鋼琴教育在素質(zhì)教育中的地位論文

1、鋼琴教育在素質(zhì)教育中的地位論文鋼琴教育在素質(zhì)教育中的地位論文摘要：鋼琴教育作為音樂教育的重要組成部分，在當(dāng)今素質(zhì)教育理念體系中發(fā)揮著重要作用。課題在闡述素質(zhì)教育基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合鋼琴教育的特點(diǎn)，重點(diǎn)分析探討了鋼琴教育在素質(zhì)教育中的地位與作用。課題研究對(duì)于推動(dòng)我國(guó)鋼琴教育事業(yè)的發(fā)展并使其更好地輔助素質(zhì)教育工作具有重要的價(jià)值。關(guān)鍵詞：鋼琴教育；素質(zhì)教育；作用地位素質(zhì)教育是我國(guó)在新時(shí)期為全面培養(yǎng)素質(zhì)人才，迎接新時(shí)代挑戰(zhàn)的一種廣泛實(shí)行的教育方式，更是國(guó)民教育中的一項(xiàng)核心政策。音樂教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要的組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的文化素質(zhì)頗有益處，而鋼琴教育又在音樂教育中擁有著較高的地位，因此鋼琴

2、教育對(duì)于素質(zhì)教育的發(fā)展而言有著多重的積極意義。無(wú)論是其提升學(xué)生審美、鑒賞與想象能力的教學(xué)目的，還是其豐富且有吸引力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，亦或是需要五官與心靈默契配合的美妙教育方法，都是素質(zhì)教育理念的具體體現(xiàn)。一、素質(zhì)教育的具體內(nèi)涵素質(zhì)教育最主要目的是在充分尊重人主體特性的基礎(chǔ)上，全面提高人的基本素質(zhì)，它是以通過開發(fā)人的智力潛質(zhì)來(lái)培養(yǎng)人的健全人格的一種教育方式，這種方式往往以性格作為基礎(chǔ)。在情感的基礎(chǔ)上，素質(zhì)教育依賴于知識(shí)體系以及綜合能力的支撐，并且以認(rèn)知、實(shí)踐、共處、生存作為倡導(dǎo)的基本價(jià)值取向。素質(zhì)教育具有區(qū)別于傳統(tǒng)教育模式的多種特質(zhì)，比如思維創(chuàng)造性、主體實(shí)踐性以及立體空間性等等，它主張?jiān)诮逃兄匾晫W(xué)習(xí)

3、方法的傳授，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，而不僅僅是傳授現(xiàn)成的知識(shí)給他們。二、鋼琴教育的基本特點(diǎn)鋼琴教育的一個(gè)首要特點(diǎn)是實(shí)踐性，這種實(shí)踐體現(xiàn)在鋼琴學(xué)習(xí)的音樂基礎(chǔ)、技能訓(xùn)練、器樂教學(xué)以及曲目賞析的等各個(gè)方面；其次是形象性，從本質(zhì)上來(lái)講，鋼琴教育是提升人們對(duì)于美的感知，從目的上來(lái)講，鋼琴教育旨在表現(xiàn)音樂的魅力形象中引起受眾共鳴；此外鋼琴教育還有一個(gè)特性是情感性，音樂的靈性在于情感在心靈與心靈之間的傳達(dá)，任何一個(gè)作曲家的作品中都蘊(yùn)含了其美妙或復(fù)雜思維與情感，這是一種無(wú)關(guān)邏輯與理論的十分純碎的心靈的交流體驗(yàn)。三、鋼琴教育在素質(zhì)教育中的地位和作用（一）鋼琴教育可以開發(fā)智力、挖掘潛能鋼琴演奏的

4、過程不僅僅體現(xiàn)了手指的靈活調(diào)動(dòng)能力，也充分反映著大腦的反映以及協(xié)調(diào)能力。我們知道，人的左腦是語(yǔ)言腦，右腦是音樂腦，左右腦的明確分工與默契配合才能保證學(xué)習(xí)者的高效學(xué)習(xí)。而鋼琴演奏行為在培養(yǎng)了左腦邏輯思維表達(dá)能力的同時(shí)充分鍛煉了右腦的管理反映能力，通過刺激其神經(jīng)達(dá)到使大腦興奮的效果，從這一角度來(lái)講，鋼琴對(duì)于整合與協(xié)調(diào)左右腦的思維活動(dòng)具有顯著的作用。從挖掘潛能的角度來(lái)看，鋼琴演奏是諸如記憶、想象、判斷等一系列思維或者心理過程綜合作用的體現(xiàn)，這個(gè)過程能夠大大提高學(xué)生的反映速度，提升智力活動(dòng)的效率。鋼琴教育培養(yǎng)的是形象思維、邏輯思維以及立體思維三者之間的結(jié)合與協(xié)調(diào)，可以在開發(fā)學(xué)習(xí)者智力的同時(shí)，不斷激發(fā)其

5、各項(xiàng)潛能。（二）鋼琴教育可以提升人格魅力、培養(yǎng)情操高雅品格的形成是在無(wú)形之中進(jìn)行的，比如人們?cè)阡撉賹W(xué)習(xí)中感受大師名曲藝術(shù)魅力的過程便是一個(gè)陶冶情操、提升品格意識(shí)的一個(gè)過程，這對(duì)于素質(zhì)教育而言是一種極佳的方式，素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的正是這種在潛移默化中取得多重成效的理念。鋼琴教育對(duì)于塑造人們的人格形象也具有重要的意義，鋼琴技巧的學(xué)習(xí)以及對(duì)音樂作品的感知欣賞能夠幫助學(xué)生獲得人格品質(zhì)的提升以及自身修養(yǎng)內(nèi)涵的增長(zhǎng)，使其散發(fā)由內(nèi)而外的個(gè)人魅力與雅致氣質(zhì)。在鋼琴教育中實(shí)行素質(zhì)教育其實(shí)是一個(gè)自然滲透的過程，往往會(huì)取得事半功倍的最終效果。（三）鋼琴教育可以提高情商、增強(qiáng)控制能力情商可以衡量人們情感發(fā)展水平的高低，在

6、鋼琴學(xué)習(xí)過程中，人們的心理情感、藝術(shù)天賦以及審美感知力等都會(huì)被挖掘，在音樂的世界中身心都得到放松，獲得與外界協(xié)調(diào)融合的內(nèi)心情感世界，情商有了很大程度上的提升與發(fā)展，能夠使人們更好地進(jìn)行社會(huì)交往。鋼琴學(xué)習(xí)還可以幫助學(xué)習(xí)者緩解壓力，增強(qiáng)對(duì)自身消極情緒的調(diào)整控制能力，培養(yǎng)人們良好的自我意識(shí)，滿足其對(duì)釋放精神情感與生活壓了的需求，這種情商的提升與情感的調(diào)節(jié)反過來(lái)也可以使人們學(xué)習(xí)鋼琴的積極性大大增加，能夠使其獲得更好地演奏學(xué)習(xí)效果。（四）鋼琴教育可以培養(yǎng)綜合素質(zhì)、開拓創(chuàng)造性思維鋼琴教育中學(xué)習(xí)者要實(shí)現(xiàn)自己的演奏與音樂情感的交融，不僅僅要練習(xí)雙手手指的靈活以獲得精湛的琴藝，還要重點(diǎn)培養(yǎng)想象力以及藝術(shù)審美能力

7、，即從這一角度來(lái)看，鋼琴教育既包含基本技藝的教學(xué)，同時(shí)還是一門審美教育，在這樣一個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者的精神與心靈得到凈化，思想得到升華。鋼琴教育還可以運(yùn)用到素質(zhì)教育里面理解力與觀察力的培養(yǎng)中，通過細(xì)節(jié)分析與反復(fù)琢磨在較大程度上提高學(xué)習(xí)者這方面的能力。鋼琴教育復(fù)雜、靈活又多變的特點(diǎn)有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維，不論是從思維的角度還是從心理學(xué)的角度，這都說明鋼琴教育在素質(zhì)教育中有著基本而且必要的職能。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，鋼琴教育對(duì)于學(xué)習(xí)者的德、智、體、美各方面的發(fā)展均具有十分重要的積極意義，提高素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑便是廣泛地推廣音樂教育尤其是鋼琴教育。提高鋼琴教育的教育質(zhì)量與水平能夠使更多的受教育者滿

8、足社會(huì)需求，鋼琴藝術(shù)教育在社會(huì)發(fā)展的新時(shí)期應(yīng)該得到越來(lái)越多的重視。參考文獻(xiàn)：1馬云思.素質(zhì)教育下鋼琴教育改革策略淺析J.藝術(shù)科技,2014(8).淺談運(yùn)用遠(yuǎn)程開放教育資源提高學(xué)生能力素質(zhì)探析論文【論文摘要】：如何運(yùn)用遠(yuǎn)程開放教育資源提高學(xué)生的能力素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才是我們值得探討的課題。隨著我國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多樣化，中國(guó)高等教育應(yīng)構(gòu)筑怎樣的能力目標(biāo)模式，是高等教育改革的重大課題。目前，當(dāng)代大學(xué)生能力素質(zhì)的缺陷主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：缺乏創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力差、適應(yīng)社會(huì)能力弱，結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的具體要求，如何運(yùn)用遠(yuǎn)程開放教育資源提高和保證教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的具有創(chuàng)新能力的專

9、業(yè)人才是我們一直探討的課題。【論文關(guān)鍵詞】：遠(yuǎn)程教育課程資源 能力 創(chuàng)新 培養(yǎng)一、轉(zhuǎn)變教育觀念創(chuàng)新教育是以加強(qiáng)學(xué)生的交流、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、適應(yīng)能力的培養(yǎng)為價(jià)值取向的教育。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地，高校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念中不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價(jià)值觀、質(zhì)量觀、人才觀，以樹立創(chuàng)新教育觀念為先導(dǎo)，以加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為核心目標(biāo)，改變過去傳授知識(shí)為主的教育模式，構(gòu)建新型教育體系，將創(chuàng)新教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，落實(shí)到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。為此，教師在教育理念上要實(shí)現(xiàn)3個(gè)轉(zhuǎn)變：一是從傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造為主；二是從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，在教學(xué)中要充

10、分發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，培養(yǎng)其創(chuàng)新心理素質(zhì)；三是教師必須具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新意識(shí)。二、改革課程體系積極進(jìn)行課程體系的改革，以適應(yīng)培養(yǎng)綜合型人才的需要，把學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)從一次性就業(yè)轉(zhuǎn)向可持續(xù)的人力資源開發(fā)教育，解決教學(xué)內(nèi)容的陳舊及教材的滯后，體現(xiàn)多元趨向教學(xué)的特點(diǎn)，又便于實(shí)施學(xué)分制管理；既考慮學(xué)生的學(xué)歷教育，又體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的指導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)“與國(guó)際接軌、與行業(yè)接軌”的改革目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)僅僅依靠傳統(tǒng)的課本內(nèi)容及課堂講授是難以達(dá)到的，而內(nèi)容豐富多彩的遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源能彌補(bǔ)此不足。為此，高校教師應(yīng)能充分利用遠(yuǎn)程教育資源并能整合于日常教學(xué)中，改變講授信息容量小的局面。三、

11、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法首先，構(gòu)建一個(gè)創(chuàng)新型的教學(xué)內(nèi)容體系，將最新的科學(xué)研究成果和科學(xué)概念及時(shí)地融入到教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性、開放性、多元性與全面性。有目標(biāo)地培養(yǎng)學(xué)生，以發(fā)展的觀點(diǎn)看待客觀物質(zhì)世界，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿餍碌闹R(shí)。其次，采取主體參與型的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌、填鴨式”的教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為主體的教育觀念，采取啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)。為此，筆者通過收集整理各種遠(yuǎn)程課程教學(xué)資源，彌補(bǔ)課本內(nèi)容滯后于學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)前沿的學(xué)科知識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)的需求。利用FTP、CAI授課、專題討論、綜合課程設(shè)計(jì)等方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲與想象力，培養(yǎng)

12、他們的求異思維和探索精神。四、構(gòu)建基于校園網(wǎng)(或院系網(wǎng)站)的學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系人才培養(yǎng)模式的改革，先要從改變教學(xué)方式入手，而新的教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)，又依賴于自主學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)予以支持。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，知識(shí)的激增，導(dǎo)致職業(yè)的更新頻繁，這就向教育提出新的要求：如何解決高校學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)時(shí)間、接收能力和理解有限與知識(shí)激增的矛盾。為此，應(yīng)積極開發(fā)基于Web方式的多種媒體教學(xué)資源并利用互聯(lián)網(wǎng)中巨大的遠(yuǎn)程教育資源信息平臺(tái)，拓寬學(xué)生課外知識(shí)面，提高學(xué)生整體素質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，突破傳統(tǒng)授課的時(shí)空限制。五、建立一套高效、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制首先，改革現(xiàn)行的考試制度?，F(xiàn)有的考試方式主要是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的測(cè)試

13、，用考試的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生水平高低，這嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)校可以給教師適當(dāng)?shù)臋?quán)利，教師根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的考試方法，如書面答卷、科研論文、綜合設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查報(bào)告等相結(jié)合的方式，做到知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的綜合考評(píng)。其次，建立有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制。各高校應(yīng)對(duì)在創(chuàng)新方面成績(jī)突出的學(xué)生進(jìn)行表彰與獎(jiǎng)勵(lì)，并作為選拔優(yōu)秀生、推薦研究生和頒發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金的重要依據(jù)。對(duì)獲得國(guó)家級(jí)或省(部)級(jí)創(chuàng)新成果的學(xué)生以及在校內(nèi)外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中作出成績(jī)的學(xué)生，可申請(qǐng)免修相關(guān)課程。最后，改變以學(xué)生掌握知識(shí)的多少來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)質(zhì)量的知識(shí)質(zhì)量觀，構(gòu)建綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，可以從學(xué)生的專業(yè)基

14、礎(chǔ)知識(shí)、思想道德修養(yǎng)、身心健康水平、文化技能特長(zhǎng)、科技創(chuàng)新能力、組織活動(dòng)表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1周為民，劉大信，楊伯龍，等.遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)“文件夾”式管理系統(tǒng)的研究與開發(fā)J.湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2004(4).2張鳳龍.遠(yuǎn)程開放教育中學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究J.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2000(8).3徐曉東.Web環(huán)境下主題綜合學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與課題開發(fā)的研究R.湖南大學(xué):新世紀(jì)全國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)，2001.第一篇：幼兒園素質(zhì)教育論文幼兒園素質(zhì)教育論文 談?wù)動(dòng)變簣@的素質(zhì)教育隨著我國(guó)科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，尊重人才，重視教育已成為全社會(huì)的共識(shí)。改革

15、開放以來(lái)，人民生活水平提高了，望子成龍的心理要求迫切了，對(duì)教育重視了，有教育投資的心理，也有教育投資的能力，越來(lái)越多的人開始關(guān)注早期教育的問題。廣大家長(zhǎng)已經(jīng)不再滿足孩子入托有人看，而是迫切希望孩子能受到良好的早期教育。這是新時(shí)期社會(huì)對(duì)學(xué)前教育提出的要求。另一方面，我國(guó)幼兒教育事業(yè)也有數(shù)量和質(zhì)量變化。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下，多數(shù)幼兒園被當(dāng)作福利機(jī)構(gòu)，依附在企業(yè)和事業(yè)單位，辦園的目的是為了解決職工的后顧之憂。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立，也使得一些投資者把眼光投向幼兒教育事業(yè)。合資企業(yè)出現(xiàn)后，相繼出現(xiàn)了為數(shù)不多的合資和外資興辦的幼兒園，這些幼兒園占地寬廣，建筑華美，設(shè)備先進(jìn)，收費(fèi)高昂，甚至以雙語(yǔ)教育為號(hào)召。一個(gè)時(shí)期，

16、幼兒教育過分強(qiáng)調(diào)智力訓(xùn)練，片面強(qiáng)調(diào)教知識(shí)，加快超前教育，而不考慮幼兒的全面發(fā)展，是一種違背幼兒身心健康發(fā)展規(guī)律的急功近利的短期行為。國(guó)家教委及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正了這個(gè)偏向，指出早期智力開發(fā)是重要的，但是，更重要的是早期行為習(xí)慣的養(yǎng)成，早期思想品德的培養(yǎng)。通過學(xué)前教育，要使幼兒多一些自然的體驗(yàn)，多一些情感的體驗(yàn)。素質(zhì)教育成為我國(guó)幼兒教育一個(gè)有口皆碑的課題。(語(yǔ)文網(wǎng)中網(wǎng)文秘頻道)改應(yīng)試教育為實(shí)施素質(zhì)教育是一場(chǎng)深刻的教育革命，涉及教育觀，教育目標(biāo)，教育內(nèi)容，教育環(huán)境，教育活動(dòng)過程和教材教法所有領(lǐng)域。在教育觀點(diǎn)上，施教者首先要學(xué)會(huì)尊重被教育者-兒童，尊重其人格尊嚴(yán)，合理要求乃至細(xì)微的情感需要；尊重兒童的年齡

17、特點(diǎn)和個(gè)性差異，相信其自我發(fā)展的內(nèi)在潛力。教育者的任務(wù)是引導(dǎo)其健康向上發(fā)展。如栽培一棵幼苗，施肥，除草，澆水等一系列措施無(wú)非是助苗成長(zhǎng)，而拔苗助長(zhǎng)只會(huì)摧殘和毀滅幼苗。在教育目標(biāo)上，中華民族素質(zhì)的整體提高是群體目標(biāo)，群體素質(zhì)的提高和個(gè)體素質(zhì)提高具有一致性和統(tǒng)一性。群體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于每個(gè)個(gè)體素質(zhì)提高的程度。根據(jù)個(gè)體發(fā)展的水平設(shè)置不同的目標(biāo)，古代稱為因材施教，現(xiàn)代思想工作稱之為一把鑰匙開一把鎖，素質(zhì)教育稱為創(chuàng)造適合每一個(gè)幼兒的教育。為幼兒發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，是提高民族素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，是幼兒園工作規(guī)程的精神實(shí)質(zhì)，是幼兒教育工作者承擔(dān)的光榮任務(wù)。素質(zhì)教育的基本精神，著眼點(diǎn)是兒童身心健康全面發(fā)展，每

18、一個(gè)年齡階段所掌握和達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)都與其年齡特點(diǎn)有關(guān)聯(lián)，目標(biāo)在前，內(nèi)容方法在后。吃透了素質(zhì)教育精神以后，我們制訂了三年發(fā)展目標(biāo)和學(xué)期發(fā)展的子目標(biāo)，并將標(biāo)準(zhǔn)分解到每周每日的活動(dòng)中去，使每項(xiàng)活動(dòng)都有目的和有計(jì)劃進(jìn)行。在工作方法上，擯棄了填鴨式教學(xué)方法，采取幼兒樂于接受的分區(qū)活動(dòng)教學(xué)方法，使幼兒在各自基礎(chǔ)上有不同程度的提高。 (語(yǔ)文網(wǎng)中網(wǎng)文秘頻道)素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變了教師的教育思想，過去備課重點(diǎn)是備教材教法，現(xiàn)在把重點(diǎn)放在研究幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的年齡特征，研究家庭和社會(huì)對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的影響；過去只重視封閉式的園內(nèi)教育，現(xiàn)在注意密切家園聯(lián)系，做好家長(zhǎng)工作；過去重視管理教育，對(duì)幼兒管教，限制和干預(yù)很多，批評(píng)，挖苦現(xiàn)象時(shí)

19、有出現(xiàn)，現(xiàn)在的管理教育注意發(fā)揮幼兒的自覺性和主動(dòng)性，活動(dòng)中注意發(fā)揮其積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。素質(zhì)教育不止對(duì)幼兒園教育來(lái)說是一場(chǎng)教育思想的革命，而且對(duì)家庭教育來(lái)說也是一場(chǎng)深刻的思想變革。焦點(diǎn)是培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人。傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)是以考核知識(shí)定優(yōu)劣的，是以馴服聽話為尺度的。素質(zhì)教育評(píng)價(jià)則是以幼兒的基本素質(zhì)，包括身體，品德，知識(shí)，行為，態(tài)度和能力等多方面的因素，所以其評(píng)價(jià)是全面和客觀的。注重素質(zhì)教育的家庭，就應(yīng)該注重幼兒身心健康的全面發(fā)展，行為和認(rèn)識(shí)水平的提高，處理人際關(guān)系的態(tài)度，生活的自理能力和對(duì)自然的應(yīng)變能力的增長(zhǎng)等等。幼兒園教育教學(xué)論文、7562 更新時(shí)間：2009-1-14 18:20:

20、46【 歡迎發(fā)表文秘寫作文章賺取積分 點(diǎn)擊發(fā)表 發(fā)表教程 如何上傳附件 】幼兒園教育教學(xué)論文 淺談研究性學(xué)習(xí)淺談研究 所謂研究性學(xué)習(xí)是指從科學(xué)領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題以及實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。幼兒園探索型主題活動(dòng)，是中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)向幼兒教育階段的一種延伸。它是幼兒圍繞著一個(gè)主題，進(jìn)行自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物，教師適時(shí)、適度地予以支持和引導(dǎo)的一種系列活動(dòng)。在探索型主題活動(dòng)中，幼兒自發(fā)參

21、與、自主學(xué)習(xí)、自由表達(dá)，獲得了自身的發(fā)展，積累了許多有意義的經(jīng)驗(yàn)。探究型主題活動(dòng)已不僅作為一種新型的課程根植于幼兒園教育活動(dòng)中，更是通過它所反映出來(lái)的符合世界幼兒教育改革潮流的先進(jìn)理念，貫穿于整個(gè)幼兒園教育中。也就是說，我們倡導(dǎo)幼兒園開展探究性教育活動(dòng)更多的是在倡導(dǎo)一種理念，我們強(qiáng)調(diào)的是這種理念在幼兒教育中的影響，即活動(dòng)是否真正以幼兒為主體，兒童能否在教育過程中自由、主動(dòng)地參與，能否在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，教師是否能夠注重幼兒在活動(dòng)過程中的體驗(yàn)以及好奇探索、積極思維的學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)等等。(網(wǎng)中網(wǎng)友情提示：發(fā)表論文請(qǐng)選擇正規(guī)刊物)隨著周圍世界的變化和教育的改革，我們

22、頭腦里原來(lái)一些固有的認(rèn)識(shí)日益受到?jīng)_擊，教育活動(dòng)中的單一性正被多元性所替代，知識(shí)的惟一正確答案受到?jīng)]有最好，只有更好觀念的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，我們又直面幼兒的學(xué)習(xí)問題，重新思考究竟什么是幼兒的學(xué)習(xí)，什么是幼兒真正有意義的學(xué)習(xí)。幼兒園探索型主題活動(dòng)的研究，讓我們對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)又有了新的理解，讓我們看到了幼兒的學(xué)習(xí)還有另一半-一種充分展示智慧和個(gè)性的學(xué)習(xí)，一種真正有意義的學(xué)習(xí)。幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。幼兒的學(xué)習(xí)，并非只是成人教學(xué)的結(jié)果，常常也是幼兒主動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，兒童在自主狀態(tài)下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，往往正是兒童真正有意義的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)。為了查找恐龍的資料，幼

23、兒到公園里去拍攝恐龍的模型、從電腦上下載恐龍的資料、打電話詢問、到娃娃資料庫(kù)里查閱最后，共查到27種恐龍，自己發(fā)明6種恐龍。 在高樓的主題中，幼兒研究高樓不倒的原因：每一塊磚要對(duì)齊、對(duì)直房子的底座越牢固，高樓就越穩(wěn)不能一邊重，一邊輕，兩邊要一樣下面要大，上面要小，這樣不會(huì)倒 我，對(duì)中班幼兒來(lái)說是個(gè)有趣的主題。從探索我的名字的由來(lái)到我從哪里來(lái)；從我出生時(shí)是怎么樣的到我的身體上有什么幼兒產(chǎn)生了一個(gè)又一個(gè)問題，生成了一個(gè)又一個(gè)主題。 幼兒有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往是在開放的時(shí)間和空間中獲得的。幼兒有意義的學(xué)習(xí)所要得到的東西，常常不是依靠每天一二節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)所能實(shí)現(xiàn)的。真正有意義和有效的學(xué)習(xí)，可以打破單一

24、性和封閉性，在時(shí)間與空間上充分地開放、在內(nèi)容與方式上充分地多元化，使幼兒能盡興地探索、盡興地活動(dòng)。 (語(yǔ)文網(wǎng)中網(wǎng)文秘頻道) 聲音在哪里？以往，教師在教室里，通過集體教學(xué)活動(dòng)教幼兒認(rèn)識(shí)聲音?，F(xiàn)在，幼兒們探索的天地?cái)U(kuò)大了，探索的內(nèi)容豐富了，探索的方式也多種多樣。在自己身上找聲音，在教室里、在操場(chǎng)上找聲音，在家里、在花園里、在馬路上、在田野里幼兒們用耳朵找聲音，用手和腳制造聲音，還用腦想辦法創(chuàng)造聲音聲音的主題探索，給幼兒帶來(lái)了除了知識(shí)以外的更多的經(jīng)驗(yàn)。幼兒有學(xué)習(xí)的需要，也有學(xué)習(xí)的潛能。在探索型主題活動(dòng)中的學(xué)習(xí)，可以說是幼兒學(xué)習(xí)方式上的一種革命。幼兒變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變接受性學(xué)習(xí)為探索型學(xué)習(xí)。因此

25、，幼兒的興趣得以激發(fā)，幼兒的各種潛能得以開發(fā)。例如，幼兒具有初步的統(tǒng)計(jì)、歸類能力，他們能按自己的邏輯，把聲音分成自然發(fā)出的和人發(fā)出的輕的和響的好聽的和難聽的把鞋子分成大人穿的和小人穿的冬天穿的和夏天穿的男人穿的和女人穿的家里穿的和外面穿的晴天穿的和雨天穿的等等。幼兒具有豐富的表征能力，為了讓恐龍?jiān)偕?，他們?chuàng)造了許多充滿孩童稚氣的克隆方法：用橡皮泥捏、用水果圖章打印、用人趴在地上復(fù)制幼兒還具有初步的分析、綜合、抽象、概括等邏輯思維能力，他們會(huì)自己設(shè)計(jì)調(diào)查方案，根據(jù)不同的對(duì)象，提出不同的問題；他們還會(huì)獨(dú)立地編劇，并對(duì)不合理的情節(jié)加以剔除，等等。 (語(yǔ)文網(wǎng)中網(wǎng)文秘頻道)在探索型主題活動(dòng)中，幼兒在我們

26、面前最充分地展示出他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造潛能，展示出他們的智慧和個(gè)性，讓我們真正領(lǐng)略了幼兒的學(xué)習(xí)還有另一半?？梢哉f，這是一個(gè)具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)和蓬勃生命力的活動(dòng)形式，它給幼兒園素質(zhì)啟蒙教育注入了新的活力，給幼兒園課程改革帶來(lái)了新的啟示。摘 要幼兒身心的健康成長(zhǎng)需要教師富有智慧的呵護(hù)和快樂情感的滋潤(rùn)。寬松和諧的情感環(huán)境、豐富多彩的感受和體驗(yàn)情境、自主暢快的情感表達(dá)，有利于幼兒快樂情感的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞快樂情感；幼兒；策略快樂是一種積極的情緒體驗(yàn)，是否擁有快樂的情緒對(duì)孩子的身心發(fā)展有著極其重要的意義。那么，什么樣的環(huán)境與師幼互動(dòng)能給孩子帶來(lái)快樂?孩子們?cè)诨顒?dòng)中是怎樣感受快樂的?我園為此開展了“幼兒快樂情感培養(yǎng)

27、”課題研究，重點(diǎn)關(guān)注孩子在園生活是否快樂，孩子在一日活動(dòng)中是否樂于運(yùn)動(dòng)、樂于表達(dá)、樂于交往、樂于觀察、樂于體驗(yàn)，孩子們是否能在寬松和諧的環(huán)境里快樂成長(zhǎng)、在豐富的感受和體驗(yàn)中快樂成長(zhǎng)、在暢快的表達(dá)表現(xiàn)中快樂成長(zhǎng)。本文擬通過對(duì)我園快樂情感培養(yǎng)部分案例的分析探討人本觀教育視野中的快樂情感培養(yǎng)策略。一、在寬松和諧的情感環(huán)境中互動(dòng)生命的成長(zhǎng)需要寬松和諧的氛圍。只有在和諧的氛圍里，生命的潛能才能得到充分挖掘，孩子們的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力才會(huì)源源不斷地流淌。教育具有使生命獲得快樂成長(zhǎng)的責(zé)任。因此，幼兒園需為孩子創(chuàng)設(shè)寬松愉快的生活氣氛和充滿關(guān)愛的精神環(huán)境，能使幼兒經(jīng)常處于積極的情緒情感狀態(tài)。良好的生活環(huán)境，合理的有

28、規(guī)律的作息制度，無(wú)壓抑感、充滿關(guān)愛、激勵(lì)的情感氣氛，使幼兒感到安全和愉快，產(chǎn)生親切感，易于接受教育影響。在這樣的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)，幼兒才能思維敏捷、想像豐富、活潑開朗、充滿自信和創(chuàng)造。我園要求教師在來(lái)園或離園接待每一位家長(zhǎng)與幼兒時(shí)必須微笑問候，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和情感需要采用相應(yīng)的情感交流策略。(一)采取與幼兒年齡相適宜的問候方式，滿足幼兒的情感需求托小班的幼兒非常喜歡教師的擁抱、撫摸式的問候，中大班的幼兒更樂意教師采用點(diǎn)頭、握手問候。通過與孩子肌膚相親，教師柔和的語(yǔ)氣、親切的眼神、愉悅的表情能給孩子母親般的蔚籍，讓孩子感受“老師像媽媽”的溫暖。(二)采取與幼兒個(gè)性相適宜的互動(dòng)方式，滿足幼兒

29、的情感交流需求冷淡式、命令式、權(quán)威式的互動(dòng)方式極易導(dǎo)致幼兒對(duì)教師的畏懼，心情易處于緊張壓抑的狀態(tài)。要使幼兒在園保持快樂的情緒，教師宜采取鼓勵(lì)式、感染式、親情式、回應(yīng)式的互動(dòng)方式。同時(shí)，對(duì)于內(nèi)向膽小的孩子，教師主動(dòng)發(fā)起的親切問候更似靈丹妙藥，使幼兒倍感關(guān)懷在園情緒也特別穩(wěn)定、愉快。我園隋老師教育筆記“讓我抱抱你”里面的情景就充分說明了這一點(diǎn)。佳琪是個(gè)插班生，陌生的環(huán)境、內(nèi)向的性格使她產(chǎn)生心理抵觸：她見到小朋友總躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，見到老師枕低頭不說話，不積極參加活動(dòng)，總心事重重的，拒人于千里之外。我知道她心里很想和小朋友接近、和老師接近因?yàn)樗诳次覀兺鏁r(shí)，眼神流露出羨慕和笑意。于是我采取主動(dòng)，早接待時(shí)看到佳琪來(lái)了，就大聲地打招呼：“佳琪，早啊。”同時(shí)，伸出手：“來(lái)，讓我抱抱你吧。”開始幾次，她直往媽媽懷里鉆，一副又嫌又煩的樣子。我不氣餒，堅(jiān)持這樣說，這樣做。過了幾天，當(dāng)我說要抱抱她時(shí)她猶猶豫豫地讓我抱了起來(lái)，一副羞答答的模樣。漸漸地，佳琪和我親熱起來(lái)。每當(dāng)我在班門口接她，她都沖上來(lái)?yè)渲屛冶穑鎺兹Α靶★w機(jī)”才肯下來(lái)。她和我之間的話多起來(lái)，她全主動(dòng)找我說這說那和小朋友之間的關(guān)系也越來(lái)越好，小伙伴也多了起來(lái)。有一天，佳琪貼著我的耳朵，臉上笑嘻嘻的，有點(diǎn)神秘地對(duì)我說：“隋老師，我長(zhǎng)大了要當(dāng)老師，也來(lái)抱抱你?！甭犃怂@句話，看到她認(rèn)真開心的摸樣，我比得到任何貴重的東西都高興許許