版淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

1、淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教課方法教課的有效方法是小學(xué)數(shù)學(xué)教課工作的理論支撐。所以在全面實(shí)行課程改革推動(dòng)素質(zhì)教育的今日，研究教課的有效方法，就顯得十分急迫與必需了。小學(xué)生的年紀(jì)小,抽象思想能力不強(qiáng),但廣泛好動(dòng)、好奇心強(qiáng),特別對(duì)奇特感人的事物較敏感.在小學(xué)數(shù)學(xué)的教課中,教師要擅長(zhǎng)利用學(xué)生的這一特色捕獲學(xué)生的興趣點(diǎn),采納多種教課方法,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再無聊無味?，F(xiàn)就新課程下的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教課策略說說我的看法與做法：一、合理創(chuàng)建有效教課情境,激發(fā)學(xué)生的參加熱忱。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“數(shù)學(xué)教課重要密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)質(zhì),從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)建生動(dòng)風(fēng)趣的情境?！彼?教師應(yīng)依據(jù)

2、教課需要和學(xué)生的生活實(shí)質(zhì),從學(xué)生身旁的事物和現(xiàn)象中選用素材,合理創(chuàng)建有興趣性教課情境,激發(fā)學(xué)生濃重的學(xué)習(xí)興趣,促其產(chǎn)生激烈的研究意識(shí),使他們的思想處于異樣活躍狀態(tài)要使學(xué)生主動(dòng)參加教課過程,就一定精心創(chuàng)建情形,惹起學(xué)生濃重的興趣,促其產(chǎn)生激烈的研究意識(shí),使他們的思想處于異樣活躍狀態(tài)。但所創(chuàng)建的教課情境應(yīng)當(dāng)是有價(jià)值的、有效的,應(yīng)蘊(yùn)涵必定思慮深度的數(shù)學(xué)識(shí)題,即能讓學(xué)生“觸景生思”,發(fā)現(xiàn)此中的數(shù)學(xué)識(shí)題或發(fā)掘出與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的數(shù)學(xué)識(shí)題。實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)建的有效性，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：（1）情境創(chuàng)建應(yīng)目的明確。情境的創(chuàng)建，要有益于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有益于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技術(shù)、數(shù)學(xué)思慮、感情態(tài)度等方面的發(fā)展。所以，教課中既重

3、要緊環(huán)繞教課目的創(chuàng)建情境，又要充散發(fā)揮情境的作用，實(shí)時(shí)指引學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)識(shí)題。創(chuàng)建的情境要切近學(xué)生生活，讓學(xué)生利用生活知識(shí)感悟數(shù)學(xué)內(nèi)涵。（2）情境的內(nèi)容和形式應(yīng)依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年紀(jì)特色進(jìn)行設(shè)計(jì)。教課情境的形式有好多，如問題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。托爾斯泰曾說過：“成功的教課所需要的不是強(qiáng)迫，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”。興趣是人們研究某種活動(dòng)的內(nèi)心偏向，是推感人們認(rèn)識(shí)事物，研究真諦的重要?jiǎng)恿?，所以有人說：“興趣是最好的老師。”“情境”實(shí)質(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促進(jìn)少兒能主動(dòng)地活動(dòng)于此中的環(huán)境。低年級(jí)學(xué)生好奇心特強(qiáng)，簡(jiǎn)單受外界條件的刺激而激動(dòng)、歡樂。

4、所以，合理傳設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠惹起少兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。二、合適使用教具、學(xué)具。教具和學(xué)具是連結(jié)學(xué)生生活實(shí)質(zhì)與數(shù)學(xué)抽象的橋梁，是學(xué)生研究與合作的物質(zhì)基礎(chǔ)，關(guān)于學(xué)生獲取悉識(shí)、形成技術(shù)擁有重要的意義，并且有助于新課標(biāo)要求的非智力目標(biāo)的完成。低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思想主假如抽象的邏輯思想，而他們的思想特色是以詳細(xì)形象為主。而縮短二者之間的距離手段主要靠直觀教課。依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特色及認(rèn)識(shí)規(guī)律，實(shí)物教具對(duì)發(fā)展學(xué)生抽象思想能力有必定的作用，它能起到化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)、化難為易的成效，如我們?cè)诮坛朔ǖ某醪秸J(rèn)識(shí)時(shí)，因?yàn)檫@是新的運(yùn)算知識(shí)，學(xué)生從前只學(xué)過加法和減法，乘法對(duì)他們來說是很難想出它的意義的。假如我們使用教

5、具教課，把學(xué)生從加法的意義上過渡到乘法的意義。但值得注意的是擺教具時(shí)也應(yīng)有必定的技巧，如在擺小棒的過程中，應(yīng)依據(jù)從一般到特別的規(guī)律，先擺出兩堆不一樣數(shù)量的小棒，再擺兩份數(shù)量相同的，最后擺好多份數(shù)都相同的，讓學(xué)生感覺加法的負(fù)擔(dān)，再介紹乘法。這樣學(xué)生就能夠很簡(jiǎn)單知道乘法的意義，很愿意去學(xué)習(xí)乘法?？梢?，學(xué)具使用的恰到利處，有益于新知識(shí)的過渡、也能夠掙脫無聊的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠促進(jìn)學(xué)生的著手能力，提升學(xué)生的記憶力;又如在教：“小明有9本書，小紅有5本，小明拿幾本給小紅，小明和小紅相同多？”學(xué)生都錯(cuò)以為9-5=4（本）。假如預(yù)先讓學(xué)生著手?jǐn)[兩排個(gè)數(shù)不等的圓片，從中能夠發(fā)現(xiàn)一排圓片的增添包含著另一排圓片減少

6、的互相依存關(guān)系，就能立刻意識(shí)到本題的實(shí)質(zhì)意義，不會(huì)犯錯(cuò)。三、讓數(shù)學(xué)回歸生活，讓“生活”走進(jìn)講堂，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課本資料的適用性。從學(xué)生平時(shí)的買菜、買學(xué)慣用品讓學(xué)生理解，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不過是為了用，為了能解決實(shí)質(zhì)生活中的詳細(xì)問題，為了長(zhǎng)大后能在社會(huì)上生計(jì)。所以，我們的數(shù)學(xué)教課不可以遠(yuǎn)離生活，不可以離開現(xiàn)實(shí)。于是，我在備每一節(jié)課時(shí)都要想到所講知識(shí)與哪些生活的實(shí)質(zhì)例子有聯(lián)系，生活中哪些地方使用它，特別我們鄉(xiāng)村小學(xué)的孩子，生活中各處與數(shù)學(xué)聯(lián)系在一同。教師在教課中盡量做到能在實(shí)質(zhì)情境中融入數(shù)學(xué)知識(shí)，做到不干巴巴地講；有學(xué)生熟知的生活例子，就代替無聊的課本例題；能著手操作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的，就讓學(xué)生著手操作獲取知識(shí)；總之

7、，數(shù)學(xué)教課就要做到“從生活中來，到生活中去，領(lǐng)會(huì)到生活到處有數(shù)學(xué)”。比如：我讓學(xué)生“創(chuàng)作”應(yīng)用題，學(xué)生們踴躍思慮，發(fā)揮自己的想象力：“一杯牛奶5元，一個(gè)面包比它貴3元，我喝了一杯牛奶和一個(gè)面包，你們說我用了多少元？”；“我媽媽買了2斤蘋果，買的梨是蘋果的5倍，媽媽一共買了多少斤水果？；小麗有45元錢，比小明多7元，小明有多少元？”因?yàn)轭}材來自學(xué)生所熟知的事物，學(xué)生講話踴躍、語言流利，思想呈多極化和多元化，得出“雪消融后是春季而不是水”的新思路，因創(chuàng)建而倍感歡樂，更能領(lǐng)會(huì)到生活中到處有數(shù)學(xué)。四、創(chuàng)建優(yōu)秀的講堂氛圍。只有創(chuàng)建一種開朗、和睦的班級(jí)氛圍，尊敬學(xué)生的主體地位，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生踴躍的參加意

8、識(shí)，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神、提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力。依據(jù)低年級(jí)學(xué)生俏皮好動(dòng)、好勝心強(qiáng)，喜愛新鮮事物的年紀(jì)特色。教師應(yīng)給學(xué)生供給各樣條件：在班上組織靈巧多樣，富裕情味的課外活動(dòng)，如表演、體育比賽等活動(dòng)，把數(shù)學(xué)應(yīng)用到實(shí)質(zhì)生活中去，還能夠在活動(dòng)中培育學(xué)生的集體看法、責(zé)任感和義務(wù)感，培育學(xué)生遵紀(jì)守紀(jì)的自覺性與自制力，這樣有益于讓學(xué)生自覺恪守學(xué)校的制度。經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)生從中懂得凡事要多動(dòng)腦筋，找訣竅，領(lǐng)會(huì)手腦并用的好處。學(xué)生有了顯示自己才干的時(shí)機(jī)，參加意識(shí)日趨濃重，自理自治能力在耳濡目染中漸漸形成，培育了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神、自理能力、交往能力和耐受挫折的能力，充分表現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)新精神。五、

9、進(jìn)行有效的講堂評(píng)論,增強(qiáng)師生之間的溝通關(guān)注學(xué)生感情體驗(yàn)，努力使講堂教課過程成為學(xué)生一種歡樂的情緒生活和踴躍的感情體驗(yàn)，學(xué)生只有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，它才會(huì)樂于學(xué)習(xí)。我們要用發(fā)展的目光對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過程，實(shí)時(shí)必定、欣賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓孩子們感覺到學(xué)習(xí)成功的歡喜，讓他們心中喚起驕傲感和自尊感。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)論是使學(xué)生不停認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完美自我，不停實(shí)現(xiàn)預(yù)約發(fā)展目標(biāo)。在講堂評(píng)論中要主要采納真摯的語言鼓舞評(píng)論：如很好，很棒，不錯(cuò)，會(huì)動(dòng)腦筋，真出色等；多彩的視覺刺激評(píng)論：如在黑板上評(píng)紅旗，畫笑容娃娃，在黑板上畫蘋果等；溫馨的體態(tài)表示評(píng)論：如對(duì)表現(xiàn)好的孩子豎起大拇指無聲的表示；孩子回答完問題后摸摸他的頭、對(duì)他進(jìn)行必定或?qū)捨?。?jīng)過評(píng)論，讓學(xué)生感覺成功的歡樂，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。自然適量的評(píng)論，不是無原則的夸耀，關(guān)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答，老師仍是應(yīng)當(dāng)賜予糾正，在鼓舞下糾正，在夸獎(jiǎng)中糾錯(cuò)。因?yàn)槲抑?，錯(cuò)誤的做法常常蘊(yùn)涵創(chuàng)新的思想，錯(cuò)誤的行為常常會(huì)孕育創(chuàng)新的火種。在賜予鼓舞的同時(shí)，再指出不足，這樣才能促進(jìn)學(xué)生不停進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和創(chuàng)新火花。以上幾點(diǎn)，不過從大概上說出了低年級(jí)數(shù)學(xué)的教課方法，自然也不是一陳不變的，在實(shí)踐中還應(yīng)依據(jù)時(shí)間、對(duì)象等條件的變化，就地取材地教課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。我們一定有靈巧使用各樣教課策略，這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)