閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及策略

1、閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及策略趙金蘭 山東省濱州市博興縣興福鎮(zhèn)廚都小學(xué)256510語(yǔ)文課是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)既是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，乂是學(xué) 好語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握了一定的閱讀能力，才能進(jìn)一步培養(yǎng)、鍛煉、提 高寫(xiě)作的技能，同時(shí)在與其他學(xué)科的比較中，閱讀教學(xué)也顯得更為重要。據(jù)我調(diào) 查了解，凡是在語(yǔ)文課上基礎(chǔ)較好，特別是閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，其他學(xué)科也會(huì) 取得較優(yōu)異的成績(jī)，因此培養(yǎng)和提高學(xué)牛的閱讀能力，特別是提高學(xué)牛的自主學(xué) 習(xí)能力顯得十分重要且迫在眉睫。從整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的效果來(lái)看，閱讀教學(xué)也成了 讓學(xué)牛發(fā)愁、老師擔(dān)憂(yōu)的教學(xué)內(nèi)容。那么在閱讀教學(xué)中存在哪些問(wèn)題呢？ 乂怎樣 提高學(xué)牛的閱讀能力呢

2、？一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題1.教師沒(méi)有形成正確的教學(xué)思路，學(xué)牛沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，違背了語(yǔ) 文教學(xué)的基木規(guī)律。在實(shí)際教學(xué)中，不少教師往往不自覺(jué)地將學(xué)生視為等待填食 的鴨子，不管它的肚子是否已飽滿(mǎn)，總是一次性的“塞填”進(jìn)去盡可能多的知識(shí)， 在課堂上總是盡可能地把課文分析講解得足夠細(xì)致、透徹，唯恐有絲毫的遺漏。 雖然有時(shí)也從教學(xué)方法上盡量調(diào)動(dòng)學(xué)牛的積極性，但那也是以教師為中心來(lái)組織 的，教師預(yù)先設(shè)定想要達(dá)到的目標(biāo)，比如說(shuō)歸納思想、段意，品味句子含義。學(xué) 牛們順著教師設(shè)計(jì)好的思路往前走，而缺乏自己的主動(dòng)性、思考性。語(yǔ)文閱讀課 教學(xué)還延續(xù)著老一套模式，這種教學(xué)方式違背了語(yǔ)文教學(xué)的基木規(guī)律。如果

3、按照 這種方式教學(xué)，教師照搬教參書(shū)上的內(nèi)容就可以很輕松地完成一節(jié)課。而這種教 學(xué)方式只能將這篇課文所構(gòu)筑的一個(gè)完整的美感破碎了，使學(xué)生不能融于文章中 領(lǐng)略意境。久而久之，學(xué)生就對(duì)老師形成一種依賴(lài)性，等到他們自己接觸到閱讀 材料的時(shí)候，就機(jī)械呆板地、按步就班地分析課文。而在如今，開(kāi)放性題目越來(lái) 越多的環(huán)境下，學(xué)牛們的閱讀能力必然面臨更大的考驗(yàn)，若加大閱讀訓(xùn)練的力度, 必然使學(xué)牛事倍功半，究其原因，是因?yàn)閷W(xué)牛沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣。2朗讀時(shí)間不夠充分，朗讀目的不夠明確。語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了 學(xué)生讀書(shū)的吋間,一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的吋間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是 來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò),II

4、又“雁過(guò)無(wú)痕”。況且學(xué)生只是被老師驅(qū)趕著為讀而讀，目的不夠明確，更沒(méi)有用心、用情去讀，而 是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半,而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、 缺乏目的性，更談不上提高學(xué)生的閱讀能力。3朗讀指導(dǎo)方法機(jī)械，指導(dǎo)不到位。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之 余的情感朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子生，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué) 生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽(tīng)眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀,不能提高朗讀 教學(xué)的質(zhì)量。況且朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解 之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這部分”，或“把某種語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此 類(lèi)的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”

5、、“練”于一-爐,不能揉理解、感悟于一體。4只求形式不求實(shí)效。據(jù)調(diào)查，一般一節(jié)課朗讀安排了三至四次，但有安排卻 未到位，有形式卻無(wú)多大實(shí)效，往往是機(jī)械地朗讀文字，忽視了思考的過(guò)程。二、提高學(xué)生閱讀能力的有效方法1閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生整體把握，做到精讀、細(xì)讀，掌握正確的閱讀方法， 從而提高閱讀能力。閱讀文章應(yīng)從整體上把握文章的氣勢(shì)、文采、內(nèi)涵、外延。 作為一名教育工作者來(lái)說(shuō)，拿到一篇文章來(lái)讀，肯定不是第一步就探討其字詞的 讀音和意義，我們一定是想去理解作者要表達(dá)的思想。寫(xiě)作是講究氣勢(shì)的，整體 把握課文才能追隨著作者的氣勢(shì)，更加深入地了解文章。如果支離了文章的完整 性，就不能真正懂得文章，懂得作者

6、。閱讀教學(xué)中，把握整體有助于我們?nèi)姘盐瘴恼碌闹髦己妥髡叩囊鈭D，分析 其局部的意義，可以提高語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)能力。細(xì)讀的過(guò)程也是形成良好閱讀習(xí)慣 的過(guò)程。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)注重閱讀方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生做到精 讀、細(xì)讀，并且要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中勤于動(dòng)筆、劃要點(diǎn)、編提綱、摘佳句、做 批注、寫(xiě)心得等。在讀書(shū)的同吋動(dòng)筆，可以使閱讀細(xì)、深、透、活一些，學(xué)生養(yǎng) 成閱讀時(shí)動(dòng)筆的習(xí)慣，不但有利于語(yǔ)文教學(xué)，而II有利于將手腦活動(dòng)與思、看、 記配合在一起，也可以有效地開(kāi)發(fā)大腦的潛能。2增加學(xué)生的閱讀時(shí)間，開(kāi)展多種形式的朗讀，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。小 學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美

7、妙，語(yǔ)言運(yùn)用 的精妙，思想表達(dá)的深邃，見(jiàn)解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。這 就要求教師要增加學(xué)生的閱讀時(shí)間，閱讀教學(xué)真正冋到學(xué)生身上，讓學(xué)生自己去 精讀細(xì)讀、去感受、去了解、去掌握，而教師則不能越俎代庖，以師代生去講解， 并且應(yīng)采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀。為了促進(jìn)學(xué)生閱讀，增加學(xué)生的閱讀吋間, 充分利用好課前、課后時(shí)間，組織形式多樣的朗讀比賽，讀書(shū)會(huì)、朗誦會(huì)，寫(xiě)讀 后感等，從而提高學(xué)生的閱讀能力。3培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。教育家葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)要養(yǎng)成一 種良好的習(xí)慣，只有養(yǎng)成了這種習(xí)慣，才算是具有這種生活的能力”。他還多次 在不同場(chǎng)合提到培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。他說(shuō)：“國(guó)文教學(xué)的目標(biāo)，是養(yǎng)成 閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，培養(yǎng)欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫(xiě)作文字的技能。”葉圣陶先生的 教育思想是在充分吸收傳統(tǒng)文化精華的基礎(chǔ)上，又借鑒了外國(guó)先進(jìn)文學(xué)教育成果 之后提岀來(lái)的，給我們深刻揭示了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)部規(guī)律，對(duì)我們當(dāng)今的語(yǔ)文 閱讀教學(xué)有著充