2022英語課程標準解讀與思考：指向核心素養(yǎng)的小學英語教學

1、2022英語課程標準解讀與思考：指向核心素養(yǎng)的小學英語教學摘要：在義務教育英語課程標準（2022年版）精神的引領下，依托小學英語課程培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)已經成為教育界普遍關注的重要議題。本文從英語學科核心素養(yǎng)融合發(fā)展的角度出發(fā)，提出四條具體的教學原則，即以“立德樹人”為引領，通過學科核心素養(yǎng)凸顯小學英語課程育人功能；以“學科大觀念”為基點，發(fā)揮小學英語課程落實學科核心素養(yǎng)的支架作用；以“學習活動”為媒介，強化學科核心素養(yǎng)在小學英語課程中的創(chuàng)造性生成與轉化；以“解決問題”為導向，促進學科核心素養(yǎng)在小學英語課程中的個性化實踐。四條原則相互貫通、相互滲透，助力小學英語學科核心素養(yǎng)融合發(fā)展落地課堂。關

2、鍵詞：學科核心素養(yǎng)；融合發(fā)展；小學英語；教學原則引言義務教育英語課程標準（2022年版）（以下簡稱“義教新課標”）的頒行，標志著基礎英語課程改革已正式進入核心素養(yǎng)時代。然而，對照義教新課標中提及的英語學科核心素養(yǎng)具體要求，當前小學英語課堂教學仍普遍存在一些偏差與不到位。例如，課程指導思想的確立仍以知識與技能的學習為統(tǒng)領，忽視了學科核心素養(yǎng)育人價值的本質追問；課程整體思路的規(guī)劃仍偏向單一化、碎片化，缺少在結構化的完整學習中培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)；課程教學實施的推進仍按部就班地采用點狀教學的形式，對依托學習活動引導學生建構學科核心素養(yǎng)的關注度不足；課程教學追問仍比較表層化、標簽化，對深度學習進行解析

3、和建構的水平不高。基于以上情況，本文著眼于學生學科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展提出小學英語教學原則，從而為構建素養(yǎng)導向的小學英語課程提供借鑒意義。一、小學英語課程落實學科核心素養(yǎng)融合發(fā)展的教學原則（一）以“立德樹人”為引領，通過學科核心素養(yǎng)凸顯小學英語課程育人功能作為新時代中國教育的根本任務，“立德樹人”是教育領域落實黨和國家教育方針政策的根本方略。義教新課標第一條課程理念明確要求落實立德樹人根本任務，將培養(yǎng)“有理想、有本領、有擔當”的三有人才作為培養(yǎng)新時代人才的出發(fā)點和落腳點，圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標，選擇課程內容、創(chuàng)新教學方式、改進考試評價、指導教材建設、開展教學培訓，從而形成一定的教學體系。1由此

4、可見，小學英語課程應秉承“立德樹人”的根本任務，將培養(yǎng)和發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)融入英語教育教學全過程，凸顯小學英語課程的育人功能。自教育部頒行關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見以來，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”成為國家落實“立德樹人”根本任務的目標。然而，以往的小學英語課程對這一目標的把握仍不夠全面，對“完整的人”的關注仍顯不足。英語學科核心素養(yǎng)的創(chuàng)新性提出，彰顯了小學英語課程一以貫之的育人價值。其中，語言能力是基礎要素，文化意識是價值取向，思維品質是心智特征，學習能力是發(fā)展條件。2四要素相互融合、協(xié)作、發(fā)展，共同推進學生正確價值觀、必備品格和重要能力的形成，促進學生全面發(fā)展。從本質看，

5、英語學科核心素養(yǎng)是“立德樹人”根本任務在英語學科的具體體現(xiàn)，實實在在地指明了小學英語課程的育人方向，其不僅從教育范圍的角度將領域化的教育目標轉化為具體化的個體發(fā)展目標，更回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，明確了小學英語課程培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的基本特征。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，要發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)，就必須要保證“立德樹人”思想在上位層面的統(tǒng)領作用，并確?！傲⒌聵淙恕彼枷朐谛W英語課程中的有效滲透。而這就要求廣大英語教師要對“立德樹人”的科學內涵形成清晰認知，并切實理解英語學科核心素養(yǎng)對“立德樹人”的具體要求。實質上，“立德樹人”就是以“德”育人，開展道德

6、教育，教育學生養(yǎng)德性、育德行，學會做人，其具體內涵是24字的社會主義核心價值。3作為國家意志和習近平新時代中國特色社會主義思想的高度體現(xiàn)，“立德樹人”理念貫穿于教材、教學設計等小學英語課程的各個方面，正向引導英語學科核心素養(yǎng)達成，助力落實五育并舉要求。相對而言，小學英語課程圍繞人與自我、人與社會、人與自然三大范疇，將“立德樹人”理念融于語篇、情境等方式方法，潛移默化落實愛國情懷、理想信念、品德修養(yǎng)、知識技能等方面的教育，在培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的同時，切實促成“立德樹人”的社會意義和教育意義。（二）以“學科大觀念”為基點，發(fā)揮小學英語課程落實學科核心素養(yǎng)的支架作用義教新課標強調小學英語課程應

7、充分體現(xiàn)英語學習工具性和人文性相統(tǒng)一的特點，從“以知識和技能為本”轉向“以學生發(fā)展為本”。然而，在傳統(tǒng)的小學英語課程中，普遍存在“教學目標模糊化”“教學內容碎片化”“教學過程表面化”等學科問題，以致學生英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平不高。基于此，小學英語課程應以英語學科大觀念作為重要抓手，推進在整合性教學中形成統(tǒng)整化和結構化的學科表征，建立英語學科核心素養(yǎng)與小學英語課程之間的密切聯(lián)系。英語學科大觀念是語言大觀念和主題大觀念的有機融合。語言大觀念指的是學生在學習和使用語言的過程中感知與體悟的關于語言是如何理解和表達意義的知識結構、方法策略和學習觀念。主題大觀念包含在人與自我、人與社會、人與自然三大主題

8、范疇之中，為學生學習語言和探究主題意義提供語境，并在學習內容中有機滲透情感、態(tài)度和價值觀，以使學生在完成學習后能夠基于主題建構并生成新的認知、解決問題的思想方法以及正確的價值觀念。4綜合來看，語言大觀念在致力于提升學生語言意識、提高學生語言能力方面具有舉足輕重的作用；主題大觀念則側重引導學生建構個體成長與發(fā)展的主題意義，為指向立德樹人的英語教育而服務。兩者相互滲透，融合互動，輔助學生運用所學的語言、方法、策略、思想等表達對單元主題相對完整的認知、態(tài)度和價值判斷，落實英語學科核心素養(yǎng)?；谏鲜鰧τ⒄Z學科大觀念的梳理，不難發(fā)現(xiàn)，英語學科大觀念與主題之間存在密切關聯(lián)。加之義教新課標的頒行，基于主題意

9、義探究開展英語教學已經得到社會各界廣泛認可。基于此背景，教師亟須厘清大觀念與主題之間的邏輯關系。實際上，主題是意義探究的邏輯起點，而意義探究又是關于主題的新的拓展性理解，主題應是大觀念的載體和基礎，大觀念要通過對主題的意義探究才能得以生成和建構。5因此，指向英語學科核心素養(yǎng)融合發(fā)展的小學英語教學設計應在英語學科大觀念的引領下凸顯主題意義探究的核心作用，促使英語教育不僅停留于對學科方法的推敲、對知識內容的記憶，而是通過潛移默化的方式，將培養(yǎng)學生學科觀念作為最終使命和目標。1.聚焦主題意義選擇和組織課程內容，提煉大、小觀念單元主題是大觀念得以建構和生成的物質基礎，單元大觀念本質上是在單元層面圍繞多

10、個語篇的子主題建構和生成的“結構化知識”。6換而言之，英語學科大觀念的實現(xiàn)需要教師依托于課程內容的深層結構，以單元建構為基礎，建立起主題意義和核心素養(yǎng)間的有機聯(lián)系。依據(jù)義教新課標對英語課程內容的劃分，其共包含主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六大要素。它們作為構成核心素養(yǎng)發(fā)展的內容基礎，均以英語學科核心素養(yǎng)在小學英語課程中的具體落實為根本目的。其中，主題和語篇協(xié)同發(fā)揮統(tǒng)領作用，主題反映立德樹人價值導向，語篇承載特定主題意義；語言知識和文化知識相互關聯(lián)，語言知識是構成語篇的語言要素，文化知識提供反映語篇主題意義的內容資源；語言技能和學習策略作為重要的學習途徑和有效的學習手段，協(xié)同

11、發(fā)力，共同作用于信息獲取、知識建構、思想表達、情感交流、文化浸潤、品格形成。7因此，為保證課程內容能轉化為學科核心素養(yǎng)，小學英語課程必須要依托課程標準、教材內容、學生學情等方面打造主題語境，選取不同類型的語篇供學生深入研讀主題意義，進而整合性地運用語言技能和學習策略，滲透語言知識和文化知識，促進學生素養(yǎng)轉化。根據(jù)王薔教授等提出的課程內容與核心素養(yǎng)的關系圖，8聚焦語篇主題意義提煉大、小觀念主要包含四個層次。首先，基于義教新課標劃定的人與自我、人與社會、人與自然三大主題范疇，依托于課程標準、教材內容、學生學情等確定單元主題及課時子主題，建立單元整體主題框架。之后，深入研讀單元內各語篇，圍繞單元整體

12、主題框架挖掘提煉語篇承載的主題意義，并深度剖析語篇間存在的各種縱向和橫向、顯性和隱性關聯(lián)，從而構建起主題意義間的邏輯關系。在此基礎上，詳細解析各語篇的主要內容，梳理出主要詞匯、語法功能、語言結構等學生需要逐層建構的核心知識，并挖掘出知識背后內隱的情感、態(tài)度和價值判斷，讓學生從知識中找到情感共鳴，明晰知識是自身成長的關鍵，進而在多個語篇間建立有意義的聯(lián)結，形成更具有遷移價值的語言及主題大、小觀念。最后，將單元內的語言知識和各語篇的主題意義進行整合，從更上位的角度將散亂的知識點串成線、連成片、織成網(wǎng)，從而形成一個系統(tǒng)、完整的單元知識體系，9促進單元大觀念的形成，指向學生核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)。2.聚焦內

13、容整體，設計指向主題意義探究的英語教學大單元義教新課標堅持素養(yǎng)立意，強調小學英語課程要進行指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學設計，并從整體視角挖掘單元育人功能。為此，教師應立足小學英語課程落實“立德樹人”根本任務的本質，整體規(guī)劃單元育人藍圖，設計教學與評價活動，促進學生對主題意義的深度理解，從而實現(xiàn)在相對完整的單元學習中建構語言大觀念、生成主題大觀念的目標，促進學科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。具體而言，指向主題意義探究的單元整體教學本質上應基于課程標準、教材內容和學生學情，通過對單元內各語篇的深入研讀，挖掘語言符號背后的育人價值，把握意義主線，建立各語篇主題、知識和育人價值的有機關聯(lián)，探析深層知識結構，建

14、構單元育人藍圖，使學生經歷過程周期相對較長、承載結構相對完整、內容更全面的“學習單元”的學習，形成基于單元主題有層次、有邏輯、相對完整的認知結構和體系，提高自身分析和解決問題的能力，以及正確的態(tài)度和價值判斷，即單元大觀念，指向核心素養(yǎng)的整合性發(fā)展。10需要注意的是，在設計指向主題意義探究的英語教學大單元時，教師應重點關注以下三個維度。一是單元教學應當將大觀念的習得放在教學優(yōu)先位置，11始終堅持以“主題”為立足點，圍繞主題意義篩選、整合、替換、補充單元學習內容，改變對內容整體的狹隘認知；二是強化單元學習內容之間的關聯(lián)性與進階性，整體規(guī)劃單元教學課時、板塊、活動等，層層探究語篇承載的主題意義，建構

15、教學內容之間的知識邏輯關系；三是注重結合分課時教學內容之間的聯(lián)系點和發(fā)展點，以單元主題意義探究為目的建構有層次、有結構、相對完整的認知結構，確保育人價值的實現(xiàn)和學科核心素養(yǎng)的進階發(fā)展。（三）以“學習活動”為媒介，強化學科核心素養(yǎng)在小學英語課程中的創(chuàng)造性生成與轉化大觀念教學注重學生的能力表現(xiàn)，需要學生在教師的引導下，以基本問題為線索，將自主、合作、探究等多種學習方式與主題意義探究結合起來，豐富學生的探究體驗。12也就是說，英語學科大觀念指導下的大單元教學設計應以主題意義探究為出發(fā)點，追求教學目標、教學活動和教學評價的三者融合互動，協(xié)調發(fā)展，促進英語學科核心素養(yǎng)的落地。主題意義探究指教師在開展教學

16、活動時，通過對文本意義的挖掘，引導學生樹立正確的語言學習層次觀。13義教新課標強調踐行學思結合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀，引導學生參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動中。這也就是說，基于主題意義探究開展單元整體教學活動與義教新課標倡導的圍繞主題意義探究開展英語教學的理念在本質上是一致的。因此，小學英語課程應堅持以主題意義為主線，設計融合學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新三大層次的語言和思維活動，引導學生在建構結構化知識的過程中，通過分析問題和解決問題發(fā)展思維品質，形成文化理解，塑造必備品格，綜合發(fā)展學科核心素養(yǎng)。依據(jù)英語學習活動觀，小學英

17、語課程應以活動為載體，為培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)提供多維靶向。在此背景下，英語課堂教學應該從“以學生為中心”的英語學習本質出發(fā)，以學科核心素養(yǎng)的四個方面為核心，圍繞課程目標的制定、教學實施的推進、課程評價的開展等多個課程實施環(huán)節(jié)設計能真正體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求的小學英語課程體系，進而引導學生學會在復雜、豐富和變化多樣的模擬化生活場景中推進英語學習和運用活動，強化學科核心素養(yǎng)的創(chuàng)造性轉化。1.強化目標意識，制定與學科核心素養(yǎng)對接的英語教學目標單元目標是落實課程總目標的行動方向和路徑。14設計體現(xiàn)學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力融合發(fā)展的單元整體目標，并分解為體現(xiàn)關聯(lián)性和遞進性的課時目標，是核心素

18、養(yǎng)得以發(fā)展的保障。15因此，在核心素養(yǎng)與單元整體教學相融合的英語教學中，教師應在分析單元內容的基礎上，立足主題及語言大、小觀念合理設計核心素養(yǎng)教學目標，使主題意義探究和核心素養(yǎng)達成兩條主線貫穿始終，引導學生開展系統(tǒng)化學習。具體而言，單元目標就是對單元學習單位內學生要“學什么”“怎么學”以及“學到什么程度”的學習結果的高度概括，也是單元學習成果的評價指標設定。16其中，單元整體目標統(tǒng)領單元教學，其設定需從單元整體出發(fā)，圍繞單元主題意義的建構挖掘語篇的內涵和外延，綜合反映學生完成單元學習后學科核心素養(yǎng)融合發(fā)展的水平，體現(xiàn)學生通過單元學習后形成的新的認知、態(tài)度、價值判斷和行為選擇。課時目標指向單元整

19、體目標的達成，側重對課時主題意義和單元主題意義的學習和探究來發(fā)展學生某一方面或某幾方面的核心素養(yǎng)，其設定需遵循可達成、可操作、可檢測的原則，體現(xiàn)英語學習活動觀的三個層次及其有機關聯(lián)，反映學生通過課時學習后預期產生的認知、思想和行為等方面的變化。需要注意的是，單元整體目標不是若干課時目標的累加，17課時目標亦不是單元整體目標的簡單分解。單元整體目標應包括課時目標，而課時目標應指向且服務于單元整體目標，課時之間環(huán)環(huán)相扣、螺旋遞進，促進學科核心素養(yǎng)的有效落實。2.圍繞意義探究，踐行英語學習活動觀組織教學活動指向學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語教學應以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語

20、言技能和學習策略等學習內容，創(chuàng)設具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性的英語學習活動。18為保證單元整體教學能圍繞主題意義展開，教師須先依據(jù)課程內容與單元目標，整體規(guī)劃單元學習活動，設計有層次的課時框架，形成教與學的整體觀念。然后，分解單元學習活動，并以主題意義為統(tǒng)領統(tǒng)籌安排到各課時中。最后，根據(jù)學生已有的主題知識和經驗，按照英語學習活動觀將各課時學習活動串聯(lián)，讓學生在螺旋式上升的主題意義探究活動中逐步實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)發(fā)展。主題意義的理解和探究并非一次性生成，而是學生調動已有知識，在與文本、教師及同伴開展多層次、多維度不斷互動的過程中逐漸達成的。19為此，在以主題意義為引領的小學英語課堂上，教師要創(chuàng)設與主

21、題意義密切相關的真實語境，幫助學生開展有“梯度”的學習活動，以促進知識向能力、能力向素養(yǎng)的轉化。其中，學習理解活動聚焦于主題意義理解的核心，以基本問題為根本支撐，幫助學生獲取并梳理語言和文化知識體系，實現(xiàn)知識與文化的互聯(lián)互通；應用實踐活動指向對主題意義的深度理解，強調讓學生在一項項任務的完成中加深學習，將所學語言和文化知識不斷內化并深化，促進學中用、用中學；遷移創(chuàng)新活動關注主題意義探究成果的展示，引導學生嘗試在新的情境、新的任務中運用所學所知，開展對語言、意義和文化內涵的實踐探究，達到學創(chuàng)結合、樂學善用、主動遷移的目的。三者有機統(tǒng)一，相互貫穿，既能確保學習活動之間的緊密關系，實現(xiàn)學習活動與主題

22、意義間的邏輯呼應，又能從不同角度、不同層面豐富和深化學生對主題意義的整體理解及認知，促進其學科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。3.注重素養(yǎng)表現(xiàn)，深化“教學評”一體化在學生英語學習中的學科核心素養(yǎng)達成度義教新課標明確指出，教學評價對促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。為此，在基于主題意義探究的小學英語教學中，教師要重視教學評價的功能，深化“教學評”一體化。然而，傳統(tǒng)的英語教學往往將知識和技能作為評價的關注點，使得整體教學過程存在學習活動與教學目標相脫節(jié)、教學評價與學習活動不匹配等問題，以致教、學、評三者相互割裂，無法保證學科核心素養(yǎng)的具體落實。為了解決這個問題，在基于主題意義探究的小學英語教學設計中，體現(xiàn)“

23、教”的教學目標、體現(xiàn)“學”的教學過程和體現(xiàn)“評”的教學評價應該在學科大觀念的引領下以銜接和遞進的形式呈現(xiàn)，強化各教學要素之間的橫向關聯(lián)。其中，“教”充分體現(xiàn)教學目標的統(tǒng)領地位，需要教師立足英語學科核心素養(yǎng)，圍繞主題意義，基于英語學習活動觀的遞進層級設計教學目標及課內外教學活動，切實保證各課時均能保證學生核心素養(yǎng)的落地；“學”側重體現(xiàn)學習活動的指向作用，反映學生要參與什么樣的活動、體驗什么樣的學習經歷去探究主題意義，進而建構與目標匹配的語言、文化、思維、策略體系，以提升自身的英語學科核心素養(yǎng)；“評”重在呈現(xiàn)“教”與“學”的具體效果，需要教師借助與學習活動相對應的評價活動或評價方式綜合考量學生的綜

24、合表現(xiàn)，檢驗核心素養(yǎng)的達成度，從而為后續(xù)發(fā)展應注意的關鍵問題提供有效參考。值得注意的是，“教學評”一體化的教學需要教師針對學生的課堂表現(xiàn)給予即時性的評價和反饋。20也就是說，教師要充分且持續(xù)地觀察學生的學習態(tài)度、學習方法、學習過程和學習效果，對學生完成每一項學習活動后的學習生成進行綜合分析和價值判斷，以此判定學生核心素養(yǎng)達成情況，促使學生不斷探索主題意義。此外，為切實提升學生學科核心素養(yǎng)，教師亦可以從學科核心素養(yǎng)外在表現(xiàn)的角度開展綜合性的表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價形式多樣，主要包括角色扮演、觀察、成長檔案等表現(xiàn)性任務。其不僅能幫助教師了解學生學科核心素養(yǎng)達成情況，更能為后續(xù)調整學習活動奠定基礎。因此，教師要善于在具體的教學實踐中引入表現(xiàn)性評價的形式，盡可能為學生營造真實的或者模擬的生活情境，鼓勵學生充分發(fā)揮主觀能動性，運用已掌握的知識、技能、策略等去解決某個新問題、創(chuàng)造某種新事物或完成某項新任務，在豐富的成功體驗中全面發(fā)展學科核心素養(yǎng)。（四）以“解決問題”為導向，促進學科核心素養(yǎng)在小學英語課程中的個性化實踐大觀念的獲得和理解，是在不斷解決問題的過程中發(fā)生的。21指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語教學必然要求變革學習方式，引導學生深度參與教學過程，走向致力于問題解決的深度學習。22這就意味著，學生終究需要通過解決問題實現(xiàn)