部編版小學(xué)語文三年級上冊第六單元整體解讀與教學(xué)建議

1、第六單元讀與教學(xué)建（一）整解讀與建議這個(gè)單元，內(nèi)容主題是十分明了的，四首古詩（含“日積月累”）、三篇現(xiàn)代文， 向孩子們展現(xiàn)的是祖國山河的壯美，山川遼闊，多彩多姿，氣象萬千。每一首詩，每一 篇文，將讀者帶到一個(gè)個(gè)不同的地方，隨著文字去欣賞，去感受。不過，這可能僅僅是 作為成年讀者一廂情愿的想法，尤其是教師，畢竟，三年級的孩子，知識和生活背景的 單薄，對文字感受能力的相對欠缺，僅僅靠這幾首詩幾篇文很難實(shí)現(xiàn)跟著文字去旅行的 夢想。葉圣陶先生指出，語文學(xué)習(xí)要“為兒童全生活著想”，要特設(shè)一種促成學(xué)生真學(xué) 習(xí)的“境遇”。學(xué)習(xí)這個(gè)單元的詩文，更需要特設(shè)一種境遇，讓學(xué)生擁有豐富的學(xué)習(xí)背 景，主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義

2、和價(jià)值。中國疆域遼闊，三年級的學(xué)生很難通過詩文的閱讀，在腦海中建立起文字描寫的畫面 與具體地理位置上的景觀間的聯(lián)系。當(dāng)然，我們也不可能為了建立閱讀學(xué)習(xí)與生活的聯(lián) 系而帶著孩子們周游大江南北。我們需要做的是，借助地圖幫助學(xué)生直觀了解詩文中描 寫的每一處美景在哪里。在學(xué)習(xí)第一首詩望天門山時(shí)，就讓學(xué)生從地圖上找到天門 山的地理位置，然后每學(xué)一詩一文，都在地圖上標(biāo)出來極有可能，當(dāng)學(xué)習(xí)第三首詩 時(shí)，孩子們就興致勃勃地主動在地圖上找到洞庭湖了。地圖資源的引入，就是特設(shè)了一 種學(xué)習(xí)的境遇，幫助學(xué)生擁有了一段有聯(lián)系的、有意義的閱讀生活，讀寫目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)， 因此有了積極的心理基礎(chǔ)。對于習(xí)作而言，地圖的引入更是別有

3、一種價(jià)值。當(dāng)孩子們意識到，自己筆下的美景， 不僅存在于自己身邊，還可以在地圖上找到對應(yīng)的位置，從而覺得自己的文字與剛剛欣 賞過的詩文具有同等的榮耀，那是多么鼓舞人心啊。如果，要以這個(gè)主題單元為核心拓展開去，創(chuàng)造一段更加豐富的、多學(xué)科融合的教室 課程生活，也將是一件極其有意義的師生共同成長的歷程。我校年輕的三年級團(tuán)隊(duì)，在 暑期里就開發(fā)了如下的主題課程面對這樣的課程藍(lán)圖，你是否動心了呢？（提醒一下，這一課程藍(lán)圖的版權(quán)是屬于原 創(chuàng)者的哦，未經(jīng)授權(quán)，不得隨意使用的。）（二）單整體解讀與程設(shè)計(jì)建議一組詩文，種下一份真誠的熱愛祖國為什么值得熱愛？因?yàn)橛形幕氖来鷤鞒?，有山河的無限壯美，因?yàn)槲覀兩谒归L于

4、斯，基因里就流淌著對這片土地的一往情深。這片土地到底有怎樣的可愛，山川是如何之壯 美，一組詩文就能展現(xiàn)給孩子們一幅幅神奇的畫卷，帶給孩子們一份沉甸甸的自豪。第六單 元選編詩文所圍繞的主題壯美的山河，就是要通過這些詩文的閱讀，在孩子們的心底種 下一份真誠的熱愛：祖國，我愛你。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河。那么，這是怎樣一組詩文呢？古詩三首中，有李白的望天門山、蘇軾的飲湖上 初晴后雨、劉禹錫的望洞庭，“日積月累”中還有一首李白的早發(fā)白帝城；三篇 現(xiàn)代文，分別是富饒的西沙群島海濱小城美麗的小興安嶺。先不說這幾篇詩文 在語文本體性學(xué)習(xí)上的價(jià)值，我們一起來看一看這幾篇詩文分別描寫的是什么地方，景物

5、有 什么樣的特點(diǎn)。描寫的景觀分別在哪兒呢望天門山的天門山雄踞在安徽省蕪湖市北郊長江畔 湖上初晴后雨中的湖指的是浙江省的杭州市的西湖，望洞庭中的洞庭湖在湖南省岳陽 市，位于湖南省北部，早發(fā)白帝城中的白帝城位于重慶奉節(jié)縣瞿塘峽口的長江北岸，奉節(jié)東白帝山上，今天是三峽的著名游覽勝地。富饒的西沙群島所寫的西沙群島是中國南 海四大群島之一，海濱小城結(jié)合原文考證，寫的應(yīng)該是廣西的北海市1951 年前屬廣東 ?。?，美麗的小興安嶺中的小興安嶺在黑龍江省的中北部。如果這樣說明還不夠清晰的 話三年級的孩子們大多是無法在腦海中弄明白這些地理方位的我們還是借助地圖來 看一看吧。如果再在地圖上添加上二年級學(xué)習(xí)過登鸛雀樓

6、望廬山瀑布日月潭葡萄溝， 孩子們就更直觀地了解到了這些景觀遍布祖國的東西南北，整個(gè)祖國遼闊的疆域內(nèi)，到處都 有讓人驕傲的勝景，山河果然如此壯美。學(xué)習(xí)過這樣一個(gè)單元，在閱讀欣賞文字之美和山河 之美的同時(shí)借助地“游覽了祖國的大好河山說不定有的孩子就在心中悄然種下“走 遍中國”的心愿。這樣的學(xué)習(xí)，就是深入心靈的歷程，母語學(xué)習(xí)要“發(fā)展兒童的心靈”也就 成為了現(xiàn)實(shí)。一組詩文，聚焦適切的讀寫目標(biāo)這組詩文選編在一個(gè)單元，除了在思想主題和文本內(nèi)容上具有一致性（都描繪了或者內(nèi)容 中包含有祖國壯美的山河勝景），在讀寫目標(biāo)的承載上，也具有一致性這足見編者在文 本選擇上，目標(biāo)意識是很突出的。這個(gè)單元的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)有兩

7、條借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思。習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫。一條指向“讀”，一條指向“寫”。顯然，“讀”和“寫”的目標(biāo)聯(lián)系很緊密：習(xí)作時(shí)圍 繞著寫的“一個(gè)意思”，在片段或文章中用一句話寫出來了，這句話就是“關(guān)鍵語句”。例 如，富饒的西沙群島中“西沙群島也是鳥的天下”這句，就是這一段的中心句，即關(guān)鍵 語句；同時(shí)，這段話也是圍繞這“一個(gè)意思”寫的。先來看看幾首古詩。望天門山飲湖上初晴后雨望洞庭早發(fā)白帝城，題目 就是“向?qū)А?，提示讀者詩的內(nèi)容寫了什么景觀或者與什么景觀有密切關(guān)系。我們可以認(rèn)為， 這幾首的題目，就相當(dāng)于一篇文章中的“關(guān)鍵語句”，借助詩題，就能思路比較清晰地理解 整首詩的意思了。的確

8、望天門山描繪的正是詩人乘舟出川，經(jīng)過天門山江段時(shí)所“望” 見的壯麗景象；飲湖上初晴后雨寫的就是蘇軾當(dāng)時(shí)所欣賞到的西湖美景；望洞庭是 劉禹錫月夜遙望洞庭湖之所見；早發(fā)白帝城雖不是以寫眼前景物，尤其不僅僅是白帝城 的景象為落腳點(diǎn)，卻在敘事抒情的同時(shí)，讓讀者欣賞到了從白帝城到江陵的壯美風(fēng)光。古人 寫詩，大多就是觸景生情，都是圍繞一個(gè)意思來寫的。雖是古詩，在讀法和寫法上，同樣也 可以提煉出學(xué)生能夠理解的一般性規(guī)律來。這就是古詩閱讀與單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)之間所隱含 的聯(lián)系。三篇現(xiàn)代文，無論在整體結(jié)構(gòu)上，還是一些具體段落的寫法上，都具有相似之處，在讀寫 目標(biāo)的落實(shí)上，能夠形成合力。富饒的西沙群島總體上是總分總

9、的結(jié)構(gòu)，全文圍繞“那 里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方”來寫的。這句話，是理解全文的關(guān)鍵語句。文章 中，很多段落也有關(guān)鍵語句，可以幫助讀者理解整個(gè)自然段寫了什么意思，如“魚成群結(jié)隊(duì) 地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了”和“西沙群島也是鳥的天下”。海濱小城以小城為 立足點(diǎn)，從遠(yuǎn)處的大海，寫到近處的海灘，再集中筆墨描寫了小城中的庭院、公園和街道， 最后總結(jié)為一句話：“這座海濱小城真是又美麗又整潔?！弊詈笠痪洌侨牡闹行木?，關(guān) 鍵句。“小城的每一個(gè)庭院都栽了很多樹”“小城的公園更美”“小城的街道也美”分別是 四、五、六自然段的關(guān)鍵語句，可以幫助讀者理解各段的意思。美麗的小興安嶺一文也 是總分總的結(jié)

10、構(gòu)，具體從春夏秋冬四個(gè)季節(jié)向讀者展現(xiàn)了小興安嶺誘人的景色。文章開頭， “數(shù)不清”“幾百里”“綠色的海洋”等詞語，非常簡潔明了地概括了小興安嶺的特點(diǎn)：樹 多。這一句話也奠定了行文的線索，每個(gè)季節(jié)都是圍繞樹來寫的，抓住每個(gè)自然段開頭寫樹 的句子，也就很自然地隨著文字走進(jìn)了小興安嶺的那個(gè)季節(jié)。三篇課文后面的思考練習(xí)題， 基本都是圍繞單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計(jì)的。從文本內(nèi)容的理解到“小練筆”，再到單元“習(xí) 作”，充滿體現(xiàn)了讀寫結(jié)合、以讀促寫的編排設(shè)計(jì)思路。一種生活，打造開放式的教室課程一個(gè)“寫景”單元，看似離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，實(shí)際上，卻是一個(gè)教師和學(xué)生都大有 作為的主題單元。母語教室課程，必定要構(gòu)建一

11、段有聯(lián)系的讀寫生活，才是“為兒童全生活 著想”的，才能有助于“發(fā)展兒童的心靈”。通過閱讀詩文，借助詩文中或樸實(shí)或生動的文字描繪，學(xué)生可以運(yùn)用想象體會祖國山河的 多姿多彩，而生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的參與，才能讓這種體會變得真切。學(xué)生實(shí)際生活中的游歷經(jīng) 驗(yàn)是有限的，但如果能在閱讀過程中激活這有限的經(jīng)驗(yàn)，對于學(xué)習(xí)生活來說是十分寶貴的。 教師要善于在適時(shí)的時(shí)候，讓學(xué)生的這種經(jīng)驗(yàn)參與到課堂學(xué)習(xí)歷程中來。例如，在利用地圖 來建構(gòu)這些景觀的地理概念，“特設(shè)一種境遇”的時(shí)候，可以將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)同時(shí)在地圖上標(biāo) 識出來，標(biāo)明他們游覽過的地方，從而將學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)與閱讀建立起了親切的聯(lián)系。這樣。 詩文中的詞句，就會因?yàn)閷W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的喚醒和參與，重新獲得了生命的活力，很自然地沉 淀為學(xué)生的言語經(jīng)驗(yàn)。如果能夠?qū)⑴c學(xué)生游覽過的美景有關(guān)的詩文補(bǔ)充進(jìn)來，在教室里讀一 讀，欣賞欣賞，教室課程生活就會多一份情趣。山河的壯美，不單體現(xiàn)于單元詩文中展現(xiàn)的這幾處，而是用這幾篇詩文告訴學(xué)生，遼闊的 中華大地上，處處是美景，山川秀麗，如詩如畫。這樣的理解可以提醒我們教師從兩個(gè)角度 進(jìn)行教室課程生活的創(chuàng)造，一是開展“跟著古詩游神州”的晨誦課程，二是如前面所述豐富主題閱讀，進(jìn)而鼓勵學(xué)生為自己家鄉(xiāng)的山水風(fēng)景“