工學結(jié)合《新能源汽車電器設備檢修》課程改革

1、工學聯(lián)合的新能源汽車電器設施檢修課程改革綱要：本文從培育學生核心職業(yè)能力的角度出發(fā)，要點考慮高職新能源汽車電器設施檢修課程所對應的職業(yè)崗位或崗位群相應的職業(yè)技術(shù)標準，以及公司對該課程的崗位要求，從課程整體設計、課程內(nèi)容選用、教課內(nèi)容的組織與安排、查核方案設計四方面對課程進行了改革，為高職同類課程的改革與實踐供給借鑒。要點詞：工學聯(lián)合；汽車電器；整體設計課程整體設計1.1課程的地位新能源汽車電器設施檢修課程是新能源汽車技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位核心能力課程，要點是培育學生新能源汽車電器的認知能力、檢測、調(diào)試及維修應用能力，是專業(yè)技術(shù)培育的重要環(huán)節(jié)。1.2課程的作用針對職業(yè)崗位典型工作任務，加強汽車電器與電

2、子設施檢修的技術(shù)訓練，使學生正確認知汽車電器系統(tǒng)零零件，嫻熟掌握汽車電器與電子設施的拆裝工具和檢測儀器設施的使用，掌握各系統(tǒng)的拆裝、檢測、調(diào)整調(diào)試、診療和維修技術(shù)，同時培育學生安全、環(huán)保和質(zhì)量意識。1.3設計理念本著校企合作、工學聯(lián)合的理念，鑒于工作過程系統(tǒng)化、以行動為導向進行課程開發(fā)與設計。本課程建設主要突出知識和能力的交融，以汽車機電維修崗位所需的職業(yè)能力為培育目標；以培育學生的職業(yè)綜合能力設定教課目的；以汽車電器系統(tǒng)常有故障檢修確立職業(yè)行動領域和學習領域；以故障現(xiàn)象為載體和切入點創(chuàng)建學習情境；以公司真切、詳細的工作任務建立教課內(nèi)容。1.4設計思路與北汽、豐田等汽車銷售服務有限公司等公司合

3、作，與行業(yè)公司專家合作，將工作過程知識作為課程教課的核心，將典型工作任務作為工作過程知識的載體，從接車到交車的全過程，依據(jù)“六步法”進行教學設計，重申工作過程系統(tǒng)化和完好性，教課活動在理實一體化教室進行。課程設計思路以下：第一步，剖析職業(yè)崗位。經(jīng)過調(diào)研，對新能源汽車技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生所從事的職業(yè)崗位、職業(yè)能力和工作任務進行了剖析、概括，其主要職業(yè)崗位有汽車維修電工、汽車電器系統(tǒng)裝調(diào)工等。第二步，剖析行動領域。依據(jù)汽車電子技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位的剖析，確立了一系列真切的工作任務及達成該任務所需的職業(yè)能力，即行動領域。第三步，確立學習領域。對汽車維修公司真切生產(chǎn)任務的工作內(nèi)容、工作流程、工作環(huán)境和工作評論

4、進行剖析、概括、序化和整合，依據(jù)鑒于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法進行設計，同時參照汽車維修電工國家職業(yè)技術(shù)標準，進而獲取了學習慣的工作任務，即學習領域。第四步，建立學習情境，選用教課內(nèi)容。經(jīng)過校企合作，對本課程的教課內(nèi)容進行了重組和序化，以汽車常有故障現(xiàn)象為載體設計了6個學習情境。每一個學習情境都是真切的工作任務，是一個完好的工作過程，都來自于公司生產(chǎn)實質(zhì)。每個情境均包含素質(zhì)教育、情境任務、情境設計、教課課件、任務工單、分組實訓等內(nèi)容。依據(jù)職業(yè)崗位要求，為便于教課，將課程的6個學習情境再進一步細化成12個任務單元，以工作任務為教課單元，依據(jù)“六步法”展開教課。任務單元確立詳見下表。教課組織和安

5、排為有效提升教育教課質(zhì)量，本課程教課團隊聯(lián)合課程內(nèi)容和學生特色靈巧運用了多種教課方法。2.1“教、學、做”一體化教課法實現(xiàn)理論與實踐教課一體化。理論知識融于故障清除的全過程，理論解說與實質(zhì)操作有機交融。學生在做中學，教師在做中教。2.2事例教課法本教課團隊采納了大批汽車檢修過程中的真切案例進行教課，為學生創(chuàng)造了真切生產(chǎn)情境。經(jīng)過大批事例的剖析及學習，讓學生有更多思慮和創(chuàng)新的空間，加強學生剖析問題等方面的能力。2.3項目教課法本課程將汽車某一特定故障作為一個項目任務，這一特定任務包含了某一教課內(nèi)容的理論知識和實踐技術(shù)。經(jīng)過學生獨立擬訂計劃、自行組織實行、安排學習行為，培育了學生獨立運用所學知識、

6、技術(shù)，解決實質(zhì)問題的能力。2.4小組議論法在每個任務單元教課中，我們均將學生疏為若干個小組，以小組為單位依據(jù)“六步法”達成工作任務，經(jīng)過教師提出問題，學生環(huán)繞問題相互議論，由學生自己著手實質(zhì)操作，追求正確答案，使學生在達成工作任務的過程中耳濡目染的提升知識應用能力和實踐著手能力。別的，在教課中，依據(jù)不一樣的教課內(nèi)容，還寬泛采納解說教課法、角色飾演法、指引文教課法等。多種教課手段為提升教課成效，本課程在實行過程中采納了一系列現(xiàn)代化的教課手段，主要包含多媒體教課、現(xiàn)場教課、仿真教課等。3.1多媒體教課本課程教課團隊開發(fā)了多媒體課件，制作了大批圖片、動畫及視頻素材。經(jīng)過使用多媒體課件，使難以想象的構(gòu)

7、造及工作原理等直觀地展現(xiàn)給學生，加大了講堂知識信息量，調(diào)換了學生學習的踴躍性。3.2現(xiàn)場教課在已有實訓教課臺架的基礎上，本教課團隊自主開發(fā)制作了桑塔納2000、北汽轎車等實訓教課系統(tǒng)。經(jīng)過臺架、實車訓練，培育了學生對實質(zhì)維修問題的診療、剖析、拓展與遷徙能力，提升了教課成效、降低了教課成本。3.3仿真教課在教課過程中，本課程充分利用仿真技術(shù)，引入了上海景格公司開發(fā)的教課仿真軟件。這些軟件可模擬汽車零零件分解、工作原理、故障診療及檢修的全過程。經(jīng)過設置故障、模擬故障現(xiàn)象、仿真診療過程，為學生供給了一個仿真的教課環(huán)境。查核評論方案在本課程的查核中，知識查核與能力查核并重，同時著重對學生的過程查核。對學生的查核評論由素質(zhì)查核（10%）、過程查核（60%）和期末查核（30%）三部分構(gòu)成。素質(zhì)考評（10分）由教師依據(jù)平常表現(xiàn)直接記錄在成績冊上，期末直接給出分數(shù)。過程查核60分）含工單考評和實操考評兩部分，工單考評主要查核工單填寫質(zhì)量，實操考評主要查核實訓過程的正確性，為保證查核的可操作性，教師只對每個小組給定整體評論，組內(nèi)學生小組評論給分。期末查核（30分）經(jīng)過筆試得出分數(shù)。參照文件王琳，鑒于工學聯(lián)合的專業(yè)建設和課程改革實踐與探究J.職業(yè)技術(shù)教育.