閱讀教學(xué)問題與對策優(yōu)秀讀后感

1、第 第 頁閱讀教學(xué)問題與對策優(yōu)秀讀后感一、 仔細(xì)研讀文本眾所周知，文本解讀是閱讀教學(xué)的初始步驟，是實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也能表達(dá)一位語文老師的基本素養(yǎng)和文學(xué)功底。然而，在教學(xué)中，我往往會(huì)忽視文本解讀這一環(huán)節(jié)。通常在備課前，通讀一遍課文，然后依靠教參備課，將現(xiàn)成的教案籠統(tǒng)的套用在自己的課堂當(dāng)中。當(dāng)同學(xué)在某一教學(xué)環(huán)節(jié)中，涌現(xiàn)了與教案有出入的回答時(shí)，往往會(huì)涌現(xiàn)無法應(yīng)對的尷尬場面。如果，我在備課之前，用三種身份認(rèn)真研讀文本：首先以讀者的自由身份閱讀，保留自己最初的閱讀體驗(yàn)和感受，去體會(huì)所要表達(dá)的情感；接著以教育者的身份，從教學(xué)的角度發(fā)覺和挖掘文本的老師，確定教學(xué)目標(biāo)，最末站在同學(xué)的角度來閱讀文本，想

2、同學(xué)所想，那么，我們的課堂便不會(huì)封閉、呆板與僵硬。老師與孩子的對話，孩子與孩子的對話，孩子與文本的對話，會(huì)富有生動(dòng)性與制造性。二、 制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，決斷著課堂教學(xué)時(shí)間的方向、過程以及結(jié)果評估，徑直關(guān)系到課堂教學(xué)的效果和同學(xué)大進(jìn)展。在教學(xué)實(shí)踐中，我也經(jīng)常會(huì)由于對同學(xué)學(xué)情以及年齡特點(diǎn)把握不住而造成教學(xué)目標(biāo)偏差：同學(xué)有時(shí)覺得老師的問題太難了，有時(shí)覺得老師小看了他們的學(xué)習(xí)技能，課堂教學(xué)的效率不高。要制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，不妨試著這樣做：1、 指定目標(biāo)前先解讀教材，整體思索，使教學(xué)目標(biāo)之間相互關(guān)聯(lián)；深度挖掘與開發(fā)文本的教育功能，使教學(xué)目標(biāo)不再流于表面；關(guān)注不同文本內(nèi)容的

3、獨(dú)特性，教學(xué)目標(biāo)求同存異，不過于單一。2、 按教學(xué)內(nèi)容劃分的單元是一個(gè)教學(xué)單位，在制定課時(shí)目標(biāo)時(shí)，需要與單元目標(biāo)統(tǒng)一。3、 在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，整體考慮學(xué)情，允許存在個(gè)體差異，同時(shí)考慮年段要求，從課標(biāo)出發(fā)。三、 深層次、多角度的探究教學(xué)內(nèi)容教材是教學(xué)內(nèi)容的重要成分，但并不是全部。老師在教學(xué)實(shí)踐中，不能依葫蘆畫瓢，就教材說教材。需要對教材進(jìn)行深層次、多角度的探究，發(fā)揮老師的主觀能動(dòng)性，用好教材。教材，無非是一個(gè)例子。通過教材，我們?nèi)拷淌诘膶W(xué)習(xí)方法，讓孩子能懂得如何學(xué)習(xí)。語文是與我們實(shí)際生活最親密相關(guān)的一門學(xué)科，現(xiàn)實(shí)生活中，可以引用來做為教學(xué)內(nèi)容的信息是海量。對教學(xué)內(nèi)容的討論，我們可以立足于文本、

4、立足于同學(xué)，把握好教學(xué)目標(biāo)不游離，旁征博引，適時(shí)的篩選，讓教材“活”起來，讓同學(xué)能讀活書，感受到閱讀的樂趣。一節(jié)課的容量有限，在有限的空間里想要發(fā)揮無限的可能，需要聰慧的老師，對教學(xué)內(nèi)容作一次調(diào)整篩選。在日常教學(xué)中，我經(jīng)常擔(dān)憂自己講解得不夠細(xì)致、不夠深入，而四周出擊、面面俱到，結(jié)果往往自己講得口干舌燥，同學(xué)聽得頭腦發(fā)脹、昏昏欲睡。表面看，課堂內(nèi)容豐富，但實(shí)際課堂效率卻低下。不妨試著對教材內(nèi)容作取舍，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整主次，對教材進(jìn)行二次開發(fā)。在保證教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)同時(shí)，提高教學(xué)效率。正如李老師所言，閱讀教學(xué)的真正價(jià)值在與援助同學(xué)獵取文本所表達(dá)的主觀感受，體驗(yàn)所流露的內(nèi)心情感內(nèi)，理解和轉(zhuǎn)化文本所呈現(xiàn)出來的個(gè)人見解和聰慧，最終形成豐富的精神世界。閱讀教學(xué)使同學(xué)有感悟、有體驗(yàn)，那么老師自己需要先對文本進(jìn)行充分的感悟與體驗(yàn)。我想，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，自己假如能真正做到仔細(xì)研讀文本，從兒童立場出發(fā)，深入討論教學(xué)內(nèi)容，與同學(xué)