骨干教師培訓(xùn)個(gè)人研修總結(jié)

1、Word 骨干教師培訓(xùn)個(gè)人研修總結(jié) 我有幸參與了筠連縣第十一批骨干老師培訓(xùn)，第一階段的網(wǎng)絡(luò)研修從2022年01月01日至2022年04月30日，歷時(shí)四個(gè)月，正值新冠疫情期間，為了有效地防止疫情，不出門，不串門，我正好有充分的時(shí)間仔細(xì)參與了本次研修，對我來說真的是一次難忘的充電機(jī)會，由衷感謝領(lǐng)導(dǎo)們?yōu)槲掖罱艘粋€(gè)很好的學(xué)習(xí)提高的平臺，每天的講座都以鮮活的實(shí)例、豐富的學(xué)問內(nèi)涵及精湛的理論闡述打動了我的心，使我的思想重新煥發(fā)了激情，燃起了斗志，的確受益非淺。 本次研修主要設(shè)置了“課堂融入核心素養(yǎng)”，“課堂診斷指向核心素養(yǎng)”，“教學(xué)反思落實(shí)核心素養(yǎng)”，“師德涵養(yǎng)進(jìn)展核心素養(yǎng)”四個(gè)階段的課程。通過本次專題

2、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我對核心素養(yǎng)有了新的熟悉，畢竟什么是同學(xué)進(jìn)展核心素養(yǎng)？我認(rèn)為，是能成全生命、成就生命、促進(jìn)生命成長進(jìn)展，并且可持續(xù)能深化的素養(yǎng)，如有責(zé)任能擔(dān)當(dāng)、有推斷會選擇、有理解會反思，同學(xué)進(jìn)展核心素養(yǎng)是學(xué)科核心素養(yǎng)的上位概念，是指導(dǎo)學(xué)科一切教學(xué)活動的按鈕，也是轉(zhuǎn)化為同學(xué)基本素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。同學(xué)進(jìn)展核心素養(yǎng)是一切教育活動使人成為人、使人的素養(yǎng)成為人的素養(yǎng)的關(guān)鍵酵母。我們關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)，就是要通過教學(xué)活動有效地將其轉(zhuǎn)化為同學(xué)的基本素養(yǎng)。那么，我們該如何在課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)呢？ 創(chuàng)設(shè)情境，培育同學(xué)的語言力量。 語言力量是一個(gè)整體，不能碎片化，培育語言力量要建立在一個(gè)整體性的語言學(xué)習(xí)活動中。英語課

3、堂教學(xué)中，同學(xué)核心素養(yǎng)的培育需要老師創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系真實(shí)生活和社會實(shí)際的英語教學(xué)情境，作為同學(xué)語言力量培育的橋梁。語言力量的培育需要老師們對語言進(jìn)行建構(gòu)與運(yùn)用，這就需要我們老師依據(jù)教材進(jìn)行單元統(tǒng)整與內(nèi)容整合。單元統(tǒng)整與內(nèi)容整合就是圍繞核心，設(shè)計(jì)任務(wù)； 圍繞目標(biāo)，逐步遞進(jìn)； 圍繞話題，整合內(nèi)容。 問題導(dǎo)向，引領(lǐng)同學(xué)的思維品質(zhì)。 所謂的問題引領(lǐng)主要是指老師在對同學(xué)進(jìn)行英語核心素養(yǎng)的培育過程中，可以采納提出問題、思索問題、回答問題、評價(jià)問題的方式進(jìn)行。問題是思維的起點(diǎn)，老師要細(xì)心設(shè)計(jì)問題，以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)同學(xué)的思維，讓同學(xué)自立思索、推理和探究，訓(xùn)練同學(xué)的思維品質(zhì)。英語新教材中蘊(yùn)含著學(xué)問性、思想性、教育

4、性很強(qiáng)的內(nèi)容，我們要擅長發(fā)掘這些素材，挖掘教材的思想內(nèi)涵，結(jié)合同學(xué)實(shí)際，采納敏捷多樣的方法對同學(xué)進(jìn)行思維品質(zhì)的培育，讓他們的思維具有獨(dú)創(chuàng)性與批判性。 加強(qiáng)交際，擴(kuò)展同學(xué)的文化意識。 任何一種語言都包含著不盡的文化內(nèi)涵。語言與文化是同時(shí)產(chǎn)生并相互依存的。而中西文化中也存在著較為明顯的差異，因此對西方文化背景有肯定的了解，同學(xué)才能更快更精確 把握英語的語言本質(zhì)和思想內(nèi)涵，才能更精確 地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語。 1、通過課堂教學(xué)培育和強(qiáng)化同學(xué)的文化意識課堂是英語教學(xué)的主要場所，培育同學(xué)的文化意識應(yīng)滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。通常第一堂英語課會進(jìn)行介紹與問候，由于中外兩種文化對禮貌稱呼的習(xí)慣存在著差異，老師有必要

5、向同學(xué)進(jìn)行簡潔的闡述。 2、充分挖掘教材資源，適時(shí)傳播文化學(xué)問。教材在編寫的過程中也滲透了文化意識，老師要充分利用教材的每一個(gè)細(xì)節(jié)，不失時(shí)機(jī)地向同學(xué)傳播一些文化學(xué)問。 3、在閱讀教學(xué)中感受文化。文化背景學(xué)問對閱讀理解的質(zhì)量起著重要的作用。因此，在閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)注意文化背景學(xué)問的介紹、擴(kuò)充和滲透，使語言學(xué)問和文化背景學(xué)問相結(jié)合。 四、融合貫穿，催化學(xué)習(xí)力量，潤滑情感態(tài)度。 1.合作融合，催化同學(xué)的學(xué)習(xí)力量。合作融合的關(guān)鍵在于同學(xué)在完成小組任務(wù)的過程中相互溝通、相互合作，共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。它需要同學(xué)的分工與合作，也需要同學(xué)彼此之間的溝通與溝通，用合作作為催化劑，使同學(xué)在共同完成相關(guān)

6、學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，不斷增加自己的學(xué)習(xí)力量。隨著學(xué)習(xí)力量的增加，又反過來對其他核心素養(yǎng)的培育起到了助推作用，讓其他的核心素養(yǎng)能得到更好的進(jìn)展。總之，合作實(shí)現(xiàn)了同學(xué)間才智的互換、心靈的接納，是培育文化領(lǐng)域中語言溝通素養(yǎng)的有效途徑。 2.知情融合，潤滑同學(xué)的情感態(tài)度。知情融合即認(rèn)知和情感的融合?，F(xiàn)代教學(xué)把課堂視為一個(gè)由認(rèn)知和情感交織共生的生活世界，一方面認(rèn)知為情感的產(chǎn)生和進(jìn)展供應(yīng)理性基礎(chǔ)，另一方面情感對認(rèn)知活動又具有動力、強(qiáng)化和調(diào)整作用，情感和認(rèn)知在課堂教學(xué)中存在著相互聯(lián)系、相互制約和相互促進(jìn)的關(guān)系。知情之間有層次的遞進(jìn)循環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)融合。課堂教學(xué)中老師要充分挖掘和利用教材、環(huán)境等潛在知情因素，啟動、維護(hù)、強(qiáng)化同學(xué)的熟悉活動，使教學(xué)過程既是認(rèn)知訓(xùn)練的過程，又是情感陶冶和提升的過程。同時(shí)要充分發(fā)揮老師的言傳身教，精確 找到教與學(xué)和諧全都的結(jié)合點(diǎn)，讓發(fā)自內(nèi)心深處的真誠打動同學(xué)，引發(fā)心情與心靈共鳴，讓課堂教學(xué)成為師生情感溝通、才智碰撞、人格感染的過程。 在英語教學(xué)中培育同學(xué)的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代進(jìn)展要求的體現(xiàn)。英語老師要在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采納有效的教學(xué)手段，培育同學(xué)的核心素養(yǎng)，使同學(xué)形成正確的價(jià)值觀和高尚的品