用正確的評(píng)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣的方法

1、用正確的評(píng)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣的方法用正確的評(píng)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣的方法葉圣陶先生曾就作文修改說(shuō)，修改，無(wú)非就是向?qū)W生說(shuō)幾句提示 性的話，引導(dǎo)他們自己去思考該怎樣想、該怎樣寫(xiě)才好。這里所謂提 示性的話，即評(píng)語(yǔ)。作文評(píng)語(yǔ)是作文評(píng)改的關(guān)鍵，然而很多語(yǔ)文老師 在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，總是幾句千篇一律的套話，不注意啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng) 造性思維，缺乏個(gè)別性和針對(duì)性，因而無(wú)法發(fā)揮作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)用的指導(dǎo) 作用。作為語(yǔ)文教師，如何使用正確的評(píng)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣， 提高學(xué)生的寫(xiě)作水平呢？一、激勵(lì)為主，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文興趣在作文教學(xué)中給予學(xué)生的反饋信息有兩種功能：一是調(diào)節(jié)功能， 讓學(xué)生通過(guò)獲得反饋信息來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為，

2、達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)； 二是通過(guò)肯定與否定的評(píng)價(jià)來(lái)影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生們總 是希望自己辛勤的勞動(dòng)能得到實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，因此，在作文評(píng)改中， 老師應(yīng)多用一些激勵(lì)性語(yǔ)言，少用斥責(zé)性的評(píng)語(yǔ)。任何一篇學(xué)生作文， 應(yīng)該來(lái)說(shuō)，總有其可取之處，或中心，或語(yǔ)言，或思路，或題材，或 選材，甚至?xí)鴮?xiě)總有一兩處值得肯定的地方。要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中 的閃光點(diǎn)，哪怕是一些小小的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，都應(yīng)予以充分肯定，以光 環(huán)效應(yīng)來(lái)激發(fā)學(xué)生作文的興趣，這在老師的作文評(píng)語(yǔ)中更顯得重要。 作為語(yǔ)文教師，必須在評(píng)語(yǔ)中敢于鼓勵(lì)、善于鼓勵(lì)。茅盾上小學(xué)時(shí)， 老師在他的宋太祖杯酒釋兵權(quán)論的文末，寫(xiě)下這樣的評(píng)語(yǔ)：好筆 力，好見(jiàn)地，讀史有眼

3、，立論有識(shí)，小于可造，其竭力用功勉成大器。 讀著這樣的文字，可以想象少年茅盾是如何受其感發(fā)和激勵(lì)。因此老 師激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，如一腔真情皆在篇首涌現(xiàn)，耐讀！此外，刻畫(huà) 十分傳神，令人拍案驚奇！文章寫(xiě)得很有靈氣！你的立意讓我耳目一 新等等，必定會(huì)使學(xué)生在作文中找到自己的價(jià)值，堅(jiān)定寫(xiě)好作文 的信心，為繼續(xù)提高作文水平注入活力。而諸如習(xí)作能力太差、簡(jiǎn)直 不動(dòng)腦筋等訓(xùn)斥式的評(píng)語(yǔ)，只會(huì)讓學(xué)生積極性下降，興趣索然，寫(xiě)作 信心消失。教師不必吝惜激勵(lì)之辭，不必?fù)?dān)心你的激勵(lì)會(huì)捧殺學(xué)生， 在評(píng)語(yǔ)中貫徹了鼓勵(lì)性原則，少批評(píng)責(zé)備，學(xué)生就會(huì)從你的評(píng)語(yǔ)中看 到自己的勞動(dòng)和努力，從而帶來(lái)精神上的滿足，引發(fā)強(qiáng)烈的作文興趣。 當(dāng)然

4、，老師激勵(lì)性的語(yǔ)言要符合實(shí)際，少而精，誠(chéng)懇而有真情，否則 將適得其反。二、引而不發(fā)，盡力開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)造思維對(duì)學(xué)生的某篇作文出現(xiàn)的一些偏差，或某個(gè)方面需要探求更完美、 更理想的表現(xiàn)形式時(shí)，評(píng)改者萬(wàn)萬(wàn)不能越俎代庖，將更加的途徑和解 決的辦法統(tǒng)統(tǒng)指出來(lái)，評(píng)語(yǔ)應(yīng)少用不應(yīng)應(yīng)該的字樣，以免將 學(xué)生的思維機(jī)械地引導(dǎo)到評(píng)改者的思路上，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 宜多采用啟發(fā)性的提示或暗示，用商量的方式，使用可否？等字 眼，給學(xué)生留下更多的自由思考的空間，讓學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)、自己體味、 自己感悟，自己去斟酌、去修改。三、著眼發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的作文潛能作文是充滿創(chuàng)造性的心智活動(dòng)，既是各種智能的綜合，又是學(xué)生心靈世界的

5、展示和個(gè)性特點(diǎn)的表現(xiàn)。因此，教師在作文評(píng)語(yǔ)中一定要 著眼于學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和寫(xiě)作興趣，充分挖掘?qū)W生創(chuàng) 造潛能。作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位推導(dǎo)不同的結(jié)果，指導(dǎo) 學(xué)生利用事物的內(nèi)在聯(lián)系，尋找媒介，多方架橋，發(fā)揮豐富的聯(lián)想和 想象，讓思維向四周發(fā)散，從而寫(xiě)出一篇又一篇的好文章。四、評(píng)語(yǔ)具體，耐心引領(lǐng)學(xué)生的二次作文老師對(duì)學(xué)生作文所下的評(píng)語(yǔ)，除了要有激勵(lì)作用以外，還應(yīng)循循 善誘，跟蹤學(xué)生的思路，把握學(xué)生的得與失，具體表達(dá)出老師的意圖， 為學(xué)生的二次作文指明修改方向。學(xué)生的作文，特別是課堂作文，完美的必定很少，這猶如一塊未 琢的玉石，須老師的雕琢方令顯出光彩，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，他們所需要 的

6、就是老師的具體指導(dǎo)，任何抽象空泛的評(píng)語(yǔ)，諸如選材欠佳；敘事 不具體、不生動(dòng)；文章平淡無(wú)味等等，這些評(píng)語(yǔ)只令使學(xué)生茫然而無(wú) 所適從。像選材欠佳一語(yǔ)，老師若改為選材應(yīng)從母愛(ài)，這個(gè)角度寫(xiě)一 兩件母親如何指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的事，那么，母親的偉大表現(xiàn)得更具體。 這樣，學(xué)生就有可能知道自己的不足所在。當(dāng)然，抽象籠統(tǒng)的評(píng)語(yǔ)是易寫(xiě)的，而帶有具體指導(dǎo)性的評(píng)語(yǔ)是費(fèi) 時(shí)費(fèi)神的，但從提高學(xué)生寫(xiě)作水平這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，只有具體指導(dǎo)性的 評(píng)語(yǔ)，才令使學(xué)生有的放矢，有針對(duì)性的改正。另外，作為語(yǔ)文老師， 在給學(xué)生寫(xiě)具體評(píng)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)結(jié)合單元習(xí)作重點(diǎn)評(píng)析，使評(píng)語(yǔ)更有針對(duì) 性，而不是漫無(wú)目的、千文一語(yǔ)。當(dāng)然，學(xué)生要寫(xiě)好作文，必須經(jīng)歷 一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，我們應(yīng)建立作文指導(dǎo)序列，從語(yǔ)言到立意，從立意 到選材，從選材到布局，分而治之，這會(huì)使學(xué)生作文穩(wěn)步提高的。五、重視反饋，師生共同體驗(yàn)作文的樂(lè)趣作文評(píng)改，過(guò)去許多老師往往一廂情愿地包打包唱，不厭其煩地 給學(xué)生作巨幅評(píng)改，學(xué)生只是看一看得分或等級(jí)便束之高閣，評(píng)改效 能幾乎為零。我們可引導(dǎo)學(xué)生充分參與到作文評(píng)改活動(dòng)中去，每篇作 文均讓學(xué)生現(xiàn)自評(píng)再由師評(píng)改。這樣做，既督促學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)老師評(píng) 改作文的心理歷程，又鞭策老師批閱作文不得敷衍塞責(zé)，還可讓師生 在求同存異的基