地理教學理念解讀市公開課金獎市賽課一等獎課件

1、地理新課程教學理念及其解讀第1頁一、教育理念概念與內(nèi)容二、對傳統(tǒng)教學方式反思三、以學生發(fā)展為本：地理課程教學應遵照 主導理念四、表達新教學理念地理教與學五、地理探究學習幾個基本問題六、對地理教學價值追求幾點認識第2頁一、教育理念概念與內(nèi)容什么是理念什么是教育理念當代教育理念例舉第3頁什么是理念辭海對理念解釋是：理念是哲學名詞，柏拉圖哲學中“觀念”通常譯為理念，康德、黑格爾等人哲學中觀念指理性領域內(nèi)概念，有時也譯作理念。新當代漢語詞典把“理念”注釋為“觀念”；漢語大詞典則把“理念” 直解為“理性概念”。第4頁教育理念界定定義一：教育理念是人們在教育實踐過程中形成對教育發(fā)展指向性理性認識。定義二：

2、教育理念是人們追求教育理想，它是建立在教育規(guī)律基礎之上一個“遠見卓識”，它能正確反應教育本質和時代特征，科學地指明教育前進方向。定義之三：教育理念是關于教育發(fā)展一個理想、永恒、精神性范型。 第5頁當代教育理念列舉科學、人文、創(chuàng)新融合理念：人文精神與科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力統(tǒng)一，是當代人基本特征。所以必須堅持科學、人文、創(chuàng)新統(tǒng)一。要善于營造一個精神氣氛，一個追求真理、崇尚學問精神氣氛，讓學生在這么一個氣氛中，接收人文精神熏陶。 以學生全方面發(fā)展為本理念：以學生發(fā)展為本，不但表達在教育教學過程中，要以學生為主體，而且要表達在學生對教育選擇上，要給學生提供最大選擇機會，包含學習時間、學習方式和學習內(nèi)容，等

3、等，要使學生主體意識得到最大張揚。簡單地說，以學生發(fā)展為本，就是要使學生對教育享受“參加性”和 “選擇性”。 第6頁演繹與歸納相結合教學理念：美國教學重視歸納，中國教育重視演繹。前者不受已經(jīng)有知識和經(jīng)驗局限，勉勵突破和創(chuàng)新，但所獲知識不夠系統(tǒng)；后者能使學生取得系統(tǒng)知識，但不利于學生獨立發(fā)覺問題能力、動手能力、創(chuàng)新能力等發(fā)展。二者各有所長，亦各有所短，所以應把二者有機結合起來。終生教育理念：其基本內(nèi)涵是：教育終生連續(xù)性；教育與生活親密結合；給予教育與自我教育統(tǒng)一。終生教育建立在四個支柱基礎上：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。 第7頁國際了解教育理念：培養(yǎng)和平處世人；培養(yǎng)含有些人權意識

4、人；培養(yǎng)認識自己國家和含有國民自覺意識人；了解并促進其它國家、其它民族及其它文化；認識國際相互依存關系與全國共同存在問題，形成全世界連帶意識；養(yǎng)成含有國際協(xié)調(diào)、國際合作態(tài)度并能實踐。（地理學科在表達這一理念上，有獨特而主要價值）素質教育理念：依據(jù)人發(fā)展和社會發(fā)展實際需要，以全方面提升全體學生基本素質為根本目標，以尊重學生主動精神，重視形成人健全個性為根本特征教育，其關鍵是面向全體學生，促使學生個性在德、智、體諸方面全方面友好、主動發(fā)展。 第8頁創(chuàng)新教育理念：培養(yǎng)創(chuàng)新能力理應成為全部教育活動一個基本指向。在走向知識經(jīng)濟時代，因為原創(chuàng)性是發(fā)展成敗關鍵，所以它將成為評價教育成敗最高標準。（創(chuàng)新更主要

5、在于營造一個適宜環(huán)境）當代知識教育理念：不把取得知識本身作為目標，而是把知識作為工具和伎倆以掌握科學方法為目標。所以，當代教育更關心是怎樣使傳授知識過程成為掌握科學方法、開發(fā)學生智慧過程。第9頁 二、對傳統(tǒng)教學方式反思基礎教育改革綱要：過于強調(diào)接收學習、死記硬背、機械訓練。楊振寧：中國教學太重視演繹，這種教育哲學是要你“在你腦子里分清什么東西是你知道，什么東西是你所不知道；不懂東西不要去沾它，你要沾東西是懂；然以后了一個老師，拉著你手，走到一個你還不懂領域里，一直到你完全懂了為止?！边@么培養(yǎng)出來學生，“膽子小，老師沒講過不敢想，老師沒教過不敢做”。第10頁中國學者對楊振寧意見引申：“邏輯演繹”

6、 含有單向、線性延伸特征，易造成學生過多地關注局部推理細枝末節(jié)，將邏輯推理看成是本質東西而無暇顧及知識本質特征和把握整體思想，同時也造成思維步驟不協(xié)調(diào)將認知活動局限于現(xiàn)有概念系統(tǒng)邏輯框架內(nèi)，在一定程度上抑制了思維靈活性和獨創(chuàng)性。過分強調(diào)“邏輯演繹”線索不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識。“邏輯演繹”線索強調(diào)推理嚴謹和步步有據(jù)，妨礙了學生深入地認識事物本質，必定造成認識方法局限和思維僵化。單一“邏輯演繹”線索不利于學生學習興趣養(yǎng)成和動機激發(fā)，降低了學生探索未知興趣和創(chuàng)造性學習動機。第11頁中國教育報：教師不但是教學過程控制者、教學活動組織者、教學內(nèi)容制訂者和學生學習成績評判者，而且是絕正確權威。多年來，教師

7、已經(jīng)習慣了依據(jù)自己設計思緒進行教學，他們總是千方百計地將學生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造見地，按自己要求“格式化”。教育理論工作者：被動接收知識，靠記憶和機械模仿取得與鞏固知識；課堂教學模式基本是灌輸接收，學生學習方式基本是聽講背誦練習再現(xiàn)教師傳授知識 。講授規(guī)律、原理通常是直接指向結論，極少讓學生經(jīng)歷當初科學發(fā)覺思維過程；重標準答案甚于重智慧開發(fā)；讓學生處理問題過于模型化和公式化，不易使學生形成綜合利用地理知識處理實際問題創(chuàng)新意識。教師經(jīng)常布置作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，而極少布置諸如觀察、制作、試驗、讀課外書、社會調(diào)查這一類實踐性作業(yè)。第12頁 3.中國教育企圖用灌輸最多知識方

8、法來使學生趕上時代發(fā)展要求，但事實表明這種方法很愚蠢。因為不可能用被動灌輸和被動學習方法來使學生現(xiàn)在和未來能適應時代發(fā)展要求，另外，更糟糕是，這種灌輸減弱了學生們自主創(chuàng)造性。 第13頁吳傳鈞院士：過去，中學地理教育存在不少問題，主要是學生不知道學習地理有什么用。教科書編得也不理想，知識零敲碎打，沒有用地理學觀點和學說把相關知識串起來，學生為應付考試死記硬背，考完試全忘記了。其它科學家：我國科學教育是有很大缺憾，造成這一缺憾最大原因恐怕是我們勉勵人們自由思索、獨立探索精神還很不夠，忽略了理性精神，尤其是批判精神和懷疑精神培養(yǎng)，忽略了對受教育者哲學氣質熏陶。第14頁2. 不勉勵學生大膽猜測、提出與

9、眾不一樣看法，而是讓學生遵照常規(guī)，以免考試時丟分。極少做試驗或根本不做試驗,使相關結論得出缺乏事實依據(jù)。有在黑板上“講試驗”,讓學生“背試驗”,來應付考試中試驗題。4. 較少向學生全方面介紹科學社會影響,尤其是較少注意引導學生把科學應用與道德倫理等原因結合起來思索問題；5. 科學教育一直沿襲著重實用輕人文傳統(tǒng)，甚至出現(xiàn)了“只見物不見人”極端傾向?？茖W教育培養(yǎng)出來學生，染上了顯著趨利性、工具性色彩。第15頁李遠哲：我們談教改，無須從什么教育大道理談起；光是看上學使得這么多人不高興這一件事，已經(jīng)給了我們足夠理由，非要教改不可。第16頁三、以學生發(fā)展為本：地理課程教學應遵照主導理念促進學生發(fā)展，要注

10、意地理科學素養(yǎng)與人文精神二者融合促進學生發(fā)展，要重視發(fā)展學生地理信息能力促進學生發(fā)展，要處理好存量知識與創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力關系促進學生發(fā)展，要處理好共同發(fā)展與個性發(fā)展關系第17頁 科學與人文：學生發(fā)展雙翼科學求真，重視邏輯，給人以嚴謹，給人以科學判斷縝密精神。人文求善，關注人精神世界，給人以自由思想和獨立精神，讓人有社會責任感和良知。第18頁發(fā)展學生地理信息加工能力 獲取地理信息技能：用各種方式搜集信息，包含：閱讀地圖、各種圖表、訪談、實地調(diào)查與觀察、去圖書館查閱等等。尤其要重視信息原始起源。 整理地理信息技能：把搜集信息資料寫成短文、制成表格、繪制圖表和簡單地圖等等。 分析地理信息技能：分析

11、和解釋信息時，探索地理事物模型和地理事物間關系。第19頁處理好存量知識與創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力關系知識教育在素質教育中含有統(tǒng)帶全局關鍵意義把存量知識作為創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展基礎發(fā)揮高效學習與研究性學習兩種學習思緒優(yōu)勢第20頁重視學生個性發(fā)展個性發(fā)展是指個性品質不停完善，包含主動個性品質形成、發(fā)展和不良個性品質矯正、克服。我們?nèi)蝿站驮谟冢趯W校里不要使任何一個學生成為毫無個性，沒有任何興趣人。每一個學生都應該從事一件他自己感興趣事，每一個學生都應該有一個進行心愛勞動“角落”，每一個學生都有一門尤其喜愛學科，每一個學生都有自己最愛閱讀書籍?？傊姑恳粋€學生在某一個領域、在某一個方面得到充分發(fā)展，充

12、分顯示其個性。 第21頁 四、表達新教學理念地理教與學新課程標準提倡教學理念對地理學習方式基本要求地理課程教學基本要求第22頁新課程標準提倡教學理念 改變地理學習方式: 要依據(jù)學生心剪發(fā)展規(guī)律，聯(lián)絡實際安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題興趣，培養(yǎng)地理學習能力，勉勵主動探究，使學生了解地理知識功效與價值，形成主動學習態(tài)度。 第23頁對地理學習方式基本要求地理課程學習，必須建立在學生主觀愿望和知識經(jīng)驗基礎之上；應強調(diào)了解質而不是信息量，改變過分重視記憶、被動模仿學習傾向，把自主探索與合作交流作為主要學習方式。 詳細要求：第24頁改變“師講生授”傳統(tǒng)方法，提倡交互式學

13、習方式。勉勵學生之間為促進學習而進行各種討論勉勵學生向教師質疑，與教師進行平等對話與交流。第25頁改變單一接收式學習方式，提倡探究學習依據(jù)學生已經(jīng)有知識積累以及認知發(fā)展水平，向學生展現(xiàn)探究性問題，將學生置于探索者位置。勉勵學生利用信息傳輸、思辨、實踐等技能去探究現(xiàn)實世界地理問題。勉勵學生大膽地猜測和想象，經(jīng)過直覺領悟與邏輯方法并用，養(yǎng)成邏輯思維與非邏輯思維相結合思維習慣。第26頁 地理課程教學基本要求地理課程教學，應該重視演繹與歸納結合、知識傳授與取得知識過程統(tǒng)一；盡可能從實際出發(fā)，提出問題，創(chuàng)造機會讓學生參加搜集、整理、分析地理信息并得出結論，幫助學生在自主探索過程中真正了解地理知識，同時取

14、得廣泛地理活動經(jīng)驗。 詳細提議：第27頁正確處理教師與學生關系， 樹立正確教師角色意識確立學生是學習主人，而教師則是學習組織者、引導者與合作者觀念，將注意力更多地集中在指導學生分析問題和處理問題上，而不是僅僅向學生灌輸結論。讓學生感受、了解知識產(chǎn)生發(fā)展過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維習慣。組織學生搜集、獲取案例進行研討與交流，培養(yǎng)學生主動獲取新信息習慣和能力。第28頁 重視開發(fā)和應用以信息技術為基礎教學方法和教學伎倆，培養(yǎng)學生學習能力。既要重視發(fā)揮現(xiàn)有各種教學伎倆優(yōu)勢，更要注意當代信息技術伎倆給教育帶來潛在影響。應用多媒體教學輔助系統(tǒng)展現(xiàn)教學內(nèi)容和問題，進行師生對話、討論與釋疑。發(fā)展學生利用

15、當代信息技術伎倆搜集、加工地理信息能力。第29頁 充分考慮學生個別差異將造成不一樣學生表現(xiàn)出不一樣學習傾向，主動探索適應學生個別差異教學方式。勉勵嘗試個體教學模式部分替換班級講課路徑。加強對學生野外觀察、觀察、調(diào)查等實踐活動指導使每個學生都有參加意在鍛煉地理技能機會。給學生創(chuàng)造更多機會體驗主動學習和探索“過程”和“經(jīng)歷”，讓學生擁有更多自主學習時間，培養(yǎng)學生個性與創(chuàng)造能力。勉勵和尊重學生不一樣經(jīng)驗、看法、想法和說法，因材而施教。第30頁 地理教學要重視滲透當代地理科學觀念，講清知識應用。地理教學應把滲透當代地理科學觀念、形成學生地理意識作為主要教學目標。注意圍繞地理科學思維方法訓練和提升精選與

16、組織教學內(nèi)容。親密聯(lián)絡實際講清地理知識在現(xiàn)實中應用范圍與應用實例，培養(yǎng)學生地理學習興趣。第31頁地理教師角色定位和要求確立學生是學習主人，而教師則是學習組織者、引導者與合作者觀念，將注意力更多地集中在指導學生分析問題和處理問題上，而不是僅僅向學生灌輸結論。一句話：要由居高臨下權威轉向“平等中首席”。詳細要求：幫助學生制訂適當學習目標，并確認和協(xié)調(diào)到達目標最正確路徑；指導學生形成良好學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富教學環(huán)境，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生學習興趣；為學生提供各種便利，為學生學習服務；建立一個接納、支持性、寬容課堂氣氛；作為學習參加者，與學生分享自己感情和想法；和學生一道尋找真理，而且

17、能夠認可自己過失和錯誤。 第32頁五、地理探究學習幾個基本問題（一）基 本 觀 點（二）科學探究與探究學習（三）科學研究五大要素與探究教學（四）探究學習特征（五）探究學習利用（六）地理探究學習基本步驟第33頁（一）基 本 觀 點科學本質是探究，而作為探究科學只有經(jīng)過探究活動過程才能真正了解?？茖W教育基本路徑教學，也應是一個探究過程。因為探究過程蘊含著教育本質：學生惟有藉此才能真正了解科學知識本質，掌握科學方法，形成科學態(tài)度與精神。盡管強調(diào)探究是學習，但不能誤認為地理教學只采取探究方式，教師要利用其它不一樣策略，來促進學生掌握必須知識和能力。第34頁（二）科學探究與探究學習科學探究與學習探究內(nèi)涵

18、比較科學探究與學習探究任務比較科學研究五大要素與探究教學第35頁內(nèi)涵比較：科學探究（科學研究）：是人類探究自然現(xiàn)象和規(guī)律，并按照自己目標來進行生產(chǎn)、改造和保護自然一個創(chuàng)造性智力勞動。學習探究：指學生們用以獲取知識、領悟科學思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用方法而進行各種活動。第36頁任務比較科學探究：揭示自然現(xiàn)象奧秘及其規(guī)律；提升利用自然現(xiàn)象及其規(guī)律能力；推進社會物質生產(chǎn)發(fā)展；促進精神文明進步。學習探究：使學生經(jīng)過類似科學家探究過程，取得相關自然界知識，了解科學概念和科學探究本質，培養(yǎng)科學探究能力。第37頁（三）科學研究五大要素與探究教學科學研究五大要素：主題、材料、工作方法、思想方法和哲學

19、觀點。1.主題:即打算處理什么問題。這是科研先決要素。它影響著其它要素確實定。2.材料:科學研究材料(有時也稱資料)。就是研究者對于研究對象從各個不一樣角度所見到片段事實、個別部分和表面現(xiàn)象，也就是人類認識客觀初級階段所得感性材料。3.工作方法:即經(jīng)過什么路徑、利用什么伎倆、采取什么方式，以及使用什么工具、儀器設備等去取得材料，都需要適當工作方法。 第38頁4.思想方法:在科研過程中尤其是在理論分析階段，思想方法是一個主要要素。因為它決定了研究者怎樣去處理材料使感性認識變成理性認識。思想正確是否，將會直接影響科研結果水平。5.哲學觀點:指研究者采取什么哲學觀點指導科研。這一問題貫串于科研工作全

20、過程，尤其是在搜集材料、整理材料、理論分析等步驟中，其作用尤為顯著。在這些科研階段，其工作方法和思想方法，在很大程度上都直接收哲學觀點支配。第39頁（四）探究學習特征學生經(jīng)過探究活動取得新知和能力探究教學重視從學生已經(jīng)有經(jīng)驗出發(fā)重視證據(jù)在探究中作用探究教學重視形成性評價和學生自我評價第40頁學生經(jīng)過探究活動取得新知和能力探究教學不是先將結論直接告訴學生，再經(jīng)過演示試驗或學生試驗加以驗證，而是讓學生經(jīng)過各式各樣探究活動諸如觀察、調(diào)查、制作、搜集資料等，親自得出結論，使他們參加并體驗知識取得過程，建構起新對自然認識，并培養(yǎng)科學探究能力。第41頁探究教學重視從學生已經(jīng)有經(jīng)驗出發(fā)探究教學重視從學生生活

21、經(jīng)驗入手安排教學內(nèi)容。探究教學重視讓學生從自己親身經(jīng)歷中取得知識。第42頁重視證據(jù)在探究中作用在探究性學習中，學生要依據(jù)實證資料作出對地理現(xiàn)象解釋。取得實證資料路徑：一是觀察，描述被觀察地理事物特征；二是測量，測量溫度、 距離和時間，認真地做統(tǒng)計；三是試驗、觀察和測量，將試驗過程中改變和發(fā)展情況統(tǒng)計在匯報和表格中；四是從教師、教學材料、網(wǎng)絡或其它路徑取得實證資料，探究性學習中搜集實證資料過程能夠更多地取得和利用他人幫助。第43頁探究教學重視合作式學習在探究教學中，經(jīng)常需要分組制訂工作計劃、分組觀察和調(diào)查，需要討論、爭論和意見綜合等合作學習。合作學習能使學生看到問題不一樣側面，對自己和他人觀點進

22、行反思或批判，從而建構起新和更深層次了解，同時，也增強了團體精神和合作意識。第44頁探究教學重視形成性評價和學生自我評價每個學生了解了哪些概念，哪些還含糊不清或不知道，是否能靈活地利用知識處理問題；是否能提出問題，是否能設計并實施探究計劃，是否能分析處理所搜集證據(jù)，是否能判斷證據(jù)是支持還是反對自己提出假設等，都要經(jīng)過形成性評價和學生自我評價來檢測。學生天天筆記、撰寫匯報、繪制圖表、制作模型等，以及與學生面對面交流、針對某個問題所作出解釋，是慣用評價方式。第45頁（五）探究學習利用地理探究能力目標地理探究課情感目標地理探究學習適應范圍地理探究學習基本步驟第46頁地理探究能力目標培養(yǎng)學生問題意識和

23、獨立發(fā)覺問題、提出問題能力;培養(yǎng)學生信息意識和主動獲取信息、處理信息能力;培養(yǎng)學生研究意識和獨立思索、處理問題能力;培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維能力、動手實踐能力;培養(yǎng)學生群體意識和自主活動能力、合作交往能力。體會地理研究過程、學會地理方法。第47頁地理探究課情感目標探求知識欲望、研究地理問題興趣、熱情；崇尚科學態(tài)度和實事求是精神；知難而進、刻苦勤奮意志和獻身科學精神；利用科學促進社會發(fā)展價值觀。第48頁地理探究學習適應范圍確定、評價空間位置：著眼處理地理事物分布在哪里問題；對地理位置做出評價。揭示空間有序性：包含對相關地理事物空間排列狀態(tài)、空間格局等探究。揭示地理因果聯(lián)絡：分析解釋地理事物空間

24、上成因聯(lián)絡；分析地理特征解釋空間效應：自然地理要素改變是怎樣造成其它要素發(fā)生改變？地是怎樣影響人？人是怎樣影響地？分析、歸納地理過程規(guī)律以及預測地理過程第49頁（六）地理探究學習基本步驟提出地理問題提出假設或猜測搜集證據(jù)整理分析資料得出結論（解釋）表示與交流第50頁提出地理問題學習要求：在觀察、調(diào)查、閱讀等情境中發(fā)覺問題，嘗試提出能夠經(jīng)過科學探究來處理問題。達成目標：能對地理事物和現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，提出可能經(jīng)過探究處理問題；領會提出問題路徑和方法；了解提出問題對科學探究意義。引導探究策略：教師必須提供某種有意義問題情境，使學生產(chǎn)生提出問題興趣；問題能夠是學生自己提出，也能夠是教師經(jīng)過特殊問題情境

25、誘導學生提出，甚至能夠是教師或教材提出。第51頁提出假設或猜測學習要求：依據(jù)已經(jīng)有知識經(jīng)驗，或者搜集相關信息，將以有地理知識與問題相聯(lián)絡，提出對問題解答猜測和假設。達成目標：能針對所提出問題，依據(jù)已經(jīng)有科學知識、經(jīng)驗，經(jīng)過思索作出猜測假設。引導探究策略：讓學生廣泛開展討論、合理猜測。引導學生考慮我們能作什么樣預測和假設？應以什么為中心展開探究？勉勵學生提出盡可能多、能夠處理思想中暴露出來不一致或不足之處假設。第52頁收 集 證 據(jù)學習要求：為驗證猜測和假設，經(jīng)過各種路徑、形式搜集數(shù)據(jù)資料，決定搜集資料范圍和要求，并制訂對應計劃。達成目標：能針對探究目標和條件，選擇適當方法；考慮影響試驗結果主要

26、原因；了解制訂計劃和設計試驗對科學探究意義。引導探究策略：指導制訂探究計劃，明確要搜集哪些方面證據(jù)以及搜集證據(jù)方法；讓學生初步學會搜集一手和二手資料方法，含有初步從一手或二手資料中提取有價值科學信息能力。第53頁整 理 分 析 資 料學習要求：使用相關設備和材料進行試驗、調(diào)查、觀察、檢索；安全地操作、統(tǒng)計觀察和測量結果。達成目標： 1.整理資料：能夠選取資料繪制成地圖；制成圖表、表格、模式圖等；能夠利用其它媒介伎倆進行統(tǒng)計、歸納。 2.分析資料：學會利用統(tǒng)計等方法分析地理信息、資料； 學會利用地圖等伎倆進行推理和得出結論；學會從各種信息源中選擇地理信息進行分析、綜合、評價、預測等思維活動。 引

27、導探究策略：指導學生繪制圖表方法；教給學生一定統(tǒng)計分析方法；指導學生利用信息源。指導學生利用其它媒介伎倆進行統(tǒng)計、歸納。 第54頁解 釋學習要求：分析觀察和試驗結果，與猜測和假設進行比較，做出解釋；搜集更多證據(jù)支持解釋，檢驗解釋及過程、方法上是否存在問題，必要時提出改進辦法。達成目標：將證據(jù)與科學知識建立聯(lián)絡，得出基本符合證據(jù)解釋；能注意與預想結果不一致現(xiàn)象，并做出簡單解釋；能提出改進工作方法詳細提議。引導探究策略：指導學生正確地描述、解釋觀察、試驗所見到現(xiàn)象；在學生提出證聽說明和驗證猜測和假設時，引導學生復習相關知識，使之與已經(jīng)有科學知識建立聯(lián)絡。啟發(fā)學生注意與預想結果不一致現(xiàn)象，并讓學生做

28、出簡單解釋。 第55頁表 達 與 交 流 學習要求：表示自己在探究過程中形成看法，而且和他人進行交流 。達成目標：能用語言、文字、圖表等方式表示探究過程和結果；能傾聽和尊重他人提出不一樣看法，并交換意見；認識表示與交流對科學探究意義。引導探究策略：培養(yǎng)學生能夠從各種探究結果中得出有用概念，作出明確表述；對問題答案進行檢驗與評價；采取恰當方式（如利用繪畫、圖表、文字等）總結和表示結論。 第56頁 六、對地理教學價值追求 幾點認識對地理學認識地理思維發(fā)展運用地了解決問題能力地理情感態(tài)度發(fā)展地球道德意識發(fā)展第57頁對地理學認識體會地理與人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活親密關系；認識地理對于未來深入學習作用；初步了解地理趣味性和挑戰(zhàn)性，能感受地理學美。第58頁地理思維發(fā)展對空間格局有敏銳覺察力；能夠以空間關系分析、區(qū)域綜合分析等方法進行正確思索與推理；能夠利用地圖、圖表、圖片、圖解以及進行實地觀察、觀察，調(diào)察訪問等形式去取得信息、整理與分析資料并得出結論；能進行合理推測、大膽地猜測，并加以檢驗。第59頁運用地了解決問題能力能