語文老師教學反思參考范文三篇

1、第 第 頁語文老師教學反思參考范文三篇語文老師教學反思1 雨的四季是一篇漂亮的寫景散文，捉住視覺、嗅覺、聽覺等不同的感覺器官，運用擬人、排比、比方等多種修辭方法描繪了四季雨的不同特色，把四季的雨寫得多姿多彩，賦有情味，讓人感動，給人帶來夸姣的回想，讓人與產生共鳴，由衷地酷愛雨，酷愛自然、這種酷愛更升華為對生命的酷愛。在這一課的教育進程中，我有以下一些反思。 一、通過前兩篇課文春和濟南的冬季的學習，同學對寫景散文有了開始的知道，把握了一些寫景的方法和鑒賞視點，可是關于多視點的賞析以及散文的表現(xiàn)方法，還需求老師進一步輔導和練習。別的，這篇文章歸于自讀課文，在教育的進程中，咱們應當把更多的自動權交給

2、同學，給同學做一些方法性的輔導，引導同學依據單元方針和旁批學會自主學習自讀課文。和文本屢次深化的觸摸，在閱覽的進程中，自然感受到雨的美，雨的心愛，感受到對生命的贊許。 二、由于這是同學觸摸的第一篇自讀課文，我在教育進程中，過多地引導同學從寫景抒情散文的三個視點進行賞析，沒有充分發(fā)揮同學的自動性，疏忽了引導同學去發(fā)覺問題并處理問題的進程。從而將這篇課文很大程度上成了講讀課文。 三、在教育中，我在處理字詞時分用了太多時刻，今后字詞這些根底性的作業(yè)爭奪放在早讀課來做。在品讀課文的進程中，我引導同學從修辭的視點賞析語句，并給出了“我喜歡，你看聽、聞：“”我好像看到聽、聞到了”這樣的句式，仿照例如，說說

3、你喜歡哪個季節(jié)的雨。這樣的賞析思路，讓同學們有的放矢的讀課文，賞析語句。寫片段，訓練言語安排表達技能。有些惋惜的是，局額限于教育時刻短緊，當堂涌現(xiàn)同學寫的片段太少。課文朗誦的時刻顯著缺乏，我督促孩子們在早讀認真朗誦，多加朗誦，爭奪補償課上時刻的缺乏，等待很好的作用。 語文老師教學反思2 本周照舊復習，復習內容已分門別類：看拼音寫詞語、形近字組詞、同音字組詞、量詞搭配、多音字組詞、二類字認讀以及造句、口語交際等。每節(jié)課上課伊始都先將二類字安不同的順次或方法讀一遍，然后做幾組組詞，再抄幾課歸納出來的文中詞。由于“口語交際”沒有上完，所以，揀了課多的一天講。一節(jié)課講了“我長大了干什么”和“探望病人”

4、。 第一個比較簡單，我先讓孩子們小組爭論，然后各自溝通。孩子們說得特別好，有幾個孩子的抱負特別令人感動，比如：要當一名護林員；要到偏遠山區(qū)當老師；要當高校教授，再利用業(yè)余時間給病人治病和孩子們稚嫩的聲音和回答時堅決的語氣深深地感動著。 第二個主要是讓孩子們學會轉述。一開始我仍是讓他們小組間商量一下該怎么說，但商量之后一問都說沒商量好，看來難住了他們。于是，我在黑板上將三個人物之間的關系先給理清，然后叫了三名比較機智、表達技能比較強的孩子到講臺上現(xiàn)場表演，之后，再讓同學來說就簡單得多了。最末，我又隨機出了一道生活中常見的轉述例子另叫了三人來演，他們很簡單就說明白了。過后一想，假如一味地講解，孩子

5、們只會越講越糊涂，如此一來，省時又省力。 看來，有些時候讓成果好的同學先做出來，再讓其余同學照著做，也未必不是一種可取的教學方法。 語文老師教學反思3 現(xiàn)行的語文課教學模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學模式，一種是“思維訓練型”的教學模式。前者老師致力于讓同學理解語文完整的知識系統(tǒng)，一般根據“解題釋詞分段歸納中心思想和寫作方法練習”的程序教學。運用這種模式的老師強調語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓同學理解語文工具的知識，而忽視培育他們運用這種工具的潛力。后者老師致力于進展同學的智力，一般根據“閱讀課文老師提問同學爭論老師總結”的程序教學。運用這種模式的老師那么強調語文課程的

6、進展性，而比較忽視語文的工具性。只重視進展同學的智力，而不重視進展同學的情感、意志、性格和良好的性格品質。 以上兩種模式盡管有不一樣的教學理念和不一樣的教學活動結構，但它們也有兩大共同點， 一、是前者老師“一講究竟”，后者老師“一問究竟”。教學活動都以老師為主體，而不以同學為主體。 二、是教學活動都以理解為重點，前者是理解課文的知識資料，后者是透過理解課文進展同學智力。兩者都是重理解，輕感悟；重分析，輕運用。 依據語文課程標準衡量語文閱讀教學模式是否科學，是否合理的標準： 1、是否發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和制造性； 2、在教學中是否表達語文的實踐性和綜合性知識與潛力、情感與立場、過程與方法

7、的綜合 3、是否重視情感、立場、價值觀的正確導向，重視語文課程的人文性； 4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新潛力的關系，即正確處理基礎性與制造性的關系； 5、是否遵循同學的身心進展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選取教學策略，即要遵循進展性原理，敏捷運用各種教學方法，引導同學識字、寫字、學漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進行綜合性學習。我認為閱讀教學應留意讓同學在主動上心的活動中，掌控語文工具的知識和學會運用這種工具的潛力，并重點培育感受、理解、觀賞、評價、運用潛力，進展同學的情感、意志、性格和良好的性格品質。因此我覺得現(xiàn)行學校語文閱讀教學應留意以下幾點： 一、閱讀課教學方式的轉變

8、 傳統(tǒng)的閱讀課教學，是同學被動、單一理解的學習過程，是老師向同學灌輸和填充的教學過程，把同學當做一個個能夠裝很多知識的瓶子，透過反復操練即可掌控技巧的人，而完全忽視和抹煞了同學作為學習主體的主觀能動性。同學無法構成健康的性格，更不要說構成末來社會所必需的各種潛力。 閱讀教學應上心提倡同學自主、合作、探究的學習方式，老師應組織、指導同學學會合作學習。 例如我在教刷子李這一課時，嘗試采用小組爭論合作學習的方式，把全班同學分成9個小組，每個小組6個成員組成：一個成果較好的同學，兩個成果一般的同學和一個成果較差的同學，桌椅也跟著進行調整。在小組爭論中我提出了各小組要解決的四個問題：1、刷子李的絕活是什

9、么？2、課文是從幾方面來寫刷子李的絕活？3、找一找徒弟曹小三的立場改變？4、把你覺得寫得好的資料多讀一讀，并體會這樣寫的好處。同學明確了學習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學習中，上心地進行爭論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的爭論中，并適當的點拔，引導他們所爭論的問題。當同學爭論結束后，我讓各小組派代表來向老師匯報自學的狀況，鼓舞他們大膽發(fā)表自已的看法和看法。并予以實時的確定和表揚，適時進行指引、幫忙。在爭論匯報中，有的還提出了學習中不明白的問題，也有的對問題的不一樣看法進行激烈的爭辯，在小組合作學習過程中同學加深了對課文的理解，同學學會發(fā)覺問題和解決問題，及學會團體協(xié)作的潛力。同學

10、的學習不再是沉悶，被動的了。而樂于去學，主動、上心地參加到學習中。“在合作中學會學習，在學習中學會合作”因此我覺得老師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來到達讓 同學自主、合作、探究的學習。 二、創(chuàng)設開放而有活力的閱讀教學 課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導同學走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在寬闊的天地里學習語文，增長才能，學會做人。 三、留意閱讀教學中人文內涵的滲透 語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使同學在樹立正確的抱負、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學中留意人文性的滲透。如在教孟郊寫的游子吟這一課，讓同學理解詩句的含義后，我讓同學談談學了這首詩后的感受？并說說你們的母親又是如何？你將來想怎樣報答母親的哺育之恩？同學暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關懷，將來要如何去報答母愛。我聽了后，感到很興奮，實時地加以確定和表揚，并對同學提出期望，期望同學長大