2022年問題學(xué)生的心得

1、第4頁共4頁2022年問題學(xué)生的心得具體情況：我班一位男同學(xué)，年齡：19學(xué)習(xí)方面：上課一直睡覺，學(xué)習(xí)成績(jī)差，一直處于班級(jí)倒數(shù)生活方面。常年與爺爺，奶奶住在一起，爸爸，媽媽一直忙于工作對(duì)他的照顧和關(guān)心極其缺乏。心理方面：(通過觀察和打聽)內(nèi)心相當(dāng)苦悶，希望得到父母的愛卻一直無法實(shí)現(xiàn)，對(duì)生活和學(xué)習(xí)失去信心，做什么都打不起精神，并且內(nèi)心極其脆對(duì)于這樣一位學(xué)生我在教育他的方面經(jīng)過了以下這三個(gè)階段第一階段：由于在剛接手這個(gè)班級(jí)時(shí)，從前任班主任老師那里得到了很多關(guān)于這位學(xué)生的基本情況，并學(xué)到了很多教育這位學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。比如：不能對(duì)他太過強(qiáng)硬，應(yīng)該對(duì)他有耐心。我便本著對(duì)他充分包容的態(tài)度開始了班級(jí)的管理工作。他

2、上課遲到，我便耐心的關(guān)照他以后注意；他上課睡覺我便不當(dāng)面指出來，通過私下和他交流來請(qǐng)他注意。每次得到的結(jié)果都是表面點(diǎn)頭答應(yīng)，不說話也不反駁，但行為上還是繼續(xù)遲到，睡覺。小結(jié)。這種手段太過溫和，學(xué)生不以為然，無法達(dá)到教育學(xué)生改變他壞習(xí)慣的目的。第二階段。通過前一段時(shí)間的實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)前一種方法無法達(dá)到所想要到達(dá)的目的。因此我打算改變。我開始到他談話的時(shí)候言語中帶上了警告的語氣，并在課上發(fā)現(xiàn)他睡覺的時(shí)候馬上指出來，命令其改正。最終在一次早晨出操事件中發(fā)生了沖突，由于還在教室里睡覺，于是我對(duì)他進(jìn)行教育，但無論說什么他都是沒反應(yīng)，最后的一句話“真是沒家教”竟然使他嚎啕大哭起來，自然談話有不了了之，從那以后

3、該生的壞習(xí)慣非但沒有得到改正，反而愈演愈烈。小結(jié)。這種手段針對(duì)學(xué)生的惡習(xí)采用嚴(yán)厲的態(tài)度學(xué)生情緒上有所抵觸，師生之間的關(guān)系無法很好的維系，自然也達(dá)不到教育學(xué)生的目的。第三階段。通過前面的失敗經(jīng)歷使我在反思的同時(shí)更加堅(jiān)定了教育該生改造該生的決心?？偨Y(jié)失敗的原因，我發(fā)現(xiàn)自己在做學(xué)生教育工作的時(shí)候，沒能從學(xué)生的角度去看問題，沒能從學(xué)生的內(nèi)心著手，只一味的用一個(gè)成年人的標(biāo)準(zhǔn)去強(qiáng)行往學(xué)生身上套。于是我開始更加多的_他，發(fā)現(xiàn)他的內(nèi)心很脆弱，極度科委被人關(guān)心，而又礙于面子，我便從小事做起，時(shí)常在生活上噓寒問暖，關(guān)懷備至，在學(xué)習(xí)上單獨(dú)給他輔導(dǎo)，時(shí)間一長(zhǎng)果然他的態(tài)度開始軟化，開口跟老師交流的次數(shù)多了，雖然還是很內(nèi)

4、向，但已有了明顯的改觀。隨后在談話中坦誠相待言辭雖然嚴(yán)厲但都站在他的角度去看問題，并表明立場(chǎng)，學(xué)生和老師不是對(duì)立的關(guān)系，同樣可以做朋友，希望他也能敞開心扉，學(xué)生還是低頭不語，但是我知道這種教育方式比較適合他，我也相信他的改變只是時(shí)間問題，也達(dá)到教育的目的?？偨Y(jié)。2022年問題學(xué)生的心得（二）所謂情境，就是把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要，學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定情境中去。研究表明，學(xué)生接受新知識(shí)或新事物，離不開原有生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂見或身臨其境富有生活氣息的課堂氛圍，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的已有生活經(jīng)驗(yàn)地呈現(xiàn)，以提高課堂教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是模

5、擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維。下面是我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“問題情境”創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)：一、創(chuàng)設(shè)問題情境不能過于生活化隨著課程改革的不斷深入，很多老師在教學(xué)中都很注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，“創(chuàng)設(shè)情境”成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些生動(dòng)活潑、有趣新穎且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的有意義的課堂學(xué)習(xí)情境令教師們眼界大開，大家頓悟“原來學(xué)生可以在如此豐富多彩的數(shù)學(xué)世界中學(xué)習(xí)研究數(shù)學(xué)。但是一些看似表面熱鬧，形式多變、牽強(qiáng)附會(huì)、毫無數(shù)學(xué)思考價(jià)值的學(xué)習(xí)情況真的令人不安和擔(dān)憂。大量的精力放在情境的設(shè)計(jì)上，大塊課堂時(shí)間在“非數(shù)學(xué)活動(dòng)中

6、”溜走1。我們不得不反思，這樣的學(xué)習(xí)情境能為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來什么。我們不得不自問：什么是有效的學(xué)習(xí)情境。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)_要_學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要什么樣的學(xué)習(xí)情境。怎樣創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境。二、創(chuàng)設(shè)問題情境要聯(lián)系生活，要具有生活的氣息在前面的論述中我們論述了問題情境不能過于生活化，但是同樣問題情境不能脫離生活，要在揭露數(shù)學(xué)本質(zhì)的同時(shí)和生活有機(jī)的結(jié)合起來。問題環(huán)境越貼近生活，能見度就越高，問題激活的程度就越好。比如，黃愛華上百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)這一節(jié)課，當(dāng)他在紹興上這一節(jié)課的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)介紹紹興特產(chǎn)，從而引出紹興黃酒，把百分?jǐn)?shù)帶進(jìn)課堂。這樣憑借日常生活創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，感受到學(xué)習(xí)數(shù)

7、學(xué)的樂趣。三、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)充滿生活趣味的問題情境問題情境的創(chuàng)設(shè)要達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生思維的作用，教師要設(shè)計(jì)富有趣味性的問題情景知識(shí)，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，而且還能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，饒有趣味。如低年級(jí)的學(xué)生對(duì)故事、童話還有動(dòng)物感興趣，那么在我們的課堂中可以引入這些角色，甚至可以給數(shù)學(xué)知識(shí)編個(gè)童話故事，當(dāng)然這個(gè)要符合數(shù)學(xué)的本質(zhì)。貼近生活的趣味故事往往可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，讓她們?nèi)硇牡耐度氲秸n堂中。四、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)性的問題情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的問題情境，就是把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容以問題的形式置于學(xué)生親身經(jīng)歷中，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)

8、生活，數(shù)學(xué)是有用的。比如，我在確定位置教學(xué)中提出這樣一個(gè)問題：今天我們班的曾伍強(qiáng)同學(xué)想請(qǐng)大家?guī)蛡€(gè)忙，你們?cè)敢鈫?。我們_本周英語公開課大家進(jìn)入演播廳的情景，(利用多媒體課件)先播放背景音樂，屏幕出現(xiàn)全班學(xué)生進(jìn)入演播廳的情境，同學(xué)們看到自己在屏幕上的身影，歡呼雀躍。突然本班的曾伍強(qiáng)同學(xué)跑過來，原來曾伍強(qiáng)遲到了，找不到自己的位置，只聽見曾伍強(qiáng)說：“聰明的你們能幫我想個(gè)方法快速找到我的位置嗎。”正是這個(gè)真實(shí)的問題激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)是可以用來解決實(shí)際問題的。五、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的問題情境以學(xué)生為主體是創(chuàng)設(shè)問題情境的核心，數(shù)學(xué)教學(xué)的成功與否取決于學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)的情況。讓學(xué)生更加體會(huì)到自己是課堂的主人翁。例如在五年級(jí)教學(xué)求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)時(shí)，上課伊始，請(qǐng)座位號(hào)是4的倍數(shù)的同學(xué)舉起左手，請(qǐng)座位號(hào)是6的倍數(shù)的同學(xué)舉起右手。這時(shí)，教師設(shè)疑：怎么有_個(gè)同學(xué)的兩只手都舉起來了。這是