李悅兒教育筆記-爬出地獄的戰(zhàn)爭

1、爬出地獄的戰(zhàn)爭（連載一）無影人 這是一個發(fā)生在李躍兒巴學園的案例。 這個案例被收錄在童悅教師培訓手冊當中，是童悅老師人盡皆知的案例。但是每次看，都會有新的收獲和理解。正如李躍兒把這個案例拿出來，并不是去當作案例，而是引發(fā)大家對很多的問題的思考. 這個案例很長，但是為了讓大家能夠更加直觀、更加形象地理解： 比如，阻礙孩子成長會造成什么樣的后果？ 比如，孩子為什么會修復？什么樣的孩子需要修復？修復應該怎樣操作？修復是否就是“放任自流”？以及“抓住第一道曙光”對于修復中孩子的重要性；修復中的原則建構(gòu)等等； 比如，什么是重建？什么是發(fā)展？ 比如，“孩子的發(fā)展”與“文化課學習”的兼顧，“幼兒園教育”與“

2、小學教育”的接軌等等。 于是終于鼓起勇氣，分幾次將這個案例完整地呈現(xiàn)給大家。無論是看過的，還是沒看過的，讓我們一起，看看我們還會受到怎樣新的啟發(fā)。引 子 ：老公站到了我一邊 把孩子送到李老師那里之后，才知道我家睿睿在以前的幼兒園受到多么大的傷害 我能發(fā)現(xiàn)兒童之家在睿睿心靈中建構(gòu)起的一些東西，也正是這些東西，讓老公從我的對立面，站到了我的這一邊，李老師這一邊 這次在海邊，通過睿睿與六六之間的友誼，我看到睿睿在兒童之家建構(gòu)得多么的好 王茂睿媽媽1、無影人 王茂睿在來巴學園（那時還叫兒童之家）時，是我在北京辦學的初期，我從銀川帶來的6個孩子還在。銀川的孩子與北京孩子比起來完全不一樣。北京孩子縮手縮腳

3、，什么都不敢玩，什么都不敢動，而銀川的孩子，渾身充滿了力量，像原始森林里沒有受過人類恐嚇的動物，每一天都沉浸在自己的工作和創(chuàng)造里之中，大木塊鋪得滿教室都是，創(chuàng)造房子，創(chuàng)造火車，創(chuàng)造飛船，忙得不亦樂乎。而北京的孩子，大都弱弱的、呆呆的，縮在一旁，看著銀川的孩子忙來忙去。 要是有誰不按規(guī)則行事，銀川的孩子就會馬上大聲告訴他：你違反了原則而北京的孩子，不要說原則了，就連“原則”的概念都沒有。 王茂睿是北京孩子，這些特征他身上都有，只是更嚴重罷了。 他在來巴學園之前，已經(jīng)在另一所幼兒園上了兩年。他被媽媽領來時，是一個怎么說呢就好像教室里沒這個人似的！就好像夸張一點說，就是他在教室里不但連個聲響不會留下

4、，連個影子也不會留下，既無聲又無影。別看現(xiàn)在的他既高又壯，可那時，雖然也胖嘟嘟的，但你卻感覺到他一幅瘦瘦小小的樣兒，成天躲在某個角落里不敢出來。真的，我感覺到，他每天到巴學園所做的第一件事情就是找一個角落藏在里邊。銀川孩子有一種“天下都是我們的”的氣勢，大聲笑啊，蹦跳啊，四處撒歡啊，當一件創(chuàng)造完成時，就嗷嗷地大聲歡呼，每當這時，王茂睿就會往角落里縮得更厲害了。 比如有一次，銀川孩子發(fā)明了一種游戲，叫“親人鬼”，就是大家全都變成“親人鬼”了，滿教室親人。撲上去把別人按倒，使勁親，除非這個被親的人假裝死了，親人鬼才會離開，再去抓一個來親。王茂睿被這種場面嚇壞了，本來躲在墻角他，趕緊扯過窗簾，蓋在自

5、己的臉上，后來連腦袋都裹住了。 因為剛來不久，我一邊觀察他，一邊在拼命想辦法搞清楚為什么王茂睿在人們歡樂的時候，玩得高興的時候，卻是這樣地拒絕，這樣地害怕，這樣地退縮，甚至要用窗簾把自己捂住呢？ 是啊，王茂睿為什么這樣膽小、這樣害怕呢？比如每當發(fā)生一件事情，發(fā)生任何一件不好的事時，老師剛要問“這是誰干的”時，王茂睿立刻會說：不是我，不是我！他一定第一個站出來申辯“不是我”！ 這到底是為什么呢？2、小老鼠白天出洞 后來，北京的家長找我，說銀川的孩子滿教室瘋狂做事，而他們的孩子全都縮在一邊，眼睛里露出弱弱的、可憐的光，怯怯地看著，太可憐了，李老師能不能關注一下？ 本來，讓北京孩子融入這個環(huán)境，尤其

6、是讓他們變得膽大起來要經(jīng)歷幾個階段：第一、先得對這里的人和環(huán)境有信任感，這樣才能獲得安全感，而達到這一點，孩子需要觀察很久；第二、這些孩子從來沒有進入一個團體的經(jīng)驗，他們不懂得使用什么樣的方式才能進入一個團隊，這是一項技能，需要有一段時間用來學習；第三、孩子以前不太注意一種屬于人群的情感和興趣，他們還沒有從一伙人所做的事情里發(fā)現(xiàn)樂趣的經(jīng)驗，這是認知方面的問題，這也需要時間去成長。 這是一個自然的過程，得慢慢來才行。 可我如何才能把這一切講給剛剛接觸我們的教育的北京家長、并讓他們能夠理解呢？為了不讓家長們太失落太著急，我和老師們商量如何采取一些方式干預一下，使北京的孩子能盡快一點融入。 有一天，

7、我推起小推車，將北京和銀川的孩子摻在一起，輪流來推他們。每個孩子被我用小車推著，嘴里發(fā)出嘟嘟的聲音，在屋里轉(zhuǎn)一圈。坐在車上的孩子都喜不自禁，旁邊觀看的孩子們也被感染得咧開嘴笑著。王茂睿兩手背在身后，手心向外，緊緊地貼在門上。他每天都是這樣，每當別人活躍的時候，他就緊緊地貼在門上或者墻上。 那時，北京的孩子本來不多，能被我動員上推車的就更少了。點點肯定不會讓我推的，因為她一天到晚呆在媽媽懷里；文雅也是這樣這兩個孩子，都在媽媽懷里整整呆了兩月時間。 孩子們快樂地笑啊說啊時，王茂睿臉上沒有一點點被吸引的表情，沒有一點點看到別人玩好玩的事時應該具有的異樣表情。 當時，我的感覺到，王茂睿就像一只被逼無奈

8、不得不在白天走出洞外的小老鼠，我能感受到，他大概覺得只有貼著墻才能稍稍有一點安全感，所以他就緊緊貼著，眼睛怯怯地、恐懼地看著別人在玩。3、不是我！不是我！ 那時有個名叫豪豪的北京孩子還在巴學園，豪豪是那種動作特快的孩子，因在家里保護過度，跑的時候從來不知道什么地方能碰傷，明明可以撞著的、拐個彎兒就能避免的地方，就一頭嗵地撞過去了。所以，每次跑動時，老師們都得提前趕到前面擋著，不然就會碰傷。就是這樣，也防不勝防，每天起碼還得摔上十多跤。這天，我推車時，豪豪撞過來了，嘰哩咕嚕，一跤摔倒在地，大哭起來。 一個老師跑過來，拉起了豪豪。 而與此同時，我也正好喊了聲“王茂?！?。 王茂睿哆嗦了一下，趕緊說：

9、不是我！不是我在這樣喊的時候，我看見，他的神色緊張極了。 我也哆嗦了心在哆嗦 4、 顛倒的邏輯 這是怎么一回事呢？ 豪豪跌倒，是他不小心自己摔倒的。我喊王茂睿，是因為輪到他坐車了。巧的是，兩件事情正好撞到一起。 而王茂睿以為，是我認為是他推倒了豪豪。我喊他，是要斥責他了。 北京的孩子都在輪流坐我的車，坐完一個我就喊下一個的名字。這個過程自始至終王茂睿都看在眼里，他應該由這個“現(xiàn)象”歸納出這個“結(jié)果”才是李老師喊他的名字，肯定是要他來坐車的。他應該能歸納出這樣結(jié)果的！可是他，歸納出來的，竟是我認為是他推倒了豪豪！ 這個顛倒了的邏輯、顛倒了的結(jié)果讓我心驚！ 我難過極了。我在想，到底發(fā)生了什么，將這

10、個孩子嚇得如此心驚膽戰(zhàn)、草木皆兵，以至于思維混亂？而且，從這些情形看，王茂睿不再信任老師，不相信老師用車推了其他孩子之后也有可能來推他。他已經(jīng)不相信自己擁有這樣的機會了。 我忍住辛酸，對他說：王茂睿，老師喊你不是那個意思，豪豪是自己摔倒的，與你沒有關系，老師喊你是要用小車推你呢。他渾渾噩噩，夢游似地上了車。在我推他在屋里轉(zhuǎn)圈的時候，他的臉上沒有任何表情。自從入園以來，我從未見到王茂睿臉上有過笑容。我甚至懷疑他不會笑。爬出地獄的戰(zhàn)爭（連載二）爬出地獄的戰(zhàn)爭 1、媽媽的眼淚 從那天起，無論走路還是吃飯，我心里都裝著這個被恐懼折磨著的小身影，急不可待地要帶他逃離這種狀態(tài)。而要達到這個目標，我就得了解

11、他的過去，以及他在家里的情況。還有，我還得了解父母對他的看法，審視父母與孩子交往中所使用的方法是否存在問題這是巴學園里所有孩子入園后都要做的工作。我約王茂睿的爸爸媽媽咨詢。在聽了對孩子的欣慰和擔憂后，發(fā)現(xiàn)他倆根本不知道王茂睿在巴學園里表現(xiàn)出來的這種狀況，而他們所擔憂的，也不是我認為的該擔憂之處。怕他們受不了，我只宛轉(zhuǎn)地描述了一下王茂睿由恐懼而引發(fā)的一些行為。誰知剛講了一點點，當媽媽的眼淚唰地下來了。我的心情復雜極了。是不是這位媽媽對隱瞞了實情？即孩子在家可能也有這種由驚嚇而顯示出來的不正常狀態(tài)？或者，是她因為沒有認識到這個問題而不能發(fā)現(xiàn)？無論是哪個原因，都說明這位媽媽對于孩子的精神關注還不太到

12、位。 我給這對父母講了兒童的情緒護理和心理護理方面的基礎知識，再為他倆分析了王茂?，F(xiàn)在的狀態(tài)會給他將來造成什么樣的問題，還講了他倆應該怎么做、我們應該怎么做，之后，向他倆推薦了幾本必讀的教育書。不管怎樣，王茂睿媽媽流淚這件事還是讓我感覺到欣慰。因為這說明她能體驗到孩子的痛苦，能心疼孩子，是個有感覺的媽媽。我平時最怕的，是那些急著追問怎么辦但情感麻木的父母。咨詢的最后，王茂睿媽媽問我孩子現(xiàn)在怎么辦這正是我想要的，也說明我工作做到位了。我說：現(xiàn)在我們能做的，就是盡量給孩子關愛，盡量讓他發(fā)現(xiàn)這個環(huán)境是愛他的，是自由的，他可以隨自己的意愿來做事情，甚至可以大聲說話，可以蹦跳，如果高興了，還可以爬到任何

13、一個他能爬到的地方，不必非要看成人臉色行事。他媽媽說：就是現(xiàn)在鼓勵這樣做，他也不敢呀。我說：在這個環(huán)境里，他會發(fā)現(xiàn)其他小朋友與老師之間的關系跟他以前的幼兒園不同；他看著他們歡鬧，亂跳亂蹦，大聲說話，可以自由地做自己的事情，老師對他們就像對自己的同伴一樣；老師不會責罵任何一個小朋友，不會向任何一個小朋友發(fā)火這些信息會在他大腦里積攢起來的，當積攢的量達到一定的程度時，就會產(chǎn)生質(zhì)的變化。這時，他就認定在這里他也可以像其他小朋友一樣自由而快樂地生活了。聽了我的話，當媽媽的已經(jīng)哭得收不住了。我也拼命地控制著我的眼淚。我對她說，請你放心，王茂睿會到這一步的，但在走到這一步時，他就會經(jīng)歷一個極其嚴重的修復期

14、，你得做好準備。2、討 債什么是修復期？就是變得不可理喻，比如你給他一個蛋糕，他會摔到天花板上。那為什么呢？他媽媽問，眼神流露著不解。我說：如果兒童以前不存在被壓抑的問題，他的發(fā)展就是正常的，他的行為就會按照自己內(nèi)心的指引和需要做得恰到好處；而如果兒童遭受過壓抑，一遇到能夠釋放的環(huán)境，那他就會矯枉過正。這個過程是這樣的：如果一個飽受壓抑的兒童遇到一個愛與自由的環(huán)境，要是通過觀察和驗證，發(fā)現(xiàn)這個環(huán)境大概是可靠的、吸納他的，覺得與他生活在一起的成人大概真的愛他，真的會樂意幫助他，那么，這個兒童就會逐漸展開他的生命形式，逐漸開始試驗試驗這個環(huán)境對他接納是不是真的，試驗這些人對他能夠愛到什么程度，試驗

15、能不能做以前不敢做的事情這個時候，他的行為就會超過那個“度”，走過了頭，而成為常人認為的“胡鬧”、我們所說的“修復”了。這就像一個餓急了的人，遇到食物時一定會吃過量。也就是說，如果一個兒童在自然成長的過程中，只要是應該發(fā)生的而沒有發(fā)生，應當經(jīng)歷而沒有經(jīng)歷，應該做的沒有做的話，就算欠下“成長”債了。當進入愛與自由的環(huán)境之中，他一定會討還這個債的。而如果沒有“討債”的機會，“討”不回這個“債”，這個“債”所遺留下來的問題，就會銘刻在他的心靈中，成為他人格的一部分，如果沒有人幫他解決掉，就會直至成年，直至永遠。根據(jù)我的經(jīng)驗，王茂睿不但以前的過激行為被控制、被壓抑了，就連正常的興奮行為，甚至正常的工作

16、行為都被控制、被壓抑了。一旦我們再給他這種行為的權利時，他所要做的，不是利用這個權利進行工作進行重建進行發(fā)展，而首先是，他的所有的關注點都會全部集中在“能不能擁有這個權利”，以及“能在多大程度上使用這個權利”了。所以，我說他會變得不可理喻，甚至會把蛋糕摔到天花板上，這是完全有可能的。他媽媽一聽，顯得很緊張，說：那，該怎么辦呢？我說：只要你的兒子不把煤氣灶搞爆炸，不把房子點燃，不把孩子弄傷，不把自己弄傷，其他所有的行為都允許他做。我繼續(xù)說：王茂睿只有經(jīng)歷過一個嚴重的修復期，才能真正地重建自己，把自己建構(gòu)成一個活潑的、很有內(nèi)在力量的、同時又很有自我約束能力的孩子。那我們在家該怎么做呢？他媽媽問。我

17、說：每當孩子看你的時候，就得向他微笑；你得讓家庭的環(huán)境自由起來；除了會造成大的破壞和傷害的可能之外，盡量允許他自由地嘗試他想要嘗試的一切；盡量抽出時間跟他玩，跟他嬉戲；比如找一塊紗巾，跟他做“撈大魚”游戲就是一網(wǎng)不撈魚，兩網(wǎng)不撈魚，三網(wǎng)撈大魚我說實際上，這就是“游戲傾聽”。通過這些做法，讓孩子建立起對父母的信任，讓他徹底放松下來。其它事情，由我們幼兒園來做。3、逃離劫數(shù)需要智慧 再后來，每當教室出現(xiàn)歡歌笑語、而王茂睿本能地藏在窗簾后面時，我就忍不住地推測：在他以前上的那個幼兒園里，老師的所有課一定是有組織的、一刀切的、統(tǒng)一行動的。在這個“被組織”的時間內(nèi)，所有的孩子都要聽從老師的指令，要干什么

18、，就干什么，不許說話，不許亂動。憋了一堂課后，下了課，孩子們就會像監(jiān)獄放風那樣開始撒歡了。這時必然會鬧過頭，鬧過頭老師就會認為紀律不好，就會不高興，而這時，孩子們已經(jīng)剎不住閘了，老師無法用一個溫柔的眼神控制住這一切，而不高興的情緒會流露出來。傳統(tǒng)方式一直認為，使一個不守紀律的群體守紀律，就必須得有一個讓群體感到害怕的人出面維持，而老師大都扮演這個“讓群體感到害怕的人”。他們所采用的方式一般來說首先是拉出幾個殺雞給猴看某某某，請你閉嘴！某某某，你要是再不安靜我可就不客氣了！結(jié)果呢，老師真的就會“不客氣”：會把某個按在墻邊罰站，或者關在一間會讓孩子們害怕的屋子里面，關的時間往往超過孩子能夠承受的量

19、。這樣，孩子們會因為懼怕懲罰，而聽老師的話。而這個老師，就會像頂在他們腦袋上面的槍口當一個人腦袋被槍口頂著的時候，他一定是順從的；一旦把槍拿開，第一個行為就是逃跑或者反抗了這個例子我一直跟家長在說。許多傳統(tǒng)老師是這樣做的，我兒子上幼兒園時的老師就這樣做。孩子的天性活潑，愛說愛動愛鬧愛玩，每個孩子的形態(tài)都是不同的，“這個孩子”的不同與“那個孩子”的不同就像玟槐與月季的不同一樣，怎么能要求一刀切呢。如果課堂要求過嚴，即便是安靜型的孩子也有憋不住的時候，也會尋找機會 “放”一下的。尤其下了課，孩子會自然“放”開，而老師又沒有恰當?shù)摹笆铡钡霓k法，他們就會怨恨孩子而不是怨恨自己就會覺得，這些孩子怎么這么

20、鬧啊，怎么這么不守秩序啊。傳統(tǒng)的老師大都不喜歡這樣的“鬧”，他們要的是安靜和聽話，他們認為，安靜聽話才是好孩子。所以，就導致傳統(tǒng)學校里的孩子，每個人心里都積攢著大量的能量等待釋放，王茂睿就屬這種情況，這一點大家后面就會看到。就是在課堂上，每當孩子們熱烈地朗讀或者討論時，這種能量也會憋不住地迸發(fā)出來，比如會意地大笑，熱烈高漲，高漲得不得了，課堂上就會喧鬧成一片。這時，傳統(tǒng)的老師通常所使用方式就是大喊一聲，或猛敲桌子，嗓門特大，表情特兇，樣子特別可怕。兒童是感覺動物。非常靈敏的感覺動物。這一分鐘你沖著他笑，下一分鐘你突然面目猙獰了，讓他那靈敏的心靈如何承受呢？在巴學園，老師們就會用一套特殊的技巧來

21、“收”，讓他們歸于安靜。不然孩子就會“發(fā)瘋”，就會敲桌子說臟話，由討論問題發(fā)展到說臟話，這種事我們經(jīng)歷過很多次了。而在傳統(tǒng)園里，一般的規(guī)律是，每當孩子們顯得十分高興的時候，也就意味著離老師罵他們不遠了。老師懲罰孩子的方法也是五花八門啊，比如最近在天通苑某所幼兒園里，對于不睡午覺的孩子，老師就雙面膠帶貼住他們的嘴和眼睛我推測，多少次的這種經(jīng)歷讓王茂睿變得十分警覺、十分靈敏、十分地知道如何才能保護自己了。每當他感覺到老師快要罵人的時候，甚至當老師喊了他的名字時，他就會本能地啟動自我保護機制比如扯過窗簾，把自己遮在里面。逃過劫數(shù)是需要智慧的。他肯定在以前的園里用這種方式逃過了許多劫。是險惡的環(huán)境，讓

22、王茂睿成長起一種逃離劫數(shù)的智慧。4、拉開修復的序幕唉，這個過程不能細說，細說就成一本書了。 反正，大概用了兩個月時間吧，王茂睿這才確定，他的“遮起來”沒有任何意義。因為每當他“遮起來”時，沒有人注意他的“遮起來”，沒有人在乎他的“遮起來”，甚至沒有人發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)“遮起來”了而且，他還發(fā)現(xiàn)，對于活蹦亂跳的孩子，老師并沒有實施嚴厲懲罰。如果有人鬧得太過火了，比如一把將小朋友推倒，或者破壞了他人的工作，老師最大的懲罰就是抓住他的兩只胳膊，告訴他：不可以推小朋友，不可以破壞他人工作。如果不聽，還繼續(xù)鬧，就會帶他到“反思角”反思一會兒，之后還要在他的臉上親一下，表示你雖然違反了紀律，做了不好的事，但老師仍

23、然愛你。這一切都被王茂?？丛谘劾?，他開始慢慢信任這個環(huán)境了，他的安全感也就慢慢建立起來了，因而，也就順理成章地，拉開了“修復”的序幕 這一拉開，就是好多個月，近一年啊5、爬出地獄的戰(zhàn)爭 說到王茂睿的修復，我實在找不到恰當?shù)脑~匯來形容那是一場曠日持久的戰(zhàn)爭，由地獄爬向天堂的戰(zhàn)爭開始的時候，王茂睿用試探眼光怯怯地在教室里走來走去，試著摸摸這個摸摸那個，試著拿眼睛掃著老師，看看老師有什么反應。許多次之后，發(fā)現(xiàn)沒反應，就跑跑停停、停停跑跑，也發(fā)現(xiàn)老師沒有什么反應。于是，突然有一天，他徹底放開了開始搶奪小朋友的東西。最初，當這種行為發(fā)生時，老師便走過去說：王茂睿，不可以搶小朋友的東西。但不起作用。再制止

24、，仍然不起作用。我們想了一下，就開始嘲笑起自己來了。在王茂睿以前的幼兒園里，老師在發(fā)現(xiàn)這種情形時，所使用的表情一定是非常嚴厲甚至可怕，所使用的口吻一定是斬釘截鐵的甚至聲嘶力竭，所使用的用語多半都是不加選擇的，什么樣的用語能傷害孩子就使用什么樣的用語。而我們的老師，友好的表情、溫和的口吻、善意的用詞“不可以搶其他小朋友的東西”這怎么能使王茂睿停止他的搶奪呢？ 王茂睿發(fā)現(xiàn)，哇！原來這樣??！我可一點不怕她們！所以，幾乎是突然之間，王茂睿開始亂跑亂鬧亂喊亂叫了，他將搶奪其他孩子東西的行為升級到瘋狂的程度。不論你玩的是玩具還是教具，他都是猛沖上去抓起就跑。那時銀川的孩子還在，他們的狀態(tài)極佳，當沉入工作時

25、，根本容不得別人打擾。即便是不打擾，即便是在一旁觀看，他們也會感到不舒服的，也會直截提出讓你離開。如果不離開，他就會告訴老師：老師，他在這里看著我，我都不舒服了，能不能請他離開？要是有人動了他們的教具，在銀川孩子的眼里簡直覺得不可思議了！“??！我在工作呢，你怎么能動我的教具？” 竟然有人連這個都不懂，多么不可思議啊。但是北京的孩子就是不懂，尤其是王茂睿在那段時間，老師們每天要做的事就是在鬼哭狼嚎聲中追趕王茂睿，把被搶教具或者玩具奪回來！然后再幫那個被破壞了工作的孩子恢復原位。 為此，老師們疲于奔命了！因為剛剛奪回來這個，還沒恢復原樣，那個又被搶了。教室里鬼哭狼嚎亂七八糟一塌糊涂，整個一團糟啊。

26、 這還不是最要命的，最要命的是王茂睿發(fā)展到推人，亂砸亂扔東西！他的行為完全失控了，一拿到任何東西，都會朝著人群砸過去！他的“拿”和“砸”都是無意識的，因而更加可怕，因而更加難以調(diào)整。 比如他拿起一只杯子哐哐就砸，根本不知道自己為什么要砸這只杯子。他沒有意識地在動。他就是想動。想破壞。如果是個正常孩子，他拿到這個杯子時會先看一看，如果覺得好看，就會仔細觀察，或者這里敲敲那里敲敲，聽聽聲音好不好聽，揣摸能夠干什么，怎樣用它來玩，等等。這是孩子的探究，就是所謂的“工作”。他是為了了解這個東西才這樣做的。而當一個孩子拿著杯子，手在哐哐亂砸，眼睛卻在東張西望，砸著砸著，完全沒有目的地哐地一下扔過去了沒有

27、目的，沒有意識，這種無目的無意識的行為，是兒童的不正常狀態(tài)。5、快樂原則不快樂 這就是說，王茂睿只有動的欲望，而沒有想到為什么要動、動是為了什么目的。這種無意識的動，證明了我先前的推測：這個孩子動的欲望曾被嚴格地控制過，被嚴重地阻礙過，因而成為了他的問題。當一個人心里有了某種問題的時候，他就無法正常思考了；當這種問題成為他的痛苦根源的時候，快樂原則就啟動了?？鞓吩瓌t指的是，在人的心靈里，本來應該是被快樂充滿著的。整個空間沒有給痛苦留下任何位置。如果痛苦侵入了，而你又不太在乎，那么這個痛苦就會呆在原地，不會擴散，你也能夠忍受，仍然是快樂的，只不過快樂的質(zhì)量有所降低而已。而當這個痛苦加大，或者不太

28、大的痛苦受到刺激，使你很在意了，這個痛苦就會急劇擴張，成幾何倍數(shù)地放大開來，致使快樂的空間被嚴重壓縮。這個時候，人的快樂原則就會啟動，就會尋找快樂，人也就會轉(zhuǎn)瞬之間，進入到喪失理智的狀態(tài)?？鞓吩瓌t其實一點都不快樂。它不過是為了排泄痛苦所采取的行動罷了。比如某人對另一人特別不滿，一直強忍著，忍到某一天時，突然有個朋友說了這“另一人”一通壞話，然后又說，那“另一人”背地里如何如何在說你的壞話一下子把他的痛苦給激活了。這個時候，他就會啟動快樂原則，開始發(fā)火，對著這位朋友大發(fā)雷霆，找個由頭與他過不去。可是這位朋友并未招惹他呀。他這樣做，實際上是因為排泄痛苦而喪失了理智。那么，王茂睿的快樂原則是什么呢？

29、就是動！6、讓生命顯現(xiàn)自然法則這就是修復啊！這種修復這種由于突然的松綁而導致的過激行為，它在教育方面及在兒童發(fā)展方面的意義何在呢？ 第一、他一定是遇到了一個愛他的、給他自由的環(huán)境。第二、說明他以前在家庭或者學校里，肯定存在過被壓抑被干涉的情形。他在哪方面出現(xiàn)了修復現(xiàn)象，就意味著在那方面出現(xiàn)過問題。第三、只有通過這樣的修復，他才有可能進行心理的、人格的、以及學習機制的重建，展開他的生命，從而走向正?！，F(xiàn)在，對王茂睿來說，首先要解決的，就是前面所說的那個“走過頭”的問題。等這一步完成之后，他才會重新建構(gòu)自己，讓生命重新顯現(xiàn)自然法則，放射燦爛光輝。7、請魔鬼走開 新來的孩子越來越多了，而這些孩子，無

30、一例外地不知道如何保護自己。在這種情況下，王茂睿呆在教室里的確是一個極大的不安全因素。他的動，他的破壞，他的對其他孩子的傷害，已經(jīng)到了不得不將他列入“特教”的地步了。真的，那時我們不止一次地考慮要對王茂睿實施特殊教育將他與其他孩子分開，專門安排一個老師，整天帶著他，帶他到荒郊野外，到一切能夠去但又危險不大的地方，放開來讓他動。通過動來釋放他內(nèi)心積攢的不正常能量，等那些能量釋放完了，再讓他回到孩子中間，進入下一步調(diào)整。就好象是，王茂睿心中有個魔鬼，我們所要做的，是想方設法把這個魔鬼釋放出來，請魔鬼走開，這樣，他才有可能參與到正常的活動之中。記得有次家長沙龍，我對王茂睿媽媽講了這個想法開完會后，我

31、看見她在向劉老師訴說，說著說著，兩個人抱頭痛哭起來這樣的情景我經(jīng)歷了許多，知道家長在這個時候是最難受的，他們不知道孩子將來會怎么樣。孩子沒送到巴學園的時候，他們沒有受過這樣的心靈苦難，一天一天地就這樣過了；孩子送來，他們就會開始經(jīng)歷為孩子以前受的不公待遇而心痛，為孩子現(xiàn)在的狀態(tài)而傷心，為孩子將來而擔憂了。當下看不到任何希望，對我們給予的肯定答復又無法完全相信因為他們從未經(jīng)歷過這一切。但王茂睿媽媽，哭雖哭，疑雖疑，但仍然會頭也不回地照著我們要求的去做，這在家長中的確是不多見的。所以，看著她痛苦的身影，我很是暗暗地佩服。爬出地獄的戰(zhàn)爭（連載三）最后的防線 1、下油鍋 但是，在將王茂睿劃歸“特教”的

32、問題上，盡管我一直這樣打算著，卻遲遲下不了決心。因為每次要這樣做時，腦海里總會浮現(xiàn)出王茂睿媽媽抱頭痛哭的情景 那個時候，王茂睿已發(fā)展到一天到晚不停地在教室里轉(zhuǎn)著圈兒瘋跑。他一點道理都不講了！不要說跟他講理，就是要對他講話，不管任何事，你還沒開口，他已經(jīng)哇哇尖叫了！他的尖叫聲就像帶磁的電流，像鐵器擦刮鐵器的那種聲音，刺耳得要讓人神經(jīng)斷裂、腦袋爆炸、精神崩潰了！他如果要干一件事你不讓，他就會用這種刺耳的尖聲號陶大哭。 記得有一次，他非要鉆進那只布柜里去，我想要是讓他鉆進去了，其他孩子也會模仿著鉆進去的，所以堅決不讓他進。他瘋了似地喊叫，跺著腳哭，罵我臭大李！臭老師！還用拳打我。 我想應該對他實施傾

33、聽了。這種發(fā)脾氣和尖叫倒是個難得的教機。王茂睿會通過喊叫、出汗、發(fā)抖能把以前積攢在心里的恐懼發(fā)散掉一些的。成人如果能夠恰到好處地傾聽他，就能達到意想不到的效果。 在巴學園，不可以鉆進儲物柜是一條行為規(guī)則。我想試著為他建構(gòu)一下這個規(guī)則。 我抓住他的手，眼睛看著他的眼睛，說：王茂睿，那里面不可以進去。 現(xiàn)在，在巴學園里，如果孩子違反規(guī)則了，老師們會說：“某某某，你可以這樣做，來，我們一起這樣做?！比绻?歲以上的孩子，老師會告訴他：“不可以這樣?！币遣恍?，老師會告訴他：“這個工作室規(guī)則規(guī)定不可以。”一般情況下，孩子們會立刻放棄不符合規(guī)則的行為。要是仍不放棄，老師就會請他們到“反思角”陪著站一會兒

34、，讓他們觀看一下其他小朋友的行為，也冷靜一下自己。再不行，老師就會請他到園長辦公室里，坐在椅子發(fā)表自己的高見，和園長論長論短。這叫“解決問題”，孩子們都知道。沒有人懼怕這樣的事。 可那時，所有的規(guī)則都沒有建立起來，除了寧夏的孩子，沒有一個會聽老師的，尤其不知道什么是解決問題。如王茂睿，不要說去“反思角”了，就是提出讓他安靜一會兒都不行，讓他不要做某件事就更不行了。 王茂睿拼命地要往柜子里鉆，我擋在他和柜子之間。他暴跳著、尖叫著想把我推開。我知道，這時，進柜子的需求已經(jīng)退居次位了，而與一個他心目中由來已久的、代表著“恐懼”表象的老師的抗爭，升到第一位了。實際上，我心里已經(jīng)開始暗暗高興：他能夠在我

35、面前這樣不理我的要求，并且能夠抗爭，說明他認為我是安全的。我意識到，他將從我開始，一個一個地證實老師對于他是否安全的，從此開始改變他對心中對于“老師”的看法。我堅信，這場沖突能使我們雙方獲得很多。 他使勁地打著我，我蹲下來，平靜地看著他的臉，重復著那句話：不可以進到布柜子里去。 我每說一遍，他就更加劇烈地尖叫，更加劇烈地狂打。 我覺得已經(jīng)差不多了，就坐下來，拉著他的手。他也一屁股坐在地上，開始用腳踢我的胳膊，眼睛里那種仇恨焦慮的光，都快要把我燒著了。讓我慶幸的是，我早已“修煉”出了面對這種目光的定力，能夠平靜而微笑著面對他了，而且還能輕聲地說：你踢疼我了。 王茂睿聽說踢疼了我，有幾次掙脫一只手

36、，試圖逃走。那幅圖景一定是慘烈的。我拉著他的一只手，他的背對著我，用另一只手向遠處爬著。他的臉上，淚水、汗水和鼻涕混在一起，而我都無法為他擦掉這些了，因為我的任何一個超出我抓著他手的動作都會被他理解為攻擊行為，會引來對我的仇恨。如果我讓他逃走了，他將不知道這次沖突的最終結(jié)果是以我們之間的和好及美麗的友情結(jié)束的，也不知道一個成人和一個孩子發(fā)生沖突的時候應該這樣面對面地解決問題，他內(nèi)心會留下一個由于未完成而造成的判斷：老師仍然是可怕的。 他在我的面前拼命掙扎著，他那種拼命的感覺啊，像是你要拖他下油鍋了，你要要他的命了。 在這種時候，每一次，我?guī)缀醵紩岩勺约鹤龅膶Σ粚Α?他不斷地用腳踢我，踢得特別

37、的狠。那時是夏天，我穿著短袖，胳膊被他踢得青一塊紫一塊的。后來實在疼得受不了了，我就把他的腿夾在我的兩腿中間，仍對他說：你踢疼我了，你不能踢我。他無動于衷，還在罵：臭大李！臭老師！我討厭你！ 這通折騰啊他滿頭大汗，我滿頭大汗。2、最后的防線 誰要是見了當時的情景，一定會說：這個李躍兒心太狠了！孩子都痛苦成這個樣子，還在折騰呢！那種情景，我想任何一位家長見了都不會認為我是一個愛孩子的人。 每到這種時候，我比任何人更能夠感受到孩子的痛苦，因為那只手是抓在我的手里，那個掙扎的小身體離我最近。我都要拼命地咬著牙，一次次排遣掉對自己的譴責，才能堅持到最后。 我堅持著，堅守這最后的防線。 這種重復的掙扎使

38、王茂睿發(fā)現(xiàn)，事情并不因為他不斷的掙扎而如他所愿，也不會因為他不斷的掙扎而變得更糟。漸漸地，他便松懈下來，由純粹的脾氣變成了哭訴前者是情緒，后者是情感；前者是破壞性的，后者是建設性的。 我開始考慮是否松開他。如果松開，最成功的結(jié)果應該是在我松開之后他不會跑開。如果跑開了，也就白做了，必須再找機會重來。對于這點，哪怕讓孩子多經(jīng)歷半次我都不忍心去做。 但是，什么時候應該松開呢？太早太晚都不能達到預期效果。這時就要跟著感覺走了。而我的感覺，是時候了。于是，我便松開了那只抓他的手。 王茂睿并沒有跑，只向遠處挪了兩下，趴在地板上、撅著屁股，大哭起來。他的哭聲不再尖銳，也沒了剛才的那種憤怒，而是真正的憂傷3

39、、哭聲嘎然而止 我感覺到，現(xiàn)在已到了能夠跟他共情的時候了。 這時我是不能離開的。如果離開了，在他心目中就會成為一個敵人。之后，他就會在任何時候，找到任何的機會向我報復的。因為對我的恨，會使他在巴學園里失去了一個知己，失去了一個可能成為朋友的人，失去一個能夠幫助他進行修復以及精神重建的人。 我挪到他對面，低下頭，看著他哭。 他哭啊哭啊，一會兒趴在地上，一會兒又坐起來；坐一會兒又趴下，趴一會兒又坐起。在他這樣哭的時候，眼睛一直是閉著的。我敢肯定，孩子雖然閉著眼睛，但他仍然能夠感覺到我是坐在他的身邊的。有時，你什么也沒有說，孩子們哭完了，就會把你當成了知己。這就是情感支持的結(jié)果。 王茂睿一邊哭，一邊

40、突然抬起頭來，很快地看了我一眼。我立刻挨近他的臉，溫和而同情地說：我可以給你擦擦汗嗎？他似乎很吃驚，哭聲嘎然而止。 停了大約一兩秒鐘，他才反應過來，再一次趴在地上哭起來，哭了幾聲又抬頭看我。 我說王茂睿，老師可不可以給你擦擦汗？ 他沒有回答，只是在哭。 我站起身，拿了一條毛巾，在上面灑上熱水。因為是在夏天，如果用熱毛巾擦臉，那感覺一定很舒服的。 他哭出一頭一身的大汗，我拿著灑過熱水的毛巾，擦了他的臉，并將頭和后背全部輕輕地擦了一遍。在我做這些的時候，他沒有拒絕。 我再一次問：王茂睿，老師可以抱抱你嗎？ 他沒吭聲。不說可以，也不說不可以。 我輕輕抱起他，把他抱在懷里。在我抱起他的第一個瞬間，那個

41、小身子，便軟軟地貼在了我的身上。 我的眼淚差一點流了出來，苦盡甘來的感覺啊。每當這種時刻的來臨，我懷抱著孩子，都要忍不住流淚為這個孩子剛剛經(jīng)歷的苦難，為這個小生命的苦盡甘來4、月亮星星有默契如果孩子拒絕你，你抱時他的身體是僵硬的；反之，他的身體是柔軟的，每一寸肌膚都會貼在你的身上。我抱著王茂睿，盡量讓我的身體放松再放松，以便傳導更多的愛給他。他在我的懷里呆了很久很久。我低下頭，用我的臉頰輕輕地挨著他的額頭，靜靜端祥這個4歲多的小男孩，覺得他在我的懷中，竟像個熟睡的嬰兒那樣平靜安祥。 當時啊，我幸福得這種幸福的感覺真的沒有語言可以表達?，F(xiàn)在，他身體軟軟地靠在了我的身上，說明他已接納我了。與此同時

42、，我也接受到了這個小身體傳導過來的友情和愛。剛才付出的能量，由于這種愛，全部得到了補嘗。 就是說，我與他之間，在心靈深處已經(jīng)達成了一種默契，就像月亮與星星之間達成的默契那樣。4、人性之光我們就這樣相互依偎著，直到王茂睿在我懷中動了一下。他舉起指頭，向遠處指著。我順他所指的方向一看，發(fā)現(xiàn)小安妮站地的中央尿尿。安妮是個女孩，那時才1歲9個月大，不知道上衛(wèi)生間，也不知道應該蹲著尿尿，經(jīng)常是，站得筆直，“嘩”地一聲，尿就下來了。 王茂睿發(fā)現(xiàn)小安妮站著尿尿，指給我看。 我沒有動，而是把他摟得更緊，與他一起看小安妮站著尿尿。因為直覺告訴我，在這個時刻，我不能像某些成人那樣發(fā)現(xiàn)小孩尿褲子了，就把正在安慰的大

43、孩子放到一邊過去收拾。要是這時我去收拾尿，王茂睿就會受到傷害，他所經(jīng)歷的痛苦就白經(jīng)歷了，我的心血也白費了。 就在我倆觀看安妮尿尿這段時間里，王茂睿顯得特別的乖。我感覺到，他身體里面那個魔鬼突然飛出了體外，使得他臉上第一次顯現(xiàn)出煥發(fā)著人性之光的祥和，祥和得如同滿月一般。而且，也幾乎是突然之間，他也想到了關愛他人5、芝麻開門 就這樣，我們一直看著安妮把尿尿完。我才說：王茂睿，老師可以去給妹妹收拾一下尿嗎？ 他點點頭。 我在他額頭上親吻了一下，說：謝謝，你已經(jīng)知道幫助小妹妹了。 安妮站在尿里，褲腳也泡在尿里，腳邊是黃黃的一灘。我收拾尿的時候，故意裝出很狼狽的樣子，王茂睿忍不住笑了一下。他大概覺得這時

44、笑有些不合時宜，就很不好意思地在地上打了個滾，爬起來離開。 到這時，我認為我與王茂睿之間已不是默契的問題了，而是由于我捕捉到了這個難得的教機，就像喊了聲“芝麻開門”，他那扇心靈之門便應聲而開了。6、我是你的知己 剛擦完尿，電話鈴響了，我過去接。王茂睿，平靜地走過來，靠在我的身邊，抬起臉來看著我，一直到我接完了電話。 之后，他拉著我的手，領我去看他的一個東西（忘了是什么）。之后，又讓我看他的工作（其實那不算工作）。在這一天里，不管他做什么事，都要讓我看。這就是說，我真的成為了他的知己。 我像一個戀愛中的小姑娘，平靜而幸福地跟在男朋友的身后，任他把我領到任何地方。我倆渾身都洋溢著幸福的氣息。如果王

45、茂睿是個成人，即便我當面不好意思，我也會寫信告訴他：我是你的知己！可惜他才4歲多一點 這個知己，一直保持到現(xiàn)在。無論什么時候，無論王茂睿在干什么，如果我站在他的身邊，他一抬頭，看見是我，都會欣喜地尖叫，扔下手頭的事情撲上來親吻我。 記得有一次，從陜西來了個男孩，跟王茂睿打架。那個男孩好厲害啊，直把王茂睿打哭了。我抱著他，讓他坐在我的懷里，那個男孩示威似地推著小車在我倆身邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，轉(zhuǎn)著轉(zhuǎn)著，他的車輪壓到我的手上。我啊喲一聲大叫，手在空中甩著，意在提醒那個男孩：你壓痛了我。 王茂睿立刻停止了哭泣，抓起我的手指，湊在嘴邊，用力地吹著。然后，將我的手抱在了胸前，繼續(xù)他的哭。 我又一次地感動得差點流下

46、淚來，因為當時有家長在，我拼命地用笑止住了淚水。一個女人一輩子能得到幾次這樣的呵護和關愛呢？這讓我想起電影安娜與國王，周潤發(fā)扮演的國王在跟安娜跳舞時，拉著對方的手，放在自己胸前的那種樣子王茂睿當時給我的感覺，就像被一個好男人愛著啊。這種感覺讓我的內(nèi)心充滿了幸福。真的，從那以后，無論王茂睿多么的激烈，闖了什么樣的禍，捅了多大的亂子，或者由于我們的工作不被家長理解，招致指責，使我多么傷心真的，不管發(fā)生了什么，都不能影響我對王茂睿的愛，不能影響我與王茂睿之間的感情。這種感情，是家長們大概無法感受到并理解到的。 我們抓住一切機會調(diào)整王茂睿。我們的調(diào)整一點一點進展著，使他一步步走向正常。但是，往往是進一

47、步退兩步。他的反復性太厲害了。有時候，我們真有一種再也堅持不下去了的感覺。 為了這個孩子，耗費多少心力我都心甘情愿，關鍵是，我們根本不知道得用多長時間！不知道在這條路上到底能走多久！我們就像陷入南極的漫漫長夜，不知何時才現(xiàn)曙光，不知何時才會熬到天亮。 這才叫苦啊。這種苦熬的感覺，我想只有用“蹲監(jiān)獄”才能形容是吧爬出地獄的戰(zhàn)爭（連載四）第一道曙光 1、搶救劉老師 我看到的第一道曙光，就是王茂睿對自己的暴力傾向開始自我抑制，是在去年7月。那天巴學園上的課是“搶救劉老師”，就是讓孩子們知道，當我們生活中出現(xiàn)危急時應該怎么辦。 劉老師扮演得了急病的人，所有的孩子都參與搶救。在搶救中，老師們不斷地給他們

48、提出各種各樣的難題。 馬老師說：這個病很急，也很嚴重，我們怎么辦？ 孩子們說：動手術。 誰來當醫(yī)生？馬老師問。 一番爭先恐后之后，予楓和王茂睿當了主刀醫(yī)生。 劉老師被“抬”上了手術臺，她大叫：唉呀，我上不來氣了！ 于是，大家趕快解決這個“上不來氣”的問題有的按著她的肚子，有的給她做人工呼吸，有的給她輸氧氣，有的給她打針問題剛剛解決，劉老師又喊：媽媽呀，我好餓?。】煲I死了！我想吃東西！ 于是，孩子們?nèi)w出動去找吃的。五花八門的食物找來了，有用教具充當?shù)?，有用玩具充當?shù)?。予楓說這些東西不能吃，便跑到玩具區(qū)找到一只彩色塑料雞，拿雞時王麗老師還不給，說這里的雞不能隨便拿，要用錢買，于是他又去找“錢”

49、，找來“錢”后，再從王麗老師手中“買”過來總之，他為得到這只“雞”，經(jīng)歷了一個相當困難的過程，所以顯得尤其珍貴了。2、愛心受阻時 予楓把“雞”放到一個碟子里，端到劉老師面前。因為他和王茂睿都是主刀醫(yī)生，所以予楓在病人一邊，王茂睿在另一邊。 予楓把“雞”遞到劉老師嘴邊，說：看，雞，你吃。 王茂睿大聲說：不行，開刀了不能吃雞！ 予楓說：能吃！ 王茂睿說：不能吃！我爺爺開刀時就不能吃肉！ 兩個“醫(yī)生”，在手術臺邊，隔著病人開始吵架，一個說能吃，一個說不能。病人無奈，只好抬起頭來，跟他倆講：做手術時，醫(yī)生不可以吵架。 予楓好不容易找來那只雞，覺得非常得意。劉老師吃著雞的樣子肯定要比吃教具強得多。他正想

50、借此表達一下自己的愛心，而這種表達竟被王茂睿堅決地否定了，使得他愛心受到阻礙，所以非常惱火?？纯闯巢贿^，就啊地一聲尖叫。尖叫聲使王茂睿激動起來，用指尖在予楓伸過來的腦門上面推了一下。予楓便繞過病人的腳，跑到王茂睿的那邊，先是舉起雞，朝著對方砸了過去，之后又一頭撞向他的肚子。 老師們急壞了，都跑過去。我立即用手指向大家發(fā)出一個“停止”的示意，因為這時，出現(xiàn)了一個奇跡3、第一道曙光 要論打架，兩個予楓也不是王茂睿的對手啊。他那么高，那么壯，動作又是那么猛，還沒有知道輕重的經(jīng)驗，他只要使出一半的力量就能把予楓打倒在地。而這種行為，對于王茂睿來說太平常了。 我說的奇跡，是在老師們都想著予楓定會遭到拳打

51、腳踢的時候，王茂睿卻沒有動作，而是將手和兩臂平伸開來，就像飛翔的鳥翅那樣。予楓砸雞的時候，他沒有動；予楓將頭撞向他的肚子的時候，他依然沒動；予楓的行為遇到任何一個孩子都會自然反擊的，可是，無論他怎么撕打，王茂睿都站著不動。 我的眼睛濕潤了。我的心被感動了。遇到這種情形，我想即便一個成人，也會忍不住動手的?？赏趺?，一個只有4歲多點的孩子，卻在奮力控制著自己。而且，為了能使控制有效，自始至終平伸著兩條用來反擊的胳膊。 唉呀，當時啊我該怎樣描述當時的心情呢？我只能說：我終于在南極的慢慢長夜里看到了第一道曙光，覺得天快亮了4、里程碑 我說第一次看到曙光，是因為這是王茂睿有史以來第一次有意識控制自己，

52、也是第一次控制住了自己。 所以，這件事，在王茂睿的成長歷程中，其意義可以說樹起了一面既高又大的里程碑。 呀！我，所有的老師，都在為這事歡呼雀躍了！我們不知暗暗地歡騰了多少次！我們突然有了十足的信心，是那種不打一點折扣的、覺得一定能成的信心！我們覺得王茂?？隙ㄊ怯邢Ｍ模∷强梢哉{(diào)整好的！我們一定能夠調(diào)整好他！ 而這之前，我們的信心是含有雜質(zhì)的。只是，每次覺得沒有希望時，大家都會互相鼓勵：堅持一下，再堅持一下 在我的經(jīng)驗之中，每一個被調(diào)整的孩子，不管他是孤獨癥、多動癥、還是學習障礙、品行障礙，等等，我發(fā)現(xiàn)，每次到了覺得沒有希望、沒有曙光、開始懷疑自己的能力的時候，只要你咬緊牙關說再堅持一下，定會

53、見到曙光的來臨。 在我們所處的宇宙中，人大概是迄今所發(fā)現(xiàn)的惟一的懂得自我的靈性生物了。懂得自我，在于他懂得自己和他人之間的差別，并能為他人而控制自己情緒和行為。如果說以前的王茂睿是一個只知活著、只知吃喝、只知物質(zhì)、只知動來動去打打鬧鬧的缺少靈性的生物的話，那么，從這天起，在這個4歲多點的孩子身上，才煥發(fā)出只有人應具有的特征人性的光輝！爬出地獄的戰(zhàn)爭（連載五）100板 我們說孩子的“修復”與“建構(gòu)”有時候并非截然分開的，而是并行交錯的。比如王茂睿。第一道曙光出現(xiàn)之后，并不是說他已經(jīng)完全與暴力行為分道揚鑣了，而是逐漸減少了。與此并存的，是他的建構(gòu)。 他的建構(gòu)是從工作開始的，而工作的第一項內(nèi)容，是1

54、00板。 這事發(fā)生的具體時間我有點記不清了，大概是去年8月吧。也是突然之間，他開始工作了，喜歡上100板教具。 這一喜歡，就是三月時間。 每天來幼兒園，他做的第一件事就是操作100板，一操作就是好長時間，少則兩小時，多則三小時。中間從不停頓。常常是，在他的旁邊，滑梯上面的孩子們瘋玩瘋鬧，他竟充耳不聞。 每當他沉入100板時，多動的行為便消失了，暴力的行為也消失了，無目的、無意識的行為更是找不到蹤跡。蒙特棱利說：工作是讓兒童走向正?；能壍肋@話千真萬確。 那時，我正好寫了一篇反映這種情形的觀察筆記，發(fā)在天通網(wǎng)上，現(xiàn)節(jié)選如下1、王茂瑞工作100板 王茂睿突然開始工作了，而且工作的是100板那是由一

55、百個數(shù)字寫在一百塊白色的小木片上的教具。他一開始選擇這項工作，老師們都會瞟他一眼，因為直到現(xiàn)在，我們還沒有發(fā)現(xiàn)任何一個孩子能夠獨自把這項工作做完。因為它太耗時間，工程量太大。 而王茂睿這樣一個在前些天還像一匹野馬駒似的亂喊胡鬧的、正處在心理修復時期的孩子，怎么能做這項工作呢？所以，我們對他也就沒抱太大希望。 在這段時間里，我見他每當早晨到來時，就會在大廳的一角擺開100板，開始工作。而我常常被不能投入工作的孩子的吵鬧聲所吸引，去幫助他們，所以很少注意到王茂睿。他竟然默默地、不聲不響地快速成長著。這就是兒童的工作，他是用物質(zhì)塑造自己，所以不需要張揚。 我告訴劉老師，不要讓他太累了。劉老師說：“不

56、行，他非要工作，每次都累到最后發(fā)脾氣了才算結(jié)束?！蔽覀儌z一起發(fā)起愁來，想著該怎么辦。 王茂睿在8月10日那天工作完100板，整整用了2個小時。其間我看到他不停地活動著酸了的脖子，連我自己也感覺累得要命。不斷有老師過去試圖間接幫他，因為太累了會造成將來不愿再去投入工作的后果（100板工作完后可能會造成“革命成功了”的情況），但他不接受老師的幫助，而且不讓動他的教具。 最后，他終于在午飯前完全做完了100板，我們都向他祝賀，他只是淡淡地笑了笑，極深沉地說：“是我自己做完的”，我們都表示同意。 在這天之后，我和老師們商量，每天工作一部分后，將他工作的部分原封不動地保留下來，可以在第二天工作時拿來繼續(xù)

57、，王茂睿似乎接受了這種方式。 今天我看到他大概工作了一個多小時，其他孩子早已工作完了，在他身邊追玩嘻鬧，他絲毫不被打攪，一直在埋頭工作，真像一個專注的科學家。 蒙特梭利把“注意力的成長”作為兒童成長的第三個法則，她說： “在發(fā)展過程中的某個階段，兒童會以前所未見的熱誠與興趣開始將注意力集中在環(huán)境中某一件特定的事物上。最重要的一件事就是要引發(fā)兒童產(chǎn)生一種能讓他以全人格傾注的興趣，但是并非這樣就是已經(jīng)達到目的，這只是出發(fā)點而已，因為兒童要用這種集中注意的新能力來鞏固及發(fā)展自己的人格。首先，兒童會因為本能的興趣而被某些事實所吸引，等到他獲得較多的經(jīng)驗之后，對“已知”知識的累積會鼓舞他對新奇未知的事物

58、產(chǎn)生期待及興趣?！?我們從王茂睿的成長中證實了蒙特棱利的論點。對于這一點，皮亞杰也說：“重復工作”是兒童智慧成長的必不可少的條件。 今早，我發(fā)現(xiàn)王茂睿開始研究數(shù)和數(shù)之間的規(guī)律。 教室中充滿著優(yōu)美而安詳?shù)囊魳罚⒆觽兌荚诠ぷ髦?王茂睿跟往常一樣，不同的是他先將前一天已完成的一百板一排排、一盒盒地收起來，不慌不忙，收完一百個字片，然后裝進十個小木盒，這樣的工作要是其他孩子做完，我們會認為已經(jīng)很夠量了，可等我轉(zhuǎn)回來看到，王茂睿已經(jīng)從1開始重新工作，我拍下了整個過程。 他每天的工作都在進展，都在尋找新的規(guī)律。 今天他告訴我，他已經(jīng)學會了工作100板了。 跟誰學的呢，又學到了什么呢？那些木片要放到10

59、0個格子里有許多種方法可尋，但我們誰都沒有告訴他具體的方法。 他先擺好上面橫著的1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，然后又擺出靠最左邊豎著的11、21、31、41、51、61、71、81、91。然后，每拿到一個字片不論它是什么，不再像以前那樣看到不是需要的數(shù)字就把他扔在一邊又重新在一大堆卡片里尋找需要的那個數(shù)（因為要在那一堆數(shù)里要找一個數(shù)字得費很久的時間，而且很難），我看到，他今天不是將拿到手中的字片放下，而是在那里計算，計算這張卡片應該橫著對應哪個數(shù)、豎著對應哪個數(shù)。他的板不再像以前那樣整整齊齊、一個挨一個地擺放數(shù)字了，而是星羅密布，像棋盤一樣。 就這樣，他竟然只用了一個小時多一點就做

60、完了100板，比以往所用的時間短了差不多一倍以上！ 當放完最后一個數(shù)字卡時，他站起來，環(huán)視了一下我們。我們大家不約而同一起給他鼓掌。 聽到掌聲的他立刻跑開，藏在一個墻角（一個他一高興就去的角落），一會兒又笑著出來，像個英雄擬地大踏步從我們中間穿過。 我們又一次為他夾道鼓掌。連1歲九個月的安妮也笑著拍響了巴掌。 這就是美??！2、走向自律 王茂睿在工作了三個月的100板之后，就再也沒有碰過有關數(shù)字的教具。但是，通過100板建構(gòu)起來的智慧并未離他而去。 他開始把這個智慧通過形象的方式顯現(xiàn)出來，比如在他操作幾何板的時候，先在兩邊排成大三角形，通過計算，用操作100板時所使用的尋找坐標的方式，從數(shù)學的角