無效體罰學(xué)生害怕，對老師的敵視心理加俱并更具暴力性污辱學(xué)生的人格降低學(xué)生的自我形象第二十二頁，共二十五頁。 理念 具體應(yīng)用二人同心，其力斷金師生之間應(yīng)建立一種合作的關(guān)系不當(dāng)?shù)慕鉀Q方法常常是問題所在改變思考方式；改變談話方式事出并不一定有因以“目標(biāo)導(dǎo)向”替代“問題導(dǎo)向”。行為并不是學(xué)生的目標(biāo)而是手段協(xié)助學(xué)生以合適的途徑滿足基本心理需求學(xué)生是他自已問題的專家引導(dǎo)學(xué)生運用自己的能力及經(jīng)驗達成改變，協(xié)助學(xué)生重整內(nèi)外資源。從正向意義出發(fā)，尋找解決的辦法“發(fā)現(xiàn)例外”、“尋找奇跡”、“評分問題”小改變帶來大變化從小改變中找到更多的成功經(jīng)驗第二十三頁，共二十五頁。 滿足學(xué)生的價值感、成功感增