作文自評(píng)自改

1、教師用科學(xué)代傳統(tǒng)，學(xué)生變客體為主體說(shuō)說(shuō)如何指導(dǎo)學(xué)生作文自評(píng)自改長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)文老師批閱學(xué)生作文仿佛是理當(dāng)如此的事，老師整天不分日夜地泡在作文堆里，耗資了大部分精力和大批時(shí)間，但是見(jiàn)效又如何呢？正如一位學(xué)牛所說(shuō)的，他們等發(fā)下作文本后，“只看看分?jǐn)?shù)或等級(jí)，就揣進(jìn)了書(shū)包里”，老師的心血付之東流，學(xué)生的寫(xiě)作素質(zhì)又怎能提高？特別是此刻的語(yǔ)文教師，除了口常教課，各樣培訓(xùn)、充電、課題、科研、會(huì)議等等事務(wù)性的工作纏身，作文批閱更成了一塊燙手山芋。若問(wèn)為何要改學(xué)生的文章，多半教師一下子還答不上來(lái)，認(rèn)真想一想，也有兒點(diǎn)能夠說(shuō)說(shuō)。首先，學(xué)生寫(xiě)了文章，老師的紅筆在里面游走點(diǎn)劃，學(xué)生付出了勞動(dòng)，老師也勞動(dòng)了，仿佛內(nèi)心踏實(shí)

2、些，也平穩(wěn)些；其次，假如最顯然的錯(cuò)別字或許是最打眼的病句擺在那邊，沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)，仿佛勇敢而又無(wú)力的歹人做壞事沒(méi)有被遏止，感覺(jué)有點(diǎn)對(duì)不住人；第三，仍是不希望學(xué)生的作文本被家長(zhǎng)看到時(shí)，說(shuō)，這位老師怎么不改作文呢？好懶！可是，經(jīng)過(guò)老師的批閱，學(xué)生的文章能否真有進(jìn)步，進(jìn)步到什么程度，就有點(diǎn)說(shuō)不清楚了。其實(shí)，老師改作文的出發(fā)點(diǎn)，仿佛不過(guò)從自己的角度考慮許多，從自己的勞動(dòng)自尊和師長(zhǎng)威望上考慮許多。這類(lèi)考慮，多年來(lái)，鍛煉成一種習(xí)慣成自然的“積習(xí)”，看到收上來(lái)的一堆作文，就想著要如何快些鋪滿自己“耕作”的印跡。于是，改到頭痛也不放棄，改到作嘔也不斷筆。問(wèn)題是，每次作文，教師精批細(xì)改，又是眉批，又是總評(píng)，既費(fèi)神又

3、費(fèi)勁，但學(xué)生會(huì)如何呢？且不說(shuō)有些學(xué)生寫(xiě)作時(shí)另有不認(rèn)真的成分，就是一般學(xué)生在拿到你的精批細(xì)改的作文后，他會(huì)認(rèn)真研究嗎？學(xué)牛關(guān)注的常常是教師所給的考語(yǔ)木身，而關(guān)于自己存在的問(wèn)題，常常極少去追究，更毋談更正了。如若不信，我們不如試一試。你將自己精心批閱的作文發(fā)回到學(xué)新手中，而后回到辦公室，看一看能等到幾個(gè)學(xué)生主動(dòng)來(lái)跟老師互換評(píng)改建議。對(duì)此，我們也不必嘆息，不要說(shuō)一篇作文了，就是我們自己視為高尚的充滿審美情味且擁有文化底蘊(yùn)的語(yǔ)文課文，學(xué)生乂投入了多少精力和熱忱呢？我們這樣做了，學(xué)生的文章其實(shí)不見(jiàn)顯然的成長(zhǎng)，有的學(xué)生并無(wú)認(rèn)真看我們辛苦勞作留下的印記，有的對(duì)我們的批閱嗤之以鼻,有的持保存建議，其至討厭。我

4、感覺(jué)，我們真悲痛！我們堅(jiān)持咬著牙這樣做，認(rèn)為很神圣，認(rèn)為很道德，認(rèn)為很實(shí)用我們的勞動(dòng)成了一種周期性的耗資極大的苦役，又是一種在實(shí)質(zhì)教課的效益上見(jiàn)效模糊的苦役，甚至連收獲學(xué)生的憐憫都做不到。我們費(fèi)勁地改，很茫然地改，甚至近于作偽地改,不到退休看不到光明的出口。這類(lèi)場(chǎng)面自然不可以持續(xù)下去，要深入剖析造成這類(lèi)場(chǎng)面的原由。筆者認(rèn)為，主要原由只有一個(gè)，那就是本來(lái)由學(xué)生自己達(dá)成的事情，我們做老師的好意的給承辦取代了。寫(xiě)作本來(lái)是自己的事，是一個(gè)人在生活中有了感悟，胸中有話耍說(shuō)，不吐不快，剛剛“形于言”。關(guān)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，即便是“命意”作文，學(xué)生“代師者立言”，那也是學(xué)習(xí)的需要，全面提高寫(xiě)作能力的需要。所以，作文

5、指導(dǎo)，首要的是讓學(xué)牛理解，寫(xiě)作是自己的事，寫(xiě)的不好，語(yǔ)言沒(méi)有磨煉到家，也是自己的事。相同一個(gè)事物，有的學(xué)生能說(shuō)得清楚理解，豐滿可人，而有的學(xué)生卻語(yǔ)言枯瘠，讀Z無(wú)味。為何，由于前者把寫(xiě)作當(dāng)作了自己的事，專(zhuān)心學(xué)習(xí)，專(zhuān)心感覺(jué)生活，于是就有話說(shuō)，有資料可寫(xiě)，有情可抒；而后者沒(méi)有把寫(xiě)作當(dāng)作自己的事，而是當(dāng)作了老師的事，每次寫(xiě)作，不過(guò)替老師達(dá)成一件事而己，對(duì)這樣的學(xué)生，老師的批語(yǔ)再詳細(xì)，再精當(dāng)，學(xué)生也不會(huì)當(dāng)回事。這樣的勞動(dòng)，不是勞而無(wú)功又是什么。由此我們能夠理解，作文訓(xùn)練的核心原則是讓學(xué)生把寫(xiě)作當(dāng)作自己的事兒。而作文之是否需要批閱以及如何達(dá)成作文評(píng)改這一程序應(yīng)由這一核心原則來(lái)確立。但是正如前文所說(shuō)，相當(dāng)多

6、的學(xué)生在內(nèi)心是不把作文看作一回事兒的。鑒于這類(lèi)現(xiàn)狀，筆者以為，作文之批閱與否，應(yīng)當(dāng)鑒于兒種需要，即在教課中增強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練的需要，在于促進(jìn)學(xué)牛感覺(jué)牛活，提高學(xué)牛寫(xiě)作水平的需要，也在于教師在教課過(guò)程中業(yè)已形成的教課習(xí)慣的需要。作文批閱不過(guò)一種形式，一種手段，不是最后的目的。一個(gè)人的寫(xiě)作水平，是一個(gè)人的思想和語(yǔ)言能力綜合發(fā)展的表現(xiàn)，這類(lèi)表現(xiàn)，是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，來(lái)自思想和寫(xiě)作都相對(duì)成形的教師的外面改正，終歸能對(duì)這類(lèi)成長(zhǎng)起到多大的拉動(dòng)作用，能夠研究。一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)牛，風(fēng)格千姿百態(tài)，用一位老師的風(fēng)格去劃一，能否合理，也能夠研究。我其至想到我們能否尊敬了學(xué)生，包含尊敬學(xué)生的“出格”和“獨(dú)特”，其至他們的“錯(cuò)誤

7、”。一篇文章寫(xiě)成功了，成功的要素好多，在眾多要素屮，教師的改正作用究竟有多大，也能夠研究。我認(rèn)為，一個(gè)人的文章水平是慢慢提高的，寫(xiě)作之道是“悟”岀來(lái)的；不是“改”岀來(lái)的。一個(gè)班級(jí)的風(fēng)格千萬(wàn)不可以“改”成一個(gè)模樣。一篇有靈氣而又有弊端的文章，千萬(wàn)別改成像我們這些長(zhǎng)輩寫(xiě)出來(lái)的東西，別損壞了那點(diǎn)靈氣。如何讓學(xué)生自己“悟”到有改正的必要，又得改正Z法，那才算是“批閱”到點(diǎn)子上了。概而言之，筆者不同意一般意義上的所謂精批細(xì)改，由于這類(lèi)批閱，表面上對(duì)學(xué)生是負(fù)責(zé)任的，而實(shí)質(zhì)上，這類(lèi)行為自己忽略了學(xué)生的主體精神，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的懶散心理，其木質(zhì)是代學(xué)牛立言，因此是有悖于作文教課的根木目的的。正確的做法是，充

8、分地激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，在學(xué)生把寫(xiě)作當(dāng)作自己的事兒的同吋，教師賜予及吋的有力的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，修正缺點(diǎn)，作文教課才能收到理想的功能。那么，作文批閱既然費(fèi)時(shí)勞力，見(jiàn)效甚微，那我們能否能找到一種對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作既指導(dǎo)到位，乂能收到較好成效的方法呢？如何才能既讓老師從作文堆里解放出來(lái)，乂能全面提高學(xué)生素質(zhì)，進(jìn)而改變這類(lèi)費(fèi)勁不討好的場(chǎng)面呢？筆者認(rèn)為，只有一條路，那就是改革作文評(píng)改的方法。固然作文評(píng)改的方法議論紛紛，八門(mén)五花，但我經(jīng)過(guò)試驗(yàn)感覺(jué)，只有指導(dǎo)學(xué)生走作文自評(píng)自改、互評(píng)互改Z路，才是最高效省力的方法。詳細(xì)指導(dǎo)步驟以下：一、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變看法。師牛共同學(xué)習(xí)此刻教育教課的改革局勢(shì)，汲取教育教課的

9、新思想和新看法。在寫(xiě)作方面,師生都要建立“作文是學(xué)生自己寫(xiě)好的，而不是老師改好的”這個(gè)看法。要使學(xué)生理解，假如說(shuō)老師能改好，那么我們都邀請(qǐng)大作家來(lái)改，能否是就必定能把我們每個(gè)學(xué)生都“改”成文學(xué)家呢？事實(shí)上是不行能的。老師更應(yīng)義正詞嚴(yán)，由于這絕對(duì)不是老師偷懶，從長(zhǎng)久考慮,“教是為了不教”（葉圣陶語(yǔ)），學(xué)生終歸要走開(kāi)老師走向社會(huì)自糊口存，從根本上看實(shí)質(zhì)是減少了學(xué)生負(fù)擔(dān)。二、指導(dǎo)評(píng)改符號(hào)。要規(guī)定一致的評(píng)改符號(hào)，并要修業(yè)生抄下來(lái)，貼在作文本的康頁(yè)上便于隨時(shí)核對(duì)，養(yǎng)成習(xí)慣。評(píng)改符號(hào)一般以下：1、必定佳句：2、提示差句：_?3、刪除剩余：廠一一o廿VV4、補(bǔ)充內(nèi)容：5、對(duì)換次序:6、提行起段:、惹起注意：

10、!17三、指導(dǎo)評(píng)分標(biāo)淮。師生共同擬訂一致的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，推行80+5分制，此中基礎(chǔ)等級(jí)80分，發(fā)展等級(jí)每項(xiàng)5分，評(píng)分時(shí)寫(xiě)成“80+5N=總分”的形式，最高的能夠拿到95分以上?；A(chǔ)等級(jí)80分是從以下幾個(gè)方面評(píng)分：1、切合題意；2、切合文體要求；3、思想健康，感情誠(chéng)摯；4、中心明確，內(nèi)容充分;5、構(gòu)造完好，語(yǔ)言通暢；6、書(shū)寫(xiě)規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)正確；發(fā)展等級(jí)5N分主要從以下四個(gè)方面評(píng)分：、深亥g能夠透過(guò)事件、事物的現(xiàn)象，深入實(shí)質(zhì),揭露問(wèn)題產(chǎn)生的原由，或許指失事件的實(shí)質(zhì)，某種看法擁有啟示、啟示、引人思慮的作用。2、豐富資料豐富，形彖豐滿，境界深遠(yuǎn)。、有文采3詞語(yǔ)生動(dòng)，句式靈巧，擅長(zhǎng)運(yùn)用修辭手法，詞句存心蘊(yùn)。4、

11、有創(chuàng)新看法新奇，資料新鮮，構(gòu)想精良，推理想像有獨(dú)到之處,有個(gè)性特點(diǎn)。四、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)批語(yǔ)。1、眉批：對(duì)文章自擬標(biāo)題的評(píng)論。2、夾批：對(duì)字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)的改正改換。、旁批：對(duì)段落中某些問(wèn)題的評(píng)論建議或建議。3、尾批：對(duì)文章的整體評(píng)論，主要從內(nèi)容及寫(xiě)法雙方面寫(xiě)出詳細(xì)考語(yǔ)。4五、指導(dǎo)評(píng)改的方式。1、互評(píng)互改。這是一種最常用的方式，主要由同班同學(xué)間、同年級(jí)班與班之間交錯(cuò)評(píng)改，有時(shí)也可采納年級(jí)與年級(jí)間、初中與高中間互相交錯(cuò)評(píng)改。、自評(píng)自改。經(jīng)過(guò)一周的冷辦理后，學(xué)牛對(duì)自己的作文已產(chǎn)牛陌?；?yīng)或有了新的認(rèn)識(shí)體會(huì)，可2由他們自己評(píng)改自己的作文。3、反評(píng)。學(xué)生對(duì)他人的評(píng)論作出評(píng)論建議，對(duì)與否，能否屮肯，自己的看

12、法。六、指導(dǎo)評(píng)改的環(huán)節(jié)。、評(píng)改?；ピu(píng)互改，評(píng)岀分?jǐn)?shù)。一致要求用紅色圓珠筆書(shū)寫(xiě)，可個(gè)人評(píng)改，也可小組議論評(píng)改，評(píng)1改完后要署上評(píng)改者姓名、學(xué)號(hào)及日期。、反批。將已評(píng)悔過(guò)的作文交與作者自己反批，提出反批建議，并由作者給評(píng)改者打出等級(jí)A、B、2C、D,一致要求用藍(lán)色圓珠筆書(shū)寫(xiě)。、審察。教師閱讀，并記錄作文分?jǐn)?shù)和評(píng)改等級(jí)，若遇有雙方爭(zhēng)吵處，老師作出評(píng)判，評(píng)判用紅墨3水鋼筆書(shū)寫(xiě)。、講評(píng)。在老師指導(dǎo)下，由學(xué)牛講評(píng)木次作文寫(xiě)作和評(píng)改中的得失領(lǐng)會(huì)及主要優(yōu)弊端，老師只作補(bǔ)4充評(píng)論。七、指導(dǎo)學(xué)生合時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)。一般是每學(xué)期總結(jié)一次，平常就要修業(yè)生寫(xiě)評(píng)改手記，存心識(shí)的累積資料，到期末時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出總結(jié)文章，談自己在作