《老王》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思VIP

1、老王教學(xué)設(shè)計(jì)課題老王計(jì)劃學(xué)時(shí)1課型新授課教材 分析本單元課文都是敘事性作品，寫的都是普通人，以“愛”為主題，幾篇課文都在訴說 對(duì)普通人，尤其是對(duì)弱者的關(guān)愛。本單元閱讀教學(xué)，要求感受課文所表現(xiàn)的形形色色的“愛”， 從而陶冶自己的情操，去關(guān)注身邊的人，尤其是多弱勢(shì)全體的關(guān)愛。楊絳的老王，寫自 己與車夫的交往，寫車夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關(guān)懷不幸者的 社會(huì)問題。學(xué)情 分析我們的學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，自小養(yǎng)尊處優(yōu)。因此，許多同學(xué)只知道一味的接受“愛二 而不懂得如何感謝“愛”，更別說去回報(bào)“愛” 了。像老王這類生活在社會(huì)底層的弱者，他 們不了解，更別說去關(guān)心了。我認(rèn)為語文教學(xué)不僅要

2、讓學(xué)生學(xué)到文學(xué)知識(shí)，更重要的還要 讓學(xué)生體會(huì)文中的情感，從而樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，因此尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生感受 作者與老王間之間互相關(guān)愛及作者悲天憫人的溫情。在學(xué)法方面，本課程針對(duì)普通學(xué)生設(shè) 計(jì)，學(xué)生有一定的語言表達(dá)能力和理解能力，但學(xué)習(xí)的主體意識(shí)不強(qiáng)，有局部學(xué)生語文基 礎(chǔ)較差，表達(dá)能力稍欠，需要老師在課堂給予充分的指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生情況、本課文的特點(diǎn)， 按照初中生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的指導(dǎo)思想，教 學(xué)維 目 標(biāo)知識(shí)和能力目標(biāo)1、學(xué)習(xí)把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。2、學(xué)習(xí)從樸素的語言中體會(huì)深沉的感情，領(lǐng)悟深刻的思想。過程和方法目標(biāo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，

3、通過品讀法、探究法、拓展法等來體會(huì)文章的思想感情，提高閱 讀能力。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)1、體會(huì)“我”和老王的善良，領(lǐng)悟“我”的平等觀念和自省精神。2、培養(yǎng)學(xué)生的愛心、同情心，學(xué)會(huì)以善良體察善良、回報(bào)善良。教學(xué)重占 八、難點(diǎn)1、學(xué)習(xí)從樸素的語言中體會(huì)深沉的感情，領(lǐng)悟深刻的思想。2、體會(huì)“我”和老王的善良，領(lǐng)悟“我”的平等觀念和自省精神。教學(xué) 策略本單元以“愛”為主題，對(duì)普通人尤其是對(duì)弱者的關(guān)愛，讓學(xué)生從課文中感悟到愛這 種博大的感情，從而陶冶情操。教具 準(zhǔn)備多媒體課件板書 設(shè)計(jì)/不幸、w心、真情老王A楊笥善良自省教學(xué) 過程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)導(dǎo)入導(dǎo) 語同學(xué)們，我們喜歡關(guān)注明

4、星，因?yàn)樗麄冇?耀眼的光環(huán)；我們?cè)敢怅P(guān)注偉人，因?yàn)樗褑酒饘?duì)社會(huì)底層 “小人物”的關(guān)注為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣新 課們做出了非凡的成就；我們關(guān)注家人，因 為血濃于水。然而在我們身邊有著一群和 我們非親非故不起眼的普通人，他們沒有 耀眼的光環(huán)，也沒有非凡的成就，但是他 們卻有一顆金子般的心，今天我們就一起 來學(xué)習(xí)楊絳的一篇文章老王，一起來 關(guān)注這群被遺忘的社會(huì)底層的“小人物”。導(dǎo)語，快速進(jìn)入課文 情境。整 體 感 知初 讀 感 知多媒體顯示：從課文處，我認(rèn)為老王是一個(gè)的人。（圈畫文中信息，可以用文 中的詞語或自己的話概括）讓學(xué)生把感知到的詞 語寫在黑板上，老師 給予辨析和分類（命 運(yùn)和性格），啟發(fā)學(xué)生

5、 思維，充分尊重學(xué)生 的自主閱讀體驗(yàn)，引 導(dǎo)學(xué)生把握人物形象從文章中篩選信息，概 括人物形象；讓學(xué)生在 黑板上展示自己的思考 結(jié)果，激發(fā)閱讀體驗(yàn)。重 點(diǎn) 品 讀品 讀 感 知精讀課文8 16自然段，描寫老王的句子 有哪些？找出來讀一讀。小組討論：A、“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框 里”，“鑲嵌”一詞好在哪里？B、“他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來的，就像我想 象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干 皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨”這個(gè)句 子使用了哪些修辭，有何表達(dá)效果？C、老王送的僅僅是雞蛋和香油嗎，送的背 后是什么？你是怎樣理解的？提出相關(guān)問題啟發(fā)學(xué) 生思考，對(duì)學(xué)生的回 答給予評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，培 養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感

6、悟 能力和創(chuàng)新能力。朗讀、思考、討論、分 析，和同學(xué)提供閱讀心 得讀 懂 作 者1、找出作者一家為老王所做的事情。2、概括作者是個(gè)善良而“幸運(yùn)”的人3、讀文章最后一句話，理解“幸運(yùn)者” 的指誰。4、簡(jiǎn)介作者一家在“文革”中的遭遇簡(jiǎn)介作者經(jīng)歷，引導(dǎo) 學(xué)生理解文章最后一 句話的內(nèi)涵，為下面 升華情感張本。把握作者的形象，進(jìn)一步體 會(huì)作者字里行間要表達(dá)的 深沉的感情懷 念 老 王1、既然作者對(duì)老王是同情和關(guān)心的，文 章最后為什么還感到愧作？愧作是什么 意思？2、體會(huì)結(jié)尾句的含義。分析“愧作”的內(nèi)涵 和作品主題。討論、交流談自己的看 法。拓 展 延 伸關(guān) 注 老 王1、在楊絳的作品中有很多記敘社會(huì)底層

7、 “小人物”的散文，林奶奶寫的是楊絳 家里按鐘點(diǎn)收費(fèi)的洗衣女工，順姐的“自 由戀愛”寫家里的保姆，趙佩榮（趙 佩榮和強(qiáng)英雄）、阿福和阿靈（阿福和 阿靈）那么是舊時(shí)楊家傭人。2、教師小結(jié)。用作者的話做結(jié)尾， 引導(dǎo)學(xué)生更好的關(guān)愛 身邊的弱者。關(guān)注生活，關(guān)注人生， 凈化思想作業(yè)1、想一想：你生活中有沒有像老王一樣 生活在生活在社會(huì)底層、善良而又給 你深刻印象的人？你對(duì)他（她）是何以讀促寫，拓展閱讀感情？選取幾那么典型的事例，寫一篇 練筆2.推薦閱讀楊絳我們?nèi)谓虒W(xué)反思：1、在初讀感知的環(huán)節(jié)中，我把黑板還給學(xué)生，讓學(xué)生把感知到的詞語 寫在黑板上，把黑板由原來老師的獨(dú)霸天下變成展現(xiàn)學(xué)生智慧和思想 的平臺(tái)，

8、感覺這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣也尊重了學(xué)生自主閱讀 的體驗(yàn)。但是這個(gè)環(huán)節(jié)考慮到學(xué)生感知到的詞語角度可能會(huì)是多方面 的，所以老師要給與歸類和辨析。我把學(xué)生的詞語歸為兩類一一命運(yùn) 和性格，并對(duì)學(xué)生寫的“孤寂”這個(gè)詞時(shí)，給與了及時(shí)的辨析。2、在朗讀評(píng)價(jià)中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)多音字的辨析。如“散”和“強(qiáng)”字音的 掌握，落實(shí)基礎(chǔ)。3、現(xiàn)代文閱讀抓住通過事件，人物描寫來分析人物形象。在品讀感知 這個(gè)環(huán)節(jié)中我抓住了老王的“送”，通過對(duì)事件的概括和對(duì)人物描寫的 分析，如“我不吃”，“我不是要錢”，通過這兩句簡(jiǎn)單質(zhì)樸的語言，來 品味老王的“送”的真正內(nèi)涵，是一份不求回報(bào)的真心真情。這個(gè)環(huán) 節(jié)學(xué)生在詞語品析方面非常出彩，

9、對(duì)“直僵僵”“鑲嵌” “散”字分析 很到位。但是由于一課時(shí)的時(shí)間關(guān)系，很多細(xì)節(jié)都沒有品析到。4、與文本對(duì)話、與作者對(duì)話。在讀懂作者的環(huán)節(jié)，我從作者為老王做 了哪些事入手，抓住了 “給”字，通過作者給老王魚肝油和錢這些物 質(zhì)上的和精神上的關(guān)心，來突出作者的善良。轉(zhuǎn)而設(shè)疑，那么作者為 什么還感到愧作？這里是個(gè)難點(diǎn)，我采取讓學(xué)生合作探究的方式，學(xué) 生抓住了作者覺得自己的關(guān)心還不夠，才會(huì)感到愧疚。在這個(gè)環(huán)節(jié)里,還是由于時(shí)間的關(guān)系沒有讓學(xué)生充分討論探究，在板書的“送”與“給” 這兩個(gè)字的內(nèi)涵上沒有充分挖掘?！八汀钡氖遣磺蠡貓?bào)的真情與“給” 的是求得心安的同情，進(jìn)而引出情感收支的不平等。在作者以“幸運(yùn) 者”自稱的背景引入的環(huán)節(jié)上，恰當(dāng)好處，在學(xué)生產(chǎn)生疑問的情況下 補(bǔ)充資料，進(jìn)而讓學(xué)生更深入地去解讀作者作為知識(shí)分子的平等意識(shí) 與自省精神。5、通過老王讀懂一個(gè)時(shí)代、兩個(gè)群體。老王這篇文章，寫于“文 革”這一特殊的歷史時(shí)期，它唱響了兩首贊歌，同為不幸的社會(huì)最底 層的勞動(dòng)者和遭“文革”迫害的知識(shí)分子，他