審計(jì)教學(xué)中的研究性教學(xué)方法探討

1、審計(jì)教學(xué)中的研究性教學(xué)方法討論【摘要】筆者從長期的教學(xué)過程中深感傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性和建立研究性教學(xué)方法的必要性。本文試從自身的教學(xué)理論并借鑒同行的先進(jìn)做法，提出建立研究性審計(jì)教學(xué)形式的主要方法和應(yīng)注意的問題，愿與同行商榷。【關(guān)鍵詞】研究性教學(xué)形式；審計(jì)教學(xué)；教學(xué)形式；教學(xué)方法審計(jì)學(xué)是一門理論性、邏輯性、綜合性較強(qiáng)的科學(xué)，審計(jì)教學(xué)的目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高質(zhì)量、高素質(zhì)的現(xiàn)代應(yīng)用型審計(jì)人才。這就要求審計(jì)教學(xué)既要重視理論的討論，又不能無視理論的訓(xùn)練。要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作、獨(dú)立科研的才能，就不能局限于傳統(tǒng)的課堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，必須采用能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的研究性教學(xué)方法。研究性教學(xué)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)

2、下，提出問題并選擇和確定專題進(jìn)展研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問題的教學(xué)活動(dòng)。一、審計(jì)學(xué)教學(xué)采用研究性教學(xué)的重要意義一審計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式審計(jì)學(xué)是一門綜合性、專業(yè)性都較強(qiáng)的學(xué)科。它以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、本錢會(huì)計(jì)、管理學(xué)、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)管理等多個(gè)學(xué)科知識(shí)為根底，與會(huì)計(jì)學(xué)相比，其主要不同點(diǎn)是：審計(jì)學(xué)尤其是社會(huì)審計(jì)部分，由于是注冊會(huì)計(jì)師從業(yè)的根本和最為重要的執(zhí)業(yè)指導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)性學(xué)科，因此涉及到的定義、術(shù)語、規(guī)定、技術(shù)等條條框框的東西更多，對初接觸者來說理解起來有一定難度，這客觀上在學(xué)生那里就形成了對審計(jì)學(xué)科的枯燥、難懂、學(xué)不透的印象。在這種情況下，靠傳統(tǒng)的以老師講授為主的教學(xué)方

3、法往往是事倍功半。為了進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及幫助學(xué)生較好地理解所學(xué)內(nèi)容，必須將老師的教學(xué)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來，才能進(jìn)步教學(xué)效果。二傳統(tǒng)教學(xué)形式存在很多缺陷和局限性首先，就審計(jì)教學(xué)的方式來看，當(dāng)前大學(xué)的審計(jì)教學(xué)根本上局限于課程講授，老師講，學(xué)生聽，教學(xué)內(nèi)容局限于書本，教學(xué)方法局限于灌輸。審計(jì)課程從性質(zhì)上來看與其他相關(guān)課程如會(huì)計(jì)有較大的區(qū)別，它是一種逆向思維，它要解決的是“怎么樣會(huì)計(jì)信息和其他經(jīng)濟(jì)信息是否真實(shí)、公允以及“為什么以充分有效的審計(jì)證據(jù)支持所作的審計(jì)結(jié)論。而現(xiàn)行的審計(jì)教學(xué)方式對學(xué)生審計(jì)思維才能的培養(yǎng)是不利的。其次，就審計(jì)教學(xué)過程來看，目前在大學(xué)的整個(gè)審計(jì)學(xué)教學(xué)過程中

4、，老師和學(xué)生所缺乏的東西很多，其中缺乏必要的案例是問題的一個(gè)很重要的方面。最后，就教學(xué)內(nèi)容來看，大學(xué)教育中審計(jì)學(xué)的課程教學(xué)老師必須考慮教學(xué)大綱、學(xué)時(shí)學(xué)分的要求，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容大多以教材為主，而教材又具有相對的穩(wěn)定性，很難及時(shí)隨著有關(guān)審計(jì)法規(guī)、準(zhǔn)那么等的變化而相應(yīng)的修改。因此在大學(xué)教育階段很難保證學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際工作的需要完全銜接。三建立研究性審計(jì)教學(xué)形式是當(dāng)代審計(jì)開展的需要，也是現(xiàn)代社會(huì)對學(xué)生才能的要求現(xiàn)代審計(jì)的內(nèi)容和方法在不斷地更新和開展。審計(jì)由傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)審計(jì)不斷擴(kuò)展到經(jīng)營審計(jì)、管理審計(jì)、經(jīng)濟(jì)效率、效果審計(jì)，內(nèi)容不斷豐富；審計(jì)方法由傳統(tǒng)的詳細(xì)審計(jì)開展到以評價(jià)內(nèi)部控制制度為根底的抽樣審計(jì)，

5、到現(xiàn)代的風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)。審計(jì)的不斷開展，要求學(xué)生必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，在大學(xué)他們不僅要學(xué)到知識(shí)，更要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，僅靠課堂講授遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到進(jìn)步他們學(xué)習(xí)才能的目的。必須改革為研究性教學(xué)形式，讓學(xué)生在老師的帶著下，學(xué)會(huì)分析問題并解決問題，培養(yǎng)他們在現(xiàn)代社會(huì)中自主解決問題的才能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，為他們將來走向社會(huì)打下良好的基矗二、建立研究性審計(jì)教學(xué)形式采用的主要方法一分析授課對象，找準(zhǔn)教學(xué)改革活動(dòng)的切入點(diǎn)通過調(diào)閱學(xué)生檔案，老師可以理解學(xué)生的根本情況，從而有效地組織教學(xué)活動(dòng)。例如，有一位從事中央電大開放教育會(huì)計(jì)學(xué)本科教學(xué)的老師，他理解到他的學(xué)員根本上是會(huì)計(jì)專科的畢業(yè)生。其中，一些學(xué)員在專科階段學(xué)的

6、就是會(huì)計(jì)專業(yè)，而且一直從事會(huì)計(jì)理論工作，有不少學(xué)員已是注冊會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、助理睬計(jì)師等。面對這樣的授課對象，在審計(jì)教學(xué)改革活動(dòng)中，任課老師假如不能兼顧不同職業(yè)、不同層面、不同才能的學(xué)員對學(xué)習(xí)的不同要求，而僅提供一些由較為粗淺的會(huì)計(jì)知識(shí)、審計(jì)知識(shí)簡單堆積出來的案例，在課堂上進(jìn)展研討，是不會(huì)獲得預(yù)期效果的。為此，該老師決定結(jié)合審計(jì)課程的專業(yè)特點(diǎn)，在課堂交流中從會(huì)計(jì)立法與審計(jì)立法的宗旨入手，引導(dǎo)學(xué)生尋找理論淵源、總結(jié)理論經(jīng)歷，從而準(zhǔn)確抓住審計(jì)教學(xué)，特別是審計(jì)案例教學(xué)改革成功的切入點(diǎn)。二創(chuàng)設(shè)問題情境，施行啟發(fā)式教學(xué)，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中來老師的主講應(yīng)限于介紹主題、根本觀

7、念及分析信息的方法。同時(shí)應(yīng)要求學(xué)生做較多的書寫和口語表達(dá)上的溝通，將考慮問題、表達(dá)意見的權(quán)利交給學(xué)生。啟發(fā)性教學(xué)原那么就是要成認(rèn)存在個(gè)體差異的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立考慮，積極探究，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)，進(jìn)步分析問題和解決問題的才能。例如：在講述審計(jì)獨(dú)立性的時(shí)候，先讓同學(xué)們自己考慮：什么是形式上的獨(dú)立？什么是本質(zhì)上的獨(dú)立？然后告訴他們真正的定義，糾正他們認(rèn)識(shí)上的偏向。接著可以用案例讓他們分析審計(jì)人員失去了形式上的獨(dú)立還是本質(zhì)上的獨(dú)立？這兩種獨(dú)立性有什么關(guān)系？可以用中誠會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)長城機(jī)電產(chǎn)業(yè)公司的案例。通過這種層層設(shè)疑，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)

8、生獨(dú)立考慮、尋求答案。最后歸納總結(jié)的教學(xué)方法，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化，教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，使抽象的書本知識(shí)易于被學(xué)生理解、吸收，轉(zhuǎn)化為他們有用的精神財(cái)富，而不致于造成學(xué)生囫圇吞棗，掌握的是一大堆無用的空洞死板的概念。三應(yīng)廣泛采用案例教學(xué)法，作為創(chuàng)新審計(jì)教學(xué)的一種手段審計(jì)案例教學(xué)形式一般包括以下幾種：第一種是案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，以審計(jì)理論講述為主，結(jié)合審計(jì)理論講解并分析案例。第二種是在第一種形式的根底上，大量引入課堂審計(jì)案例的討論，突出學(xué)生在課堂的主體地位。第三種是以審計(jì)案例講授為主，將審計(jì)理論融入到審計(jì)案例之中，通過案例講授、分析和討論，總結(jié)歸納審計(jì)理論。哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)采取的就是這

9、種形式。第四種是在審計(jì)理論課之后，單獨(dú)開設(shè)審計(jì)案例課程。這樣可以有充分的時(shí)間大量引入案例討論。以上各種形式各有其特點(diǎn)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)展選擇。四運(yùn)用鼓勵(lì)學(xué)習(xí)興趣的機(jī)制在以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)展獨(dú)立考慮，是從事現(xiàn)代審計(jì)教育的老師應(yīng)具有的新的教學(xué)理念。今天，一堂良好的審計(jì)案例教學(xué)課，必須可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將每個(gè)學(xué)生在討論案例過程中的表現(xiàn)與其課程考核的成績掛鉤。老師應(yīng)該將學(xué)生分成假設(shè)干個(gè)小組，由各小組的組長帶著同學(xué)們討論并作主題發(fā)言。學(xué)校應(yīng)該將案例討論的情況和結(jié)果，作為形成性考核的內(nèi)容計(jì)入期末考試的總成績。同時(shí)，老師還應(yīng)該規(guī)定主題發(fā)言人通過案例

10、討論獲得的考核分?jǐn)?shù)，高于一般發(fā)言人通過案例討論獲得的考核分?jǐn)?shù)。這種分組討論、發(fā)言計(jì)分的鼓勵(lì)機(jī)制，必然會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、研究性審計(jì)教學(xué)形式需要注意的問題一應(yīng)注意案例課的課堂效率問題案例課投入與產(chǎn)出比并不都是盡如人意，往往會(huì)受到老師才能程度、老師對課堂一些難以意料的情況的控制及學(xué)生知識(shí)程度和理解問題的才能等因素的限制，使案例課有時(shí)流于“只花時(shí)間、不見進(jìn)展或者“只見熱鬧，不見內(nèi)容的境況。針對這種問題，就需要老師在備課環(huán)節(jié)付出十足的努力，綜合運(yùn)用多種策略和方式，用最恰當(dāng)?shù)陌咐?、最適宜的問題、最有效的引導(dǎo)、最到位的點(diǎn)評、最富結(jié)論性的總結(jié)來保證案例課堂有序進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生深化問題，切入教學(xué)重點(diǎn)。如有的老師在案例