班主任在班級(jí)管理中應(yīng)擔(dān)當(dāng)怎樣的角色

1、班主任在班級(jí)管理中應(yīng)擔(dān)當(dāng)怎樣的角色班主任作為教學(xué)班的直接收理者，既是知識(shí)技能的傳授者，又是思想品德的培育者和學(xué)生安康成長(zhǎng)的引路人。班主任在學(xué)生群體中扮演的角色直接影響著學(xué)生的安康成長(zhǎng)。因此，作為一名優(yōu)秀的班作任應(yīng)該在日常管理中充當(dāng)如下的多重角色。一、在管理學(xué)生方面，當(dāng)好“家長(zhǎng)的角色班主任扮演的純粹是“管理者的角色：無(wú)視學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異和學(xué)生心理需要；“自我中心傾心嚴(yán)重，不關(guān)心學(xué)生，不尊重學(xué)生，不命令，簡(jiǎn)單粗暴、動(dòng)輒訓(xùn)斥、變相體罰或直接體罰。至使那群天真無(wú)邪的學(xué)生每每望見班主任那冷冰冰的面孔時(shí)，便畏之如虎，不敢接近，導(dǎo)致師生不能很好地溝通，阻礙了學(xué)生身心安康的開展。班主任應(yīng)該是“家長(zhǎng)當(dāng)嚴(yán)

2、父慈母。所謂嚴(yán)，不等于簡(jiǎn)單粗暴，專制專制，要嚴(yán)而有格，嚴(yán)而有度。對(duì)學(xué)生要求要合理、適當(dāng)、明確，易于為他們所承受。比方在學(xué)生違犯紀(jì)律時(shí)，你既不能放任自流，也不能像秋風(fēng)掃落葉般無(wú)情。批評(píng)的時(shí)候，要春風(fēng)化雨，以情育人。首先要尊重學(xué)生的人格，不能讓他們的人格自尊受到傷害；其次，你要選擇恰當(dāng)?shù)呐u(píng)方法，能個(gè)別談的，不采取公開批評(píng)；能暗示的，就不明說(shuō)，做到硬話軟說(shuō)，嚴(yán)話寬說(shuō)。這種愛與護(hù)相結(jié)合，護(hù)衛(wèi)學(xué)生的心靈使之積極開展、安康成長(zhǎng)，創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生成才的條件，力排各種消極因素對(duì)學(xué)生的侵蝕干擾?！皽p負(fù)后，學(xué)生的空余時(shí)間多了，班主任應(yīng)著重考慮怎樣才能使學(xué)生在節(jié)假日等空余時(shí)間里過(guò)得更有意義，使他們遠(yuǎn)離游戲室、娛樂(lè)廳等

3、不利于身心安康的場(chǎng)所。當(dāng)然班主任這種愛要比家長(zhǎng)之愛更為深入理智。班主任在管理中能嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)，嚴(yán)慈相濟(jì)，這樣學(xué)生才會(huì)覺得班主任可親、可敬，自覺地服從教誨，從而滿心愉悅地“打發(fā)減負(fù)后的多余時(shí)間。二、在組織課外理論活動(dòng)方面，當(dāng)好“導(dǎo)演的角色當(dāng)好“導(dǎo)演，就是在組織開展課外理論活動(dòng)的時(shí)候，放手讓學(xué)生去組織、開展、動(dòng)手動(dòng)腦，自己在“幕后操縱，宏觀調(diào)控，改變以往由班主任這個(gè)“演員一手包辦、自編自演，學(xué)生只能是看班主任“演戲的怪現(xiàn)象。“減負(fù)后，開展一些有益的課外活動(dòng)，開拓第二課堂，是非常必要的。這有利于實(shí)現(xiàn)教育目的，有利于全面開展的要求，符合青少年的特點(diǎn)，寓教育性、知識(shí)性和興趣性于各種活動(dòng)之中，從而到

4、達(dá)減負(fù)不減質(zhì)的目的。為了防止課外活動(dòng)的無(wú)序狀態(tài)，班主任事先要制訂好班級(jí)課外活動(dòng)方案，然后組織施行，并隨時(shí)指導(dǎo)。比方組織班上舉行一次以“我長(zhǎng)大了干什么為題的專題座談會(huì)，班主任可讓學(xué)生按方案的方案和要求去組織，自己可指點(diǎn)一下，讓每個(gè)學(xué)生提早準(zhǔn)備3分鐘的發(fā)言，到時(shí)輪流上臺(tái)發(fā)表自己的見解和看法，完畢后再由班主任總結(jié)一下，指出成功與缺乏之處。這樣每個(gè)同學(xué)都有時(shí)機(jī)去鍛煉，既練膽量，又練口才，這比起班主任滿堂灌輸那理論性的東西要實(shí)用得多。再如舉辦一次科技小創(chuàng)造創(chuàng)作活動(dòng)，讓每一位同學(xué)根據(jù)自己的愛好和才能自己去動(dòng)手，這對(duì)于擴(kuò)展興趣、進(jìn)步創(chuàng)造創(chuàng)造才能有很大作用，比起班主任拿一個(gè)現(xiàn)成的模具讓學(xué)生照搬制作的效果好得多

5、。經(jīng)過(guò)開展有指導(dǎo)性的課外理論活動(dòng)，學(xué)生便能從繁重的課堂學(xué)習(xí)中“解放出來(lái)，既學(xué)得有興趣，又能促進(jìn)智力的開展。在活動(dòng)中，讓學(xué)生真正成為活動(dòng)的主人演員，表現(xiàn)出主動(dòng)性和創(chuàng)造性，班主任導(dǎo)演主要是啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，自己設(shè)計(jì)，自己組織。學(xué)生通過(guò)參加課外理論活動(dòng)，得益甚多，為形成自己的個(gè)性、充分開展創(chuàng)造了必要的條件，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下了基矗三、在指導(dǎo)學(xué)生涉獵課外知識(shí)時(shí)，當(dāng)好“導(dǎo)游的角色當(dāng)好“導(dǎo)游，就是班主任在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀、涉獵課外知識(shí)方面，指點(diǎn)導(dǎo)航。由于減負(fù)了，作業(yè)量少了，但不意味著沒(méi)有必要的負(fù)擔(dān)。當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)，減負(fù)后，學(xué)校應(yīng)考慮如何才能把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)開展需要的有用人

6、材，這是擺在教育工作者面前的一個(gè)非常突出的問(wèn)題。學(xué)生不單單是只學(xué)好書本上的知識(shí)就能進(jìn)步其素質(zhì)，更多的是要涉獵些課外知識(shí)。課外知識(shí)來(lái)源比擬廣泛，可以從電視、書籍乃至網(wǎng)上去獲得。但是這么多知識(shí)，如何才能使學(xué)生有目的地、有效地吸收合適自己的營(yíng)養(yǎng)呢？這就需要班主任一方面主動(dòng)配合科任老師有針對(duì)地選擇；另一方面，要隨時(shí)隨地地當(dāng)好“導(dǎo)游的角色，使每個(gè)“旅游觀光者學(xué)生，在“導(dǎo)游的帶著下，可以自由地遨游于浩瀚的書海中，閱讀于無(wú)際的知識(shí)天地里。拿閱讀書籍來(lái)說(shuō)，目前，各門各類的書籍多如山海，街頭巷尾五花八門，其中也不乏影響學(xué)生身心安康的書籍，比方黃色和迷信的書刊對(duì)青少年成長(zhǎng)極為不利，假如缺乏“導(dǎo)游，學(xué)生便有可能走進(jìn)

7、誤區(qū)，嚴(yán)重者還會(huì)模擬書上的行為以身試法，造成嚴(yán)重后果。因此，班主任應(yīng)與科任老師，特別是語(yǔ)文老師一道，進(jìn)展廣泛的調(diào)查，反復(fù)的挑選，編制出一份合適學(xué)生閱讀的書目，并制訂出閱讀的方案和要求，使學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況，在完成大綱指定的閱讀任務(wù)的情況下，選擇合適自己的讀物。但應(yīng)注意以學(xué)生的自愿為原那么。此外，還可結(jié)合讀書讀報(bào)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展一些比方讀書經(jīng)歷交流、讀后討論等活動(dòng)，進(jìn)一步穩(wěn)固閱讀的成果。理論證明，假如有目的、有方案地指導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些有益的書籍，學(xué)生的知識(shí)含量就會(huì)不斷豐富。經(jīng)過(guò)閱讀，學(xué)生認(rèn)識(shí)進(jìn)步了，情操得到了陶冶，人格得到了造就，智力也得到了相應(yīng)地開發(fā)。而且還會(huì)激發(fā)讀書的興趣，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。這樣，便能使學(xué)生從“要我讀書向“我想讀書的角色轉(zhuǎn)化，他們的素質(zhì)就會(huì)得到更進(jìn)一步地進(jìn)步。班主任應(yīng)充分意識(shí)到：教育經(jīng)歷固然重要，但經(jīng)歷不等于科學(xué)，某一教育措施在某一時(shí)刻對(duì)某一教育對(duì)象或群體是有效的，但另一時(shí)期對(duì)另一教育對(duì)象可能是無(wú)效的，甚至是有害的。因?yàn)榻逃龑?duì)象是不斷變化的，學(xué)生是活生生的具有不同個(gè)性的開展的主體?，F(xiàn)代班主任工作是一種藝術(shù)