試談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的調(diào)控

1、試談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的調(diào)控教學(xué)是老師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的調(diào)控，指在課堂上老師為獲得最正確的教學(xué)效果，運(yùn)用控制論的原理，根據(jù)學(xué)生的反響信息，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過程等作必要、恰當(dāng)、適時(shí)地調(diào)控。教學(xué)效果的優(yōu)劣，在很大程度上取決于老師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控才能。探究教學(xué)系統(tǒng)的控制規(guī)律，按規(guī)律進(jìn)展教學(xué)，是進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的必由之路。如何在教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)和運(yùn)用這些規(guī)律，筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中老師應(yīng)優(yōu)化組合各種調(diào)控方法。一、調(diào)控教學(xué)目的教學(xué)目的是教學(xué)系統(tǒng)的核心要素。每一節(jié)課，每一個(gè)教學(xué)層次單元，老師都應(yīng)該有明確、詳細(xì)的教學(xué)目的。確定教學(xué)目的。老師應(yīng)明確一堂課傳授什么知識(shí)，

2、學(xué)生應(yīng)掌握什么內(nèi)容，到達(dá)何種程度。要求過高會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；要求太低會(huì)阻滯學(xué)生智力的開展。所以，要把教學(xué)目的控制在學(xué)生的最近開展區(qū)，以促進(jìn)學(xué)生思維的開展。例如：“百以內(nèi)的加、減法口算這局部?jī)?nèi)容，第一節(jié)課的教學(xué)目的可確定為讓學(xué)生學(xué)會(huì)兩位數(shù)加、減一位數(shù)不進(jìn)位、退位的計(jì)算方法，掌握一樣數(shù)位上的數(shù)相加、減的算理，并引導(dǎo)學(xué)生類推出三位數(shù)加、減一位數(shù)的方法，培養(yǎng)學(xué)生開拓知識(shí)的才能。調(diào)控教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)完好、有序、開展的體系。每一層次的教學(xué)內(nèi)容都必須圍繞教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)來安排，排擠與目的無關(guān)的內(nèi)容。教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容總是經(jīng)過分解而分散在各課時(shí)中進(jìn)展傳授的，老師應(yīng)在全面統(tǒng)籌的根底上，合理安排每節(jié)課的

3、教學(xué)內(nèi)容。所以，課堂教學(xué)必須交給學(xué)生一個(gè)科學(xué)合理的知識(shí)構(gòu)造，讓學(xué)生掌握規(guī)律，得到終生受益的本領(lǐng)。把握了教學(xué)內(nèi)容主要的、本質(zhì)的東西，每堂課的教學(xué)目的也就能做到集中、詳細(xì)、確切，把有限的分鐘用到完成核心的教學(xué)任務(wù)上。調(diào)控教學(xué)過程。教學(xué)過程是老師與學(xué)生間的信息流通過程，是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的為目的的教學(xué)信息控制過程。它歸根結(jié)底是學(xué)生的認(rèn)識(shí)開展過程，老師要及時(shí)理解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，應(yīng)注意效果的檢測(cè)，搜集信息反響，及時(shí)處理反響信息，及時(shí)發(fā)出控制信息，以便發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)措施，務(wù)請(qǐng)教學(xué)目的的全部實(shí)現(xiàn)。教學(xué)過程的調(diào)控最終要表達(dá)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)控上。老師必須對(duì)來自學(xué)生的反響信息反響敏銳、判斷準(zhǔn)確、評(píng)價(jià)及

4、時(shí)。二、調(diào)控教學(xué)時(shí)間一節(jié)課的內(nèi)容，應(yīng)在分鐘內(nèi)完成。老師要根據(jù)課的類型，學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，合理分配教學(xué)時(shí)間。整個(gè)學(xué)期的教學(xué)目的，應(yīng)在九年義務(wù)教育教學(xué)大綱規(guī)定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)，決不能靠“加班加點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)。因此，要不斷改良教學(xué)方法，進(jìn)步分鐘的教學(xué)效率。在教學(xué)單位時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)的知識(shí)量，各個(gè)年級(jí)是不同的，即使是同一年級(jí)在不同時(shí)期或不同班級(jí)也不盡一樣。例如，一年級(jí)新生，認(rèn)識(shí)“以內(nèi)的數(shù)時(shí)，一般一節(jié)課控制在個(gè)數(shù)為好。第二學(xué)期認(rèn)識(shí)“百以內(nèi)的數(shù)時(shí)，能在一、二節(jié)課中完成。而到了二年級(jí)認(rèn)識(shí)“萬以內(nèi)的數(shù)，學(xué)生可利用已有知識(shí)來學(xué)習(xí)，只須提醒讀、寫數(shù)的規(guī)律即可。顯然，知識(shí)量是逐步增加的。教學(xué)時(shí)間的控制

5、，主要是防止時(shí)間過緊或過松。控制的方法是在安排教學(xué)時(shí)準(zhǔn)確估計(jì)所用時(shí)間，略微留有余地。三、調(diào)控學(xué)生的練習(xí)作業(yè)質(zhì)量練習(xí)作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，客觀存在不僅有助于學(xué)生穩(wěn)固和應(yīng)用根底知識(shí)，而且有助于學(xué)生智力的開展和才能的進(jìn)步。練習(xí)作業(yè)不能以量取勝，而應(yīng)以質(zhì)取勝，所以調(diào)控學(xué)生的練習(xí)作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意：質(zhì)的控制：練習(xí)作業(yè)須有針對(duì)性、啟迪性，使每一道習(xí)題都能練有所得。這就要注意習(xí)題的難度，既不能太難，也不能太易，還可以根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。練習(xí)作業(yè)的布置，老師要精心設(shè)計(jì)。練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)一定要目的性強(qiáng)，要圍繞教學(xué)目的，有助于穩(wěn)固根底，突出重點(diǎn)，打破難點(diǎn)，開展學(xué)生的思維才能。在開場(chǎng)時(shí)可以做一些低難度的

6、練習(xí)，使不同程度的學(xué)生都能掌握根本的知識(shí)和技能，中間應(yīng)以基此題為主，最后可以在練習(xí)中孕伏浸透后面將要出現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容，以降低后續(xù)學(xué)習(xí)的坡度，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化循序漸進(jìn)，層層加深，促進(jìn)學(xué)生智力的開展。量的控制：應(yīng)以少勝多，切忌搞題海戰(zhàn)術(shù)。課外作業(yè)應(yīng)嚴(yán)格控制在教學(xué)方案規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，要真正做到減輕學(xué)生的過重課業(yè)負(fù)擔(dān)。否那么會(huì)造成學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)，影響完成作業(yè)的質(zhì)量效果。四、調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。一個(gè)完好的學(xué)習(xí)過程，本質(zhì)上就是學(xué)生吸收信息并輸出信息，通過反響評(píng)價(jià)知道正確與否，并進(jìn)展自我調(diào)控的過程。當(dāng)教學(xué)過程與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相符時(shí)，就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好地理解

7、知識(shí)內(nèi)容，到達(dá)預(yù)定的教學(xué)目的。假如學(xué)習(xí)過程違背認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)效果肯定不好。老師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為三個(gè)階段：觀察、體驗(yàn)、感知；考慮、歸納、抽象；應(yīng)用與開拓。老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤思想或可能發(fā)生的學(xué)習(xí)障礙，采取相應(yīng)的對(duì)策，防止錯(cuò)誤思想的形成，掃除學(xué)習(xí)障礙。例如：學(xué)生認(rèn)識(shí)圓周率，先讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一些線和大小不等的圓紙片，上課時(shí)讓學(xué)生用線在紙片圓周繞一圈，再將所得的線拉直，去度量該圓的直徑，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)不管圓的大小如何，周長(zhǎng)總是直徑的三倍多一點(diǎn)，從而得到了的近似值。老師再說明歷代數(shù)學(xué)家的研究測(cè)定，的近似值約是。學(xué)生理解了圓周率的知識(shí)后，讓他們?nèi)ビ?jì)算圓的周長(zhǎng)，并解決詳細(xì)問題，這就符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可獲得較好的教學(xué)效果。綜上可見，老師要對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程進(jìn)展實(shí)際跟蹤，及時(shí)理解自己所輸出的信息，哪些已經(jīng)到達(dá)了教學(xué)目的，哪些還沒有到達(dá)教學(xué)目的，教學(xué)的難點(diǎn)是什么，等等，以便在教學(xué)過程中適時(shí)進(jìn)展教學(xué)調(diào)控。此外，老師還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、智力與非智力因