兒童游戲心得體會

1、少兒游戲心得領(lǐng)會少兒游戲心得領(lǐng)會范文（通用5篇）少兒游戲心得領(lǐng)會1幼兒園教育是經(jīng)過教育活動來實現(xiàn)的，幼兒園的教課活動是保證教育目標(biāo)實現(xiàn)的重要門路之一，它不單為幼兒系統(tǒng)地供給新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并且是幫助幼兒把學(xué)習(xí)經(jīng)驗系統(tǒng)化、指引其心理水平提高的重要手段。在教育教課活動中研究切合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律的，能夠促使教課活有效性的方式和方法是目前幼兒園教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和商討的核心問題。幼兒園教育指導(dǎo)大綱指出：幼兒園的教育以“游戲為基本活動，寓教育與其余活動之中”。陳鶴琴先生說過，游戲是少兒的心理特色，游戲是少兒的工作，游戲是少兒的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲取。所以，一節(jié)好的教育教課活動就是將

2、游戲活動、教課活動、生活活動的一個很好的“整合”。1、從生活和游戲的角度來剖析和設(shè)計主題當(dāng)我們選擇或是設(shè)計一個主題活動的時候，第一我們要看這個“主題”能否切合幼兒生活經(jīng)驗，能否能夠與之生活的環(huán)境互相交融。而“游戲化”意味著游戲不不過教課的手段，仍是課程的重要構(gòu)成部分。發(fā)現(xiàn)主題與幼兒生活的關(guān)系，主題中蘊涵的研究時機，主題中蘊涵的游戲時機。比如：主題活動商品。幼兒經(jīng)過教課活動積累了購物的經(jīng)驗。1/12這些經(jīng)驗在幼兒的平常生活中常常應(yīng)用的時機應(yīng)當(dāng)說極少。聯(lián)合這個主題，在角色游戲我們創(chuàng)建一個商鋪的環(huán)境。這樣既知足了幼兒的需要，又使平常無人問津的商場面目一新了。于是，快餐店、飲料店、玩具店、大頭貼照相館

3、、服飾店接踵拉開了序幕。因為幼兒在教課活動中有制作商品、擬訂價錢、貼價錢標(biāo)簽的經(jīng)驗，所以幼兒在游戲中制作商品時駕輕就熟。主題活動我喜愛看書。“我喜愛看書”教課活動波及了觀光圖書室、認(rèn)識圖書的分類等內(nèi)容。這些活動讓幼兒認(rèn)識了圖書應(yīng)當(dāng)怎樣擺放，怎樣分類，怎樣用標(biāo)簽來差別各種不同類其余書本。教課活動使游戲變得生動開朗，游戲也將教課活動中的一些知識經(jīng)驗無形地延長，幼兒優(yōu)秀的習(xí)慣也慢慢養(yǎng)成了。2、內(nèi)容的選擇能生活化、游戲化。不要純真“學(xué)科化”比如：我們在教授數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識時。組織形式便能夠游戲化生活化的方式設(shè)計活動。在教10之內(nèi)的加減，教師模擬生活場景“水果商場”，讓幼兒手持“錢幣”自主精選水果。算出需

4、要的錢數(shù)。這其實不是一個純真的數(shù)學(xué)活動。幼兒生活在客觀世界中，四周的事物均表現(xiàn)為大小、顏色、形狀、數(shù)目等必定的空間形式存在著；此外，幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平處于前運算階段，其知識經(jīng)驗更多的來自于平常生活的直接感知。所以，將抽象的數(shù)學(xué)生活化，不僅內(nèi)容生動詳細，幼兒也不會感覺離生活太遠，學(xué)習(xí)過程輕松自然好多。游戲和教課一體化并將幼兒已有的生活經(jīng)驗與教課內(nèi)容相聯(lián)合，從幼兒生活中來又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教課一體化中實現(xiàn)整合，積累經(jīng)驗。讓2/12在游戲和生活活動中提高運算能力。3、活動形式豐富起來，為幼兒創(chuàng)建活動的空間。比如，在展開體育活動的時候，需要鍛煉他們跑的技術(shù)。這時，我就會帶他們玩“少兒少兒真

5、愛玩”游戲，活起程體的各個部位，做好跑的準(zhǔn)備。游戲中，幼兒四散走，教師邊走邊念兒歌：“少兒少兒真愛玩，東看看，西看看，去摸一摸xx再回來。”說完兒歌，幼兒快速跑開。幼兒對整個游戲相當(dāng)感興趣，在游戲中幼兒自但是然學(xué)會了跑的技術(shù)，發(fā)展了追趕能力，同時還知足了他們游戲的需要。4、讓地區(qū)活動與講堂教課聯(lián)合起來，讓教課活動為游戲服務(wù)。從前，我們簡單地將幼兒園地區(qū)活動定位在“形式自由、室內(nèi)有間隔，操作有資料”的層面上，其實說白了就近似于分組的桌面游戲或是自由活動。經(jīng)過研究我們對幼兒園地區(qū)活動的內(nèi)涵和操作終于有了新的認(rèn)識和理解：地區(qū)活動同是幼兒園課程內(nèi)容的此中一個部分，它也是為幼兒園課程目標(biāo)服務(wù)的；地區(qū)活動

6、的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與課程的內(nèi)容相聯(lián)合相一致；我們的課程不該當(dāng)不過逗留在集體教育活動上，更應(yīng)當(dāng)拓展到地區(qū)活動、小組活動以致一日生活的各個環(huán)節(jié)。比如：在“春季的電話”主題活動中我們在地區(qū)活動中增設(shè)了“做電話”的內(nèi)容，以填補其科學(xué)內(nèi)容的不足。在“動物世界”主題中，我們增設(shè)了給小羊穿棉襖，飼養(yǎng)小烏龜?shù)幕顒?。在一個主題馬上結(jié)束，后一個主題馬上展開的時候，教師和幼兒常常都會因為缺少過渡產(chǎn)生一種不適應(yīng)。這時她們就充分利用地區(qū)活動來幫忙。在必定程序上激發(fā)幼兒對下一主題內(nèi)容的興趣和參加欲念，并讓幼兒能在主題和主題切換之間變得3/12冷靜。游戲化生活化的教課活動能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。是幼兒學(xué)習(xí)知識、體驗快樂的一個重要構(gòu)成

7、部分，研究的路上任重而道遠。我們應(yīng)當(dāng)讓教育回歸生活，讓生活與游戲真實的融入到幼兒園的課程和老師的教課活動中去，這樣才能更好的促使幼兒的身心的健康發(fā)展。少兒游戲心得領(lǐng)會2幼兒園工作規(guī)程中明確指出：“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式?！庇變簣@指導(dǎo)大綱中同時指出：“玩是幼兒的本性”，“要發(fā)現(xiàn)、保護和指引幼兒固有的本性”，“以游戲為基本活動”。游戲是幼少兒年生活不行或缺的一部分，它是孩子童年的歡喜、自由和權(quán)益的象征。豐富多彩的游戲不單能夠促使幼兒身心健康發(fā)展，培育優(yōu)秀品德，并且能增加幼兒的知識，發(fā)展智力。游戲是最好的思想訓(xùn)練游戲是促使幼兒智力發(fā)展的最正確活動。經(jīng)過游戲喚起幼兒的興趣，集中注意力，

8、充散發(fā)揮想象力和創(chuàng)建力，使幼兒在輕松快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，促使幼兒智力發(fā)展。依據(jù)皮亞杰的理念，從認(rèn)知活動而言，游戲是同化的過程。幼兒玩游戲越多，他們智力會發(fā)展更好一些?！按丝痰募议L不肯意孩子在幼兒園玩得太多，他們更關(guān)注孩子從老師那邊學(xué)到了多少知識，這幾乎是全部老師都面對的窘境。”北師大劉焱教授以為，幼兒園教育最重要的是讓孩子們獲取幸福的童年、該年紀(jì)應(yīng)有的發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)，“幼兒園游戲一方面要服務(wù)于教育目的，但更重要的仍是讓少兒在游戲中獲取知足和快樂。”4/12寓教育于游戲活動中游戲是少兒的心理特色，游戲是少兒的工作，游戲是少兒的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲取的。游戲在幼兒園

9、教育實踐中的運用，不單可作為教育教課的基本內(nèi)容，也可作為組織教課活動的有效手段，更應(yīng)是貫串整個幼兒園教育教課全部過程。這樣才能給幼兒一個真實的游戲童年、快樂童年和成長童年。在游戲中，幼兒的動機是“我要玩”“我要學(xué)”，所以幼兒身心總處于踴躍主動狀態(tài)，只有這樣，才能最大限度的調(diào)換學(xué)習(xí)主體的踴躍性、主動性和創(chuàng)建性。游戲的魅力主要不是“好玩”，而是幼兒主體性的表現(xiàn)與發(fā)揮，幼兒的游戲與學(xué)習(xí)是發(fā)生在同一活動過程中，游戲的過程也是學(xué)習(xí)的過程。所以是依據(jù)幼兒的身心發(fā)展的特色和規(guī)律，使幼兒的學(xué)習(xí)游戲化，培育和提高他們對學(xué)習(xí)過程自己的興趣與好感，使幼兒對學(xué)習(xí)的興趣日有進步，讓幼兒在快樂的游戲中增加知識，就好象春風(fēng)

10、化雨般使草木活力盎然。精心創(chuàng)建游戲活動環(huán)境保證充分的游戲時間。教師要保證幼兒在游戲中有足夠的時間和空間，時間在半小時左右，假如時間很短幼兒游戲不可以盡興，時間太長幼兒會對游戲失掉興趣。所以教師必定要掌握游戲時間的度。準(zhǔn)備足夠的游戲資料。資料是幼兒游戲的工具，在游戲中為幼兒供給多種資料，有益于幼兒經(jīng)過研究接受豐富的感官刺激，利用不同的資料去代替和想象，在與資料的互動中促使發(fā)散性思想的發(fā)展。比方在活動區(qū)中為幼兒準(zhǔn)備很多數(shù)成品的資料，有各種質(zhì)地不同的紙類5/12資料（白紙、臘光紙、皺紋紙、信封），白紙能夠畫畫、折紙。臘光紙色彩明麗，能夠折各種小動物，也能夠作為剪紙的資料。皺紋紙能夠做小花、拉花、還能

11、夠搓成紙球等。形狀各異的紙盒（包裝盒、藥盒、化妝盒），能夠做家具、汽車、玩具等。插塑玩具，木制玩具，美工材料（筆、油泥、剪刀等），能夠讓幼兒著手捏、搓、團、揉做成各種小動物和各種形狀物件。用剪刀能夠剪窗花、動物輪廓等等。創(chuàng)建寬松和睦的游戲氛圍。游戲是幼兒的第一需要，為幼兒的游戲創(chuàng)建寬松的心理氛圍，它切合幼兒的年紀(jì)特色，知足身心發(fā)展的需要，給孩子帶來快樂。如戶外活動、餐前、餐后、離園前后等，此時，幼兒能夠逍遙自在的嬉戲，氛圍寬松歡樂，進而能調(diào)理幼兒在各項集體規(guī)則活動后產(chǎn)生的疲憊，在心理上獲取放松。在自由游戲中為幼兒創(chuàng)建一個寬松的心理氛圍，讓幼兒產(chǎn)生快樂的感情體驗，提快樂趣，進而激發(fā)幼兒的獨立自主

12、性，形成踴躍的自我意識，增強自信心。教師在游戲中的角色飾演做游戲活動的旁觀者。當(dāng)孩子們在找尋游戲資料，創(chuàng)建游戲主題時，教師應(yīng)當(dāng)緘默，不主動發(fā)布建議，要相信孩子們的創(chuàng)建潛能，讓孩子們有充分的時間和空間考慮。因為，在孩子們心理，教師老是對的，教師的話老是應(yīng)當(dāng)聽的，教師的講話會打斷孩子們的游戲思路，抹殺幼兒的創(chuàng)建靈感。不論孩子們想出來的游戲多么的天真或游戲主題的選擇多么的盲目，教師就是應(yīng)當(dāng)松手，讓孩子們?nèi)ンw驗快樂、體驗失敗，教師做幼兒自主游戲的旁觀者、支持者。做游戲活動的合作者。當(dāng)孩子們分派角色，安排任務(wù)時，教師應(yīng)6/12作為游戲中的一員，聽從游戲組織者的分派，教師是作為幼兒的游戲合作伙伴，是以同等

13、的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。就如陶行知先生說的：教師要“變?yōu)楹⒆印?，與孩子共享歡喜。教師的童心、童趣會使幼兒倍感和藹、自然、和睦，進而創(chuàng)建寬松和睦的游戲氛圍。以合作的身份參加游戲也有助于教師更深入仔細地認(rèn)識幼兒，更有目的地施加教育影響。做游戲活動的指引者。當(dāng)孩子們在游戲中遇到了他們一時沒法解決的問題時，教師應(yīng)當(dāng)以幼兒同等身份，發(fā)布一些參照性的建議，供他們參照，不發(fā)布決定性的建議；當(dāng)個別幼兒游戲遇到困難了，教師應(yīng)像伙伴同樣，問問原由，說說自己的見解，不強行勸告，但教師的建議、建議一定是一種正確的指引，有助于幼兒遇到啟迪，找到解決問題的思路。少兒游戲心得領(lǐng)會3近來閱讀了學(xué)前少兒游戲第四章第三節(jié)

14、自主性游戲，系統(tǒng)地認(rèn)識了幼兒園自主性游戲的看法與含義、特色與關(guān)系，深有感想。我們常常說的，幼兒園以游戲為基本活動，就是什么時間段的活動都是以自由游戲活動為主。不免有老師會懷疑這樣的問題：莫非連幼兒上衛(wèi)生間、吃飯、睡覺也要以游戲來進行嗎？假如是這樣的話，那幼兒園可能就是一個絕對自由的地方，想干什么就干什么，沒有了最少的行為規(guī)則和要求，培育出來的人或許會不適應(yīng)小學(xué)的正規(guī)學(xué)習(xí)。而我們的這本書中提到自主有兩個尺度：一是有關(guān)于客觀情況、生活環(huán)境等外面逼迫和外面控制的獨立、自由、自決和自主支配活動的權(quán)7/12利與可能；二是有關(guān)于客觀現(xiàn)實的能夠合理利用自己的選擇權(quán)益，有明確的目標(biāo)，堅毅不拔和有進步心。從這個

15、看法的定義中我們能夠看出部分教師對自主性游戲理解的幾大誤區(qū)，比方給任何活動都冠以游戲的名稱，追求游戲活動的喧鬧場面，以單調(diào)的游戲形式貫串一日活動，這也是我自己常常會走的誤區(qū)。其實這樣是與理論相違反的，因為從自主性游戲的特色來說，它又擁有游戲計劃的生成性；游戲環(huán)境的多樣性；教師角色的多重性；游戲時機的均等性。而實踐中許多教師以為：自主性游戲教師是不可以指導(dǎo)的，當(dāng)少兒有了問題教師不敢去介入，生怕他人譴責(zé)又在“導(dǎo)演”，沒法掌握教師指導(dǎo)的“度”，這樣必然就會減少游戲的教育作用。關(guān)于我們心中的好多疑惑，在這一章節(jié)中也有明確的講解，在自主游戲的幾對關(guān)系中指出，在游戲中，少兒是游戲的主人，教師是指導(dǎo)游戲的主

16、人。很多研究表示：有教師指導(dǎo)的游戲更能促使少兒游戲水平的提高和少兒能力的發(fā)展。少兒因為身心發(fā)展的特色，對四周事物的認(rèn)識和理解都有必定的限制性，在游戲中常常會出現(xiàn)各種各種的問題，需要教師的幫助。教師在鼓舞少兒自主研究、試試的前提下，給少兒以適合的幫助是特別重要的，這樣不單能促使游戲持續(xù)延長下去，并且能讓孩子在試試的過程中獲取成功感和勝任感。最后我想用書中的一段話來總結(jié)我的感想：幼兒是游戲的主人，幼兒對游戲活動能自主地選擇、支配，在游戲中充分享受游戲的興趣性、娛樂性、自主性。教師在游戲中的作用在于怎樣激發(fā)幼兒的踴躍8/12性和主動性，為幼兒創(chuàng)建優(yōu)秀的游戲環(huán)境，為幼兒自覺、自覺的活動供給條件，同時也

17、將教育目標(biāo)、要求浸透進去，以促使幼兒的發(fā)展。孩子是今日的花朵，更是明日的太陽，作為我們來說，為了他們，我們做什么都值得，固然這條路很漫長又迷惑，還看不到邊，可是我相信我們每一位幼教工作者都愿意這樣前行，這就是我們的專業(yè)，我們的責(zé)任。少兒游戲心得領(lǐng)會4學(xué)前少兒游戲是一本理論與實踐相聯(lián)合的學(xué)術(shù)研究成就，這本書對少兒游戲研究的歷史和現(xiàn)狀都進行了整理、介紹，并對有關(guān)理論看法做了評論，表達了作者的游戲看法。全書共分為十三章，上、下兩篇，上篇是一至七章，下篇是八至十三章。上篇主假如波及看法層面的.問題，下篇主要從實踐的角度加以商討。第一章闡述了有關(guān)學(xué)科對游戲的見解，游戲的描繪性特色和實質(zhì)性特色，以及少兒游

18、戲的性質(zhì)。第二章運用了較為詳確的研究成就來闡述游戲與少兒身心發(fā)展的關(guān)系。第三章較為系統(tǒng)、詳盡地介紹了游戲的理論派別，對每個理論派別都賜予了簡要的評論。第四章是對游戲分類問題的闡述。游戲的分類直接影響幼兒園游戲的展開，所以，對分類現(xiàn)狀及存在的問題進行了闡述并提出了相應(yīng)的建議。第五章特意闡述了影響少兒游戲的要素。第六帳商討了游戲在幼兒園中的地位，這是一定要面對并搞清楚的話題。第七張關(guān)注了我國少兒游戲研究的歷程及發(fā)展趨向。第八章專章闡述了幼兒園游戲的知道策略。第九、第十、第十一章則分別從環(huán)境創(chuàng)建、資料供給及游戲察看記錄的角度，對第八章中說起的9/12策略加以詳盡的闡述。第十二章又在前面游戲指導(dǎo)策略的

19、基礎(chǔ)上，對各種游戲的指導(dǎo)提出了詳細的方法。第十三章則是對有特別需要的少兒進行游戲治療作介紹，包含游戲治療的理論及詳細實行方法。游戲伴著少兒發(fā)展，少兒在游戲中成長。游戲作為人類的一種社會活動現(xiàn)象，從小至年幼的孩子嬉戲打鬧，到成人的各種娛樂，甚至古稀之年的笑談，無不解說著它在現(xiàn)實生活中存在的寬泛性及其獨具的魅力，而游戲在少兒的世界中則更加廣泛，對少兒的魅力更加獨到。從繁榮的都市到樸實的農(nóng)村，從古樸的街巷到精致的公園，人們隨地隨時能夠看到孩子們在性質(zhì)盎然地做著各式各種的游戲。正是孩子喜愛游戲，才使得不論是在哪里，都一直不忘將那些花式翻新、大小各異的少兒玩具展列此中，成為吸引孩子的最大亮點。游戲成為孩

20、子們生活的一項重要內(nèi)容。從古到今，任何時代，任何民族，任何國家，任何地域，沒有不做游戲的少兒，沒有不喜愛游戲的少兒。在時間上，游戲的歷史與人類社會的歷史同樣古老而悠長，它貫串人類社會發(fā)展的整個歷史。千百年以來，因為傳統(tǒng)價值看法的影響和社會發(fā)展歷史條件的限制，游戲向來被以為是與少兒的學(xué)習(xí)、成人的工作不相融的，甚至是消磨時間浪費生命的活動。游戲慢慢開始成為人類研究的課題。很多心理學(xué)家和教育家都特別重視學(xué)前少兒的游戲，提出了一些重要的思想看法，形成比較完好的理論系統(tǒng)。在新形式下，為了促使每個少兒的發(fā)展，更好的哦誒樣將來社會的人材，增強對學(xué)前少兒游戲的研究，實現(xiàn)對少兒游戲的科學(xué)指導(dǎo)和實行，已經(jīng)成為教育

21、界特別是幼教界廣泛關(guān)注的問題。在新世紀(jì)到臨10/12從前，面對世界性提高公民素質(zhì)的需求，游戲在學(xué)前教育中的地點愛需要進一步確認(rèn)，游戲的教育作用還有待進一步發(fā)展，經(jīng)過長遠的研究實踐，我國廣大的幼兒教師已從被動的教育實行者成長為踴躍主動的教師研究者。少兒游戲心得領(lǐng)會5近來閱讀了邱學(xué)青寫的學(xué)前少兒游戲一書，系統(tǒng)地認(rèn)識了幼兒園游戲的一些理論、構(gòu)造、分類，深有感想。幼兒園以游戲為基本活動的含義是什么呢何為基本活動基本也就是根本，擁有基礎(chǔ)的、實質(zhì)的性質(zhì)的性質(zhì)，基本活動就是實質(zhì)性的活動?！坝變簣@以游戲為基本活動”就是幼兒園所展開的活動實質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是擁有游戲的性質(zhì)。而游戲這個看法，仿佛是一個只可領(lǐng)悟不行言傳的東西，提起它誰都知道，但游戲終究是什么，每個人的理解是不