泰勒的課程理論市公開課金獎市賽課一等獎?wù)n件

1、泰勒課程理論 拉爾夫泰勒（Ralph Tyler），美國著名教育學(xué)家、課程理論教授、評價理論教授。他是當(dāng)代課程理論主要奠基者，是科學(xué)化課程開發(fā)理論集大成者。因為對教育評價理論、課程理論卓越貢獻，泰勒被美譽為“當(dāng)代教育評價之父”、“當(dāng)代課程理論之父” 。 他在1949年出版課程與教學(xué)基本原理（Basic Principles of Curriculum and Instruction）被譽為“當(dāng)代課程理論圣經(jīng)”。 “泰勒原理”被公認為課程開發(fā)原理最完美、最簡練、最清楚闡述，到達了科學(xué)化課程開發(fā)理論發(fā)展新歷史階段。第1頁“泰勒原理”基本內(nèi)容是圍繞四個基本問題討論展開： 第一，學(xué)校應(yīng)該到達哪些教育目

2、標(biāo)？（What educational purposes should the school seek to attain?） 第二，提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)？（What educational experiences can be provided that are likely to attain these purposes?） 第三，怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗？（How can these educational experiences be effectively organized?） 第四，我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)？（How can we determine

3、 whether these purposes are being attained?） 這四個基本問題可深入歸納為“確定教育目標(biāo)”、“選擇教育經(jīng)驗”、“組織教育經(jīng)驗”、“評價教育計劃”，這就是“泰勒原理”基本內(nèi)容。泰勒研究，圍繞著處理這些問題方法和程序進行，他對于每個問題分別從教育實際情況進行了分析，提出主要問題所在，然后深入提出處理問題思緒和方法。 第2頁第一，學(xué)校應(yīng)該到達哪些教育目標(biāo)？（What educational purposes should the school seek to attain?）1目標(biāo)三個起源（1）對學(xué)習(xí)者本身研究。（2）對當(dāng)代生活研究。（3）學(xué)科教授提議。 2

4、兩個篩選器一是教育和社會哲學(xué)；二是學(xué)習(xí)心理學(xué)。第3頁3目標(biāo)陳說僅僅有合理目標(biāo)是不夠，還必須把目標(biāo)用恰當(dāng)方式表示出來。（1）對已經(jīng)有陳說方式批判 “把教育目標(biāo)看成教師要做事情來陳說”。如介紹進化論，介紹杜威教育思想；講解一元一次議程概念； “列舉一門或幾門學(xué)程所包括課題、概念、概括或其它內(nèi)容要素”。比如：一元一次方程概念、解法、應(yīng)用；或以概括以形式來陳說，“物質(zhì)既不能被創(chuàng)造，也不能被毀滅”；“三角形內(nèi)角和等于180度”等。 目標(biāo)陳說過于籠統(tǒng)或概括。比如：“發(fā)展批判性思維”、“培養(yǎng)創(chuàng)新能力”、“培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣”，“提升學(xué)生處理問題能力”等等。第4頁（2）二維圖表陳說法在分析批評慣用目標(biāo)表述方式之后，

5、泰勒提出了自己關(guān)于目標(biāo)表述主張：“最為有效地陳說目標(biāo)形式，是以這么措辭來表示：既指出要使學(xué)生養(yǎng)成那種行為；又言明這種行為能在其中利用生活領(lǐng)域內(nèi)容。”第5頁第二，提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)？（What educational experiences can be provided that are likely to attain these purposes?）第6頁1選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗五條標(biāo)準(zhǔn)（1）給學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗必須既能使學(xué)生有機會實踐該目標(biāo)所隱含行為，又能使學(xué)生有機會處理該目標(biāo)所隱含內(nèi)容。（含有實踐可能）（2）必須使學(xué)生在從事教育目標(biāo)所隱含行為過程中取得滿足。（使學(xué)生取得滿足）（3）所

6、期望反應(yīng)是在學(xué)生力所能及范圍之內(nèi)。（力所能及）（4）有許多特定經(jīng)驗?zāi)軌蛴脕淼竭_一樣教育目標(biāo)。（各種經(jīng)驗同一目標(biāo)）（5）一樣學(xué)習(xí)經(jīng)驗通常會產(chǎn)生幾個結(jié)果。（同一經(jīng)驗多個目標(biāo)）第7頁2有利于到達目標(biāo)學(xué)習(xí)經(jīng)驗所必備四個特征：（1）有利于培養(yǎng)思維技能；（2）有利于取得信息；（3）有利于形成社會態(tài)度；（4）有利于培養(yǎng)興趣。第8頁第三，怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗？（How can these educational experiences be effectively organized?）第9頁1學(xué)習(xí)經(jīng)驗組織兩種方式 （1）縱向組織：指不一樣階段（或時期）學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間聯(lián)絡(luò)。 （2）橫向組織：指不一樣領(lǐng)域

7、學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間聯(lián)絡(luò)。2學(xué)習(xí)經(jīng)驗組織主要準(zhǔn)則 （1）連續(xù)性：是指“直線式地重復(fù)主要課程要素”。 （2）次序性：或稱序列性。是指“把每一后繼經(jīng)驗建立在先前經(jīng)驗基礎(chǔ)上，同時又對相關(guān)內(nèi)容作更廣泛、更深入探討”。 （3）整合性：是指“課程經(jīng)驗橫向聯(lián)絡(luò)第10頁3學(xué)習(xí)經(jīng)驗組織三個層次（1）最高層次：詳細科目（specific subjects）。廣域課程（broad fields）。即將一個廣泛知識領(lǐng)域視為一個整體，并以此來設(shè)計課程。如社會學(xué)科、語言藝術(shù)、普通理科、保健體育。關(guān)鍵課程（core curriculum）。即以問題為中心一個課程設(shè)計。未加分化課程。類似我們現(xiàn)在所講經(jīng)驗課程，把整個教學(xué)計劃視為一個整

8、體，以學(xué)生生活為基礎(chǔ)設(shè)計課程。（2）中間層次：按序列組織學(xué)程，如社會科學(xué)、社會科學(xué)、社會科學(xué)；以一學(xué)期或一年為單位學(xué)程。如四年級中國歷史，五年級世界歷史。它們之間含有互補性，但較少考慮其聯(lián)絡(luò)和關(guān)系，合起來并不組成一個整體歷史學(xué)科。（3）最低層次：課；課題；單元。第11頁4學(xué)習(xí)經(jīng)驗組織普通步驟（1）確定課程組織普通框架。即采取分科課程、廣域課程還是關(guān)鍵課程等。（2）確定每一課程領(lǐng)域組織標(biāo)準(zhǔn)。即考慮學(xué)習(xí)經(jīng)驗組織邏輯次序和心理次序。（3）確定低層次組織方式。即采取課、課題還是單元方式。（4）制訂靈活 “資源單元”。供每位教師在與某一組學(xué)生打交道時使用。（5）師生共同設(shè)計活動。這是課程最終實現(xiàn)實狀況態(tài)

9、。第12頁第四，我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)？（How can we determine whether these purposes are being attained?）第13頁1評價含義評價過程實質(zhì)上是確定課程與教學(xué)計劃實際到達教育目標(biāo)程度過程。泰勒認為，評價有兩個主要方面，第一，它寓意評價必須評定學(xué)生行為。第二，它寓意評價在任何時候都必須包含一次以上評定。不然，我們無法了解改變是否發(fā)生。泰勒貢獻：用評價代替了測驗。2評價普通程序界說教育目標(biāo)；確認評價情境；設(shè)計評價伎倆；利用評價結(jié)果。一是了解課程實際結(jié)果，二是提出改進課程各種假設(shè)。第14頁泰勒原理意義 首先，它提供了一個課程研究范式，泰勒本人也所以取得當(dāng)代課程理論之父美譽。 其次，將評價引入了課程編制過程。這含有極高理論和實踐價值，經(jīng)過評價不停搜集相關(guān)各種信息，及時地改進和完善課程。 第三，建立了課程編制目標(biāo)模式。泰勒將學(xué)生、社會生活、學(xué)科教授三個方面共同作為目標(biāo)起源，使得目標(biāo)模式取得了合理地基礎(chǔ)。將目標(biāo)落實于課程編制各個步驟之中，使得目標(biāo)含有極強可操作性。所以有些人將泰勒稱為課程編制模式行為目標(biāo)之父。第15頁 另外，也有許多人對目標(biāo)模式提出了置疑和批評，認為現(xiàn)實中