桂花雨說課稿市公開課金獎市賽課一等獎?wù)n件

1、桂花雨說課稿第1頁一、 說教材三、 說教學(xué)目標及重難點四、 說教法學(xué)法六、 說板書二 、 說學(xué)情 五、 說教學(xué)過程設(shè)計及其理論依據(jù)第2頁一 說教材 課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代“搖花樂”，表示了對故鄉(xiāng)親人和美好生活眷戀。作者琦君以童年時代眼光對待事物，反應(yīng)出純真童趣淳樸情感，這種情感集中表示在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。課文有6個自然段。第一自然段開篇明旨，寫小時侯，“我”最喜歡桂花，因為“它香氣味兒真是迷人”。第二到四自然段寫童年“搖花樂”。五六自然段寫母親愛故鄉(xiāng)金桂，“我”愛童年“桂花雨”。教材中有一幅插圖，畫是一個可愛小女孩在桂花

2、樹下?lián)u桂花歡樂情景。教學(xué)中能讓學(xué)生依據(jù)插圖來了解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，想象搖桂花歡樂，能夠增強教學(xué)效果。第3頁二 說學(xué)情 本節(jié)課面臨是小學(xué)五年級（上）學(xué)生，學(xué)習(xí)主動性高，勤于動腦，基礎(chǔ)知識掌握比較牢靠，有勇于質(zhì)疑和樂于釋疑習(xí)慣，自主求知欲望和能力都比較強。但在創(chuàng)新能力、概括、思維方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢約束，在感情朗誦同時不能完全領(lǐng)會文章思想內(nèi)涵等。第4頁三、教學(xué)目標分析1）知識目標：學(xué)會課文中生字新詞；了解課文內(nèi)容，能聯(lián)絡(luò)生活實際了解體會母親說“外地桂花再香，還是比不上故鄉(xiāng)舊宅院子里金桂”所表示感情。2）能力目標：能想像課文描寫情景，體會作者表示思想感情，有感情朗誦課文。3）情感

3、目標：體會作者喜歡桂花、搖桂花樂趣和熱愛故鄉(xiāng)思想感情。第5頁四、教學(xué)重難點突破（1）了解課文內(nèi)容，體會作者表示思想感情。（2）想象課文描寫情景，體會母親說“外地桂花再香，還是比不上故鄉(xiāng)舊宅院子里金桂”所表示感情。第6頁四 教法和學(xué)法說教法：新課標提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生個體差異和不一樣學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生主動意識和進取精神。所以，將教學(xué)方法確定為促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)教學(xué)法。1、情景教學(xué)法。教師利用電教伎倆或經(jīng)過用圖畫創(chuàng)設(shè)各種情境，用音樂渲染情境，利用插圖來想象課文內(nèi)容，體會人物內(nèi)心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪情境之中，在輕松、愉快氣氛中學(xué)

4、習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生主動性、主動性，使他們深入地了解課文內(nèi)容。2、自主、合作、探究法。教師基本采取了全放方式，以一個學(xué)習(xí)搭檔身份參加到學(xué)習(xí)中去，適當點撥，學(xué)生經(jīng)過動口說、動手演出以及各種形式讀引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語言、積累語言、感悟高興，整體到部分再到整體。3、以讀代講法?！白x”是了解課文，體會作者思想感情有效伎倆。語文課程標準十分重視朗誦。文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗誦貫通于整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生在讀中了解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。第7頁說學(xué)法素質(zhì)教育應(yīng)強調(diào)落實學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位，教師職能不在是教學(xué)生念書，而是引導(dǎo)學(xué)生主動去探索。所以，教學(xué)中我著重對學(xué)生

5、進行以下學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練指導(dǎo)。1、質(zhì)疑探究法。學(xué)起于思，思源于疑。所以學(xué)生能夠圍繞“作者喜歡桂花更主要原因是什么？”進行提問，然后抓住重點詞語“搖花樂和桂花雨”進行質(zhì)疑。這么不但讓學(xué)生主動探究，而且培養(yǎng)了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識。2讀、思、議、想、練方法學(xué)習(xí)課文。依據(jù)教材特點，我引導(dǎo)學(xué)生采取“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”學(xué)習(xí)方式來了解課文內(nèi)容，讓學(xué)生依據(jù)自己知識水平和興趣興趣，選擇自己讀懂那部分內(nèi)容進行重點閱讀和探究，重視以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中來，實現(xiàn)共同提升、共同體驗成功歡樂目標。第8頁五、教學(xué)過程分析本節(jié)課設(shè)計了三個教學(xué)步驟 ： （一）

6、復(fù)習(xí)引入，整體感知。（二）、精讀感悟課文26自然段（三）、回歸整體，總結(jié)全文。第9頁（一）復(fù)習(xí)引入，整體感知。1、課件出示桂花圖片：這是什么？2、你知道課文講了一件什么事嗎？3、這篇課文第一句說道：“小時候，我最喜歡桂花。”昨天我們品味了作者喜歡桂花原因之一是因為謙虛，不驕傲；是因為它香氣迷人，令人陶醉。喜歡桂花，更主要因為原因是什么呢？設(shè)計理論依據(jù)：創(chuàng)設(shè)了一個特定環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生興趣。整體引入提升了學(xué)生對文本整體把握能力，對課文有了一個整體印象。這么設(shè)計利用舊知引入新知，較符合學(xué)生認知規(guī)律，輕易和本節(jié)課新知產(chǎn)生有機聯(lián)絡(luò)。第10頁（二）、精讀感悟課文26自然段第一步：質(zhì)疑問難，直奔重點。1）課

7、件出示“每到這時，我就會想起童年時代“搖花樂”和那陣陣桂花雨”。2）學(xué)生抓住“搖花樂”和“桂花雨”進行質(zhì)疑，教師對學(xué)生提出問題進行梳理，寫下有思索價值、牽一而動全身問題。（怎樣搖？搖桂花心情怎樣？搖桂花“樂”在哪里？是怎樣桂花雨？為何叫桂花雨）設(shè)計理論依據(jù)：“思維是從疑問和驚奇開始?！辟|(zhì)疑是思維導(dǎo)火線，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，是自主探究源頭，“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”。這么設(shè)計直奔課文重點，激發(fā)了學(xué)生探究興趣，表達了以學(xué)定教理念。第11頁第二步：精讀感悟，自主探究1、學(xué)生用自己喜歡方式學(xué)習(xí)2、3、4自然段。要眼到、心到、手到。課件出示閱讀提醒：1）自己學(xué)習(xí)2、3、4自然段，想一想自己讀懂了哪些問題。2）

8、勾畫出相關(guān)詞句，讀一讀你感受到了什么？2、學(xué)生自學(xué)，小組內(nèi)交流。“主動提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”。因為學(xué)生存在著個體差異和不一樣學(xué)習(xí)需求，教學(xué)應(yīng)勉勵學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)方式。課堂上，我啟發(fā)學(xué)生帶著問題再次走進文本，并勉勵學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)方式進行有效地探究。教學(xué)生是為了不教，重視了學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。3、集體交流。隨學(xué)生交流而靈活探究，學(xué)生說到那一個問題，教師就引導(dǎo)大家來學(xué)習(xí)這一處。以學(xué)生感悟為主，教師適當點撥，以讀代講，訓(xùn)練學(xué)生豐富想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。交流關(guān)鍵點：1）、2自然段回答為何搖桂花？采取指名讀方式?！肮鸹ㄩ_得最茂盛時，不說香飄十里，最少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里?！?/p>

9、了解“浸”，從這句話感受到了什么？指導(dǎo)朗誦。讀出桂花芳香。2）、4自然段回答桂花有什么用處，采取引讀方式學(xué)習(xí)。3）、3自然段是全文重點段。A提出哪些地方表達了作者急迫心情？接著指名讀，評議，齊讀。B教師和學(xué)生分角色讀讀母親對話，交換角色讀。第12頁C體會搖桂花高興首先指名讀相關(guān)句子?！斑@下我可樂了好香雨呀！”評議，聽出高興嗎？接著出示課文中插圖想象與作者一起感受搖桂花高興，學(xué)生看圖想象邊演出邊說搖桂花動作，和作者一起分享童年歡樂。然后激發(fā)學(xué)生想象翅膀，在桂花樹時你好像看到了什么？你讀懂了桂花雨嗎？桂花雨美嗎？美在哪里？此時落在你頭發(fā)上、脖頸上、身上不是雨滴，而是那細小、芬芳桂花，那是一個什么樣

10、感覺？最終學(xué)生興奮而激動地讀“??！真像下雨！好香雨呀！”大家一起喊。分組讀，評議。D在優(yōu)美音樂聲中朗誦3、4自然段。設(shè)計理論依據(jù)：學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。經(jīng)過自學(xué)，學(xué)生對課文有了一個大約了解，有了一番探索功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領(lǐng)，或者是迷惑不解。一旦進入探討階段就會全身心投入。匯報交流過程既是學(xué)生暢談看法和觀點過程，又是師生“閱讀反思”過程。發(fā)表自己看法，聽取他人意見，思索他人看法，反駁錯誤觀點。重視以讀促了解，重視各種形式讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色朗誦等使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)各種情境中，主動讀書，自主發(fā)覺。在充分讀中體會到課文思想感情，使學(xué)生在讀、悟、說、想學(xué)習(xí)過程中受到情感熏陶。讓學(xué)生

11、在情境中不知不覺地得到了語言文字訓(xùn)練。以情促練，又讓學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中感受高興，進入語言學(xué)習(xí)奇妙境界，這便是以練激情。關(guān)注學(xué)生個體差異和不一樣學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生好奇心、求知欲，順學(xué)而導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生主動意識和進取精神，真正地推進課堂對話發(fā)展。并在訓(xùn)練設(shè)計中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，使“教法學(xué)法化，學(xué)法教法化”。第13頁第三步、突破難點，升華感情重點了解體會母親說“外地桂花再香，還是比不上故鄉(xiāng)舊宅院子里金桂”所表示感情。首先學(xué)生自讀課文5、6自然段，讀后提問你們能讀懂母親心思嗎？學(xué)習(xí)小搭檔討論、交流。接著進行說話練習(xí)：外地環(huán)境好，還是（）。外地生活好，還是（ ）。然后抽生讀5自然段讀出母親對故鄉(xiāng)思念之情。設(shè)計理論依據(jù)：學(xué)生對課文主要內(nèi)容加深了了解，對全文感情有了深化，加強了語言文字訓(xùn)練，鍛煉了利用語言能力，充分表示了語文人文性與工具性有機統(tǒng)一。第14頁 （三）、回歸整體，總結(jié)全文：1、“我”為何要寫這篇文章？2、在優(yōu)美音樂聲中朗誦全文，讀出作者