“例子-規(guī)則-例子”設計概念學習課程教案-思維定勢概念學習

1、“例子規(guī)則例子”設計概念學習課程教案思維定勢概念學習“題目:“例子規(guī)則例子”設計概念學習課程教案思維定勢概念學習設計概念學習課程教案鈥斺斺斺斔嘉聘拍鈦TITLE=鈥溊逾敼嬖蜮斃逾設計概念學習課程教案鈥斺斺斺斔嘉聘拍鈦TITLE=鈥溊逾敼嬖蜮斃逾設計概念學習課程教案鈥斺斺斺斔嘉聘拍鈦TITLE=鈥溊逾敼嬖蜮斃逾一、【學習目標】1(掌握思維定勢的概念2(認識定勢在問題解決中的作用(積極影響消極影響)3(舉例說明思維定勢現(xiàn)象，并介紹所產(chǎn)生的影響是積極還是消極二、【教學重點、難點】1(思維定勢概念2(思維定勢在問題解決中積極消極的作用三、【教學過程】(一)問題引入l請在一分鐘內(nèi)回答下面問題:一位公安局

2、長在路邊同一位老人談話，這時跑過來一位小孩，急促的對公安局長說:“你爸爸和我爸爸吵起來了”老人問:“這孩子是你什么人,”公安局長說:“是我兒子，“例子規(guī)則例子”設計概念學習課程教案思維定勢概念學習?！闭埬慊卮?這兩個吵架的人和公安局長是什么關系, l故事驢子過河-摘自伊索寓言驢子背鹽渡河，在河里不小心摔了一跤，那鹽在水里溶化了。當它站起來時，突然感到身體輕松了許多。驢子非常高興，獲得了“寶貴的經(jīng)驗”。后來又一次，它背著棉花過河。想起上次的經(jīng)歷，它走到河邊的時候，故意跌倒在水中?？墒?，棉花吸收了水越來越重，可憐的驢子非但沒有再站起來，而且一直向下沉，直到淹死。l數(shù)學題目判斷完全平方公式完全平方基

3、本公式(a+b)?=a?2ab+b?判斷以下多項式是否能轉化為完全平方式的格式4a?+4ab+b?a?-ab+?b?a?+2ab+2b?a?+2ab+b?(二)分析問題l分析回答第一個問題同學正確率，與同學們回答正確的反應時間。解釋第一個問題，曾經(jīng)做實驗時在100名被試中只有兩人答對!后來對一個三口之家問這個問題，父母沒答對，孩子卻很快答了出來:“局長是個女的，吵架的一個是局長的丈夫，即孩子的爸爸;另一個是局長的爸爸，即孩子的外公。”為什么那么多成年人對如此簡單的問題解答反而不如孩子呢,這就是定勢效應:按照成人的經(jīng)驗，公安局長應該是男的，從男局長這個心理定勢去推想，自然找不到答案;而小孩子沒有

4、這方面的經(jīng)驗，也就沒有心理定勢的限制，因而一下子就找到了正確答案。 l 第二個著名的寓言故事，想必同學們很小的時候就聽說過，當時這個故事告訴我們的寓意是不要把過去的經(jīng)驗用于當前問題的解決。情況無時無刻不在變化，要使用的處理方法也不能一成不變，教案“例子規(guī)則例子”設計概念學習課程教案思維定勢概念學習。固守著老經(jīng)驗，老傳統(tǒng)，把它當成金科玉律，以為百試不爽，能一勞永逸，那就大錯特錯了。同樣可以引出經(jīng)驗習慣對人的思維活動會產(chǎn)生“刻板效應”。這種影響可能會是消極的，它使人的思維依賴于過去經(jīng)驗的準備傾向，產(chǎn)生一種惰性。當這種心理準備與解決問題不適應時，思維便陷于困境。l面對第三個數(shù)學題目，初學者很容易根據(jù)

5、完全平方基本公式進行推論判斷。就是根據(jù)面臨的問題聯(lián)想起已經(jīng)解決的類似的問題，將新問題的特征與舊問題的特征進行比較，抓住新舊問題的共同特征，將已有的知識和經(jīng)驗與當前問題情境建立聯(lián)系，利用處理過類似的舊問題的知識和經(jīng)驗處理新問題，或把新問題轉化成一個已解決的熟悉的問題，從而為新問題的解決做好積極的心理準備。也就是定勢的思維在問題解決中起到的積極作用(三)研探新知根據(jù)以上問題，提出對思維定勢的初步定義。思維定勢可以理解為，按照積累的思維活動經(jīng)驗教訓和已有的思維規(guī)律，在反復使用中所形成的比較穩(wěn)定的、定型化了的思維，即在過去經(jīng)驗的影響下，對解決問題帶有一定的傾向性，也可以說是心理活動的一種準備狀態(tài)。這種

6、準備狀態(tài)容易使人以某種比較習慣的方式去進行認知或作出行為反應。在根據(jù)后兩個問題可說明，思維定勢對問題解決有積極影響，也有消極影響。所以我們可以得出思維定勢的定義。思維定勢(ThinkingSet)是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準備狀態(tài)，或活動的傾向性。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。消極的思維定勢是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。思維定勢對于問題解決具有極其重要的意義。在問題解決活動中，思維定勢的作用是:根據(jù)面臨的問題聯(lián)想起已經(jīng)解決的類似的問題，將新問題的特征與舊問題的特征進行比較，抓住新舊問題的共同特征，將已有的

7、知識和經(jīng)驗與當前問題情境建立聯(lián)系，利用處理過類似的舊問題的知識和經(jīng)驗處理新問題，或把新問題轉化成一個已解決的熟悉的問題，從而為新問題的解決做好積極的心理準備。 思維定勢對問題解決既有積極的一面，也有消極的一面，它容易使我們產(chǎn)生思想上的防性，養(yǎng)成一種呆板、機械、千篇一律的解題習慣。當新舊問題形似質異時，思維的定勢往往會使解題者步入誤區(qū)。(四)實驗介紹u美國心理學家邁克曾經(jīng)做過這樣一個實驗:他從天花板上懸下兩根繩子，兩根繩子之間的距離超過人的兩臂長，如果你用一只手抓住一根繩子，那么另一只手無論如何也抓不到另外一根。在這種情況下，他要求一個人把兩根繩子系在一起。不過他在離繩子不遠的地方放了一個滑輪，

8、意思是想給系繩的人以幫助。然而盡管系繩的人早就看到了這個滑輪，卻沒有想到它的用處，沒有想到滑輪會與系繩活動有關，結果沒有完成任務和解決問題。其實，這個問題也很簡單。如果系繩的人將滑輪系到一根繩子的末端，用力使它蕩起來，然后抓住另一根繩子的末端，待滑輪蕩到他面前時抓住它，就能把兩根繩子系到一起，問題就解決了。定勢有時有助于問題的解決，有時會妨礙問題的解決。在他的實驗中，對部分參加試驗者利用指導語給以指向性的暗示，對另一些參加者則不給以指向性暗示。結果，前者絕大多數(shù)被試能解決問題，而后者則幾乎沒有一個能解決問題。這可以說是定勢對于解決問題的幫助作用。但是同時，定勢對問題解決也有妨礙作用，這此情況在

9、很多現(xiàn)實事件中都可以理解到。u還有這樣一個著名的試驗:把6只蜜蜂和同樣多的蒼蠅裝進一個玻璃瓶中，然后將瓶子平放，讓瓶底朝著窗戶。結果發(fā)生了什么情況, 蜜蜂不停地想在瓶底上找到出口，一直到它們力竭倒斃或餓死;而蒼蠅則會在不到2分鐘之內(nèi)，穿過另一端的瓶頸逃逸一空。 由于蜜蜂基于出口就在光亮處的思維方式，想當然地設定了出口的方位，并且不停地重復著這種合乎邏輯的行動?？梢哉f，正是由于這種定勢思維，它們才沒有能走出囚室。而那些蒼蠅則對所謂的邏輯毫不留意，全然沒有對亮光的定勢，而是四下亂飛，終于走出了囚室，頭腦簡單者在智者消亡的地方順利得救，在偶然當中有很深的必然性。(五)實際應用 一只動物園里的大象，每天的生活只是在象籠里吃吃東西，玩玩自己的鼻子，而拴著它的只是一根細細的鏈條。有人問管理員:“大象那么大力氣，為什么不掙脫鏈條走開呢,”管理員回答:它當年可不是這樣，總想出去玩，于是我們把它的鼻子拴在柱子上，想出去時，一掙鏈條，就會感到疼痛的不得了。于是小象對自己說:“我這樣一頭小象是掙脫不也這段鏈條的。”然后有了第二次，第三次?以后，它再也不想掙脫鏈條了，一直到老。四、