第4課《古代詩歌四首-天凈沙.秋思》說課稿-部編版語文七年級(jí)上冊(cè)

1、七年級(jí)語文上冊(cè)-古代詩歌四首-天凈沙秋思說課稿（部編版）一、說教材本文選自部編版初中語文教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元，是古代詩歌四首中的其中一首。本文內(nèi)容是：羈旅的游子獨(dú)自在外，望秋景，抒發(fā)濃烈的思鄉(xiāng)情緒與人生感悟。本文的特點(diǎn)是：用詞巧妙精準(zhǔn)，“枯、老、昏、古、瘦”等詞凝結(jié)著煉字的精巧藝術(shù)。意象組合精巧，看似簡單的疊加實(shí)際蘊(yùn)含著獨(dú)特的畫面美、意境美與豐富的教學(xué)價(jià)值。寫法精湛，情景交融手法的巧妙運(yùn)用使其成為該種作品的典型，展現(xiàn)景與情的經(jīng)典融合。此外，該文本在學(xué)生認(rèn)識(shí)元曲、感受元曲、探索元朝文化上具有重要的作用，因其是學(xué)生在教科書中學(xué)習(xí)的第一首元曲，教學(xué)價(jià)值豐富。二、說教學(xué)目標(biāo)1、朗讀、背誦天凈沙秋思。

2、2、理解天凈沙秋思所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。三、說教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：抓住本曲中的意象，體會(huì)意境，理解所表達(dá)的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)于借景抒情、情景交融的古詩文寫作手法把握不到位，不能很好理解作者的思想感情。:四、說學(xué)情學(xué)生需要從中學(xué)習(xí)到的是：掌握元曲的相關(guān)知識(shí)，提高古詩詞的閱讀與審美水平，學(xué)習(xí)本文的情景交融寫作手法，提高感受與寫作能力。初中一年級(jí)的學(xué)生，正是好奇探索世界的年齡，并且已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品的一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：首先，在認(rèn)知上，學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段古詩詞的學(xué)習(xí)，對(duì)文言字詞已經(jīng)有了一定的積累與理解能力；其次，在情感上，大部分學(xué)生剛剛開始接觸住校

3、生活，對(duì)羈旅他鄉(xiāng)的游子之痛已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。學(xué)生需采用的學(xué)習(xí)方法是誦讀法、研習(xí)法、審美體驗(yàn)法等多種自主學(xué)習(xí)方法。五、說教法學(xué)法1.反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味，理解景物描寫中蘊(yùn)含的作者情感。2.通過討論，學(xué)會(huì)探究，深入理解作者的思想感情。六、說教學(xué)過程（一）導(dǎo)入引入新課：（同學(xué)們：我們進(jìn)中學(xué)以來初次學(xué)習(xí)古詩，很高興能成為大家的朋友，聚集在這里，和大家一起共同學(xué)習(xí)古詩 ，請(qǐng)大家一起學(xué)習(xí)第三單元的第十五課古詩十五首。從現(xiàn)在起，我們就是親密的合作伙伴，愿我們合作愉快，合作成功！朋友們，有信心嗎？）我們的課就要開始了，請(qǐng)先聽一段音樂，放松放松。（放第一框聽音樂）聽了這段音樂，有什么感受？這曲子是愉快的，

4、還是悲傷的？（學(xué)生談感受。）引：你認(rèn)為怎樣的人可能有這樣的心境？（失意的人，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，如馬致遠(yuǎn)）對(duì)！真聰明！說到馬致遠(yuǎn)，就說到正題上去了。今天，我們要學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)作的曲天凈沙秋思。（二）初讀課文指導(dǎo)學(xué)生朗讀。 古人說，書讀百遍，其義自見；現(xiàn)在有專家說，讀書是與作家對(duì)話?？傊?，讀書是走進(jìn)作家的內(nèi)心世界，讓我們以朗讀來走進(jìn)馬致遠(yuǎn)，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。 下面請(qǐng)大家聽一遍朗讀，劃出節(jié)奏。（放第4框） 枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。 師：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們

5、感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整， 要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結(jié)合的形式美。（三）精讀感受它的意境美 師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人？怎樣的情感？ 有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請(qǐng)同學(xué)們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面？請(qǐng)以“我仿佛看到了”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現(xiàn)的畫面。 如果學(xué)生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體

6、了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機(jī)的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類推。 學(xué)生可能再現(xiàn)出的畫面有： 幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴一片悲涼的秋景。 在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院，那里有安居落業(yè)的人們。 在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠(yuǎn)方踽踽(j)而行。 喔，同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。 師：請(qǐng)想想為什么會(huì)有這些畫面？即畫中有怎樣的人，傳達(dá)出怎樣的情感？ 明確：人們常說

7、，“所有景語皆情語”。因?yàn)椤皵嗄c人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會(huì)境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請(qǐng)大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗(yàn)體驗(yàn)游子的悲苦與心酸。（朗讀） 師：通過朗讀，真正體驗(yàn)到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。（四）研讀。深入研讀學(xué)生再讀課文，從內(nèi)容、思想感情、藝術(shù)特色等方面進(jìn)行質(zhì)疑探討,分

8、小組討論、交流,然后師生共同總結(jié)。1、曲的前三句描繪了怎樣的畫面?表達(dá)了作者怎樣的心情?用詞上有何特點(diǎn)?詩的前三句描繪了一幅蕭瑟荒涼怡靜的畫面,表達(dá)了作者在旅途中的孤苦寂寞的心情。三句詩用了九個(gè)名詞,一字一詞,一詞一景。各個(gè)事物名詞前冠以表現(xiàn)各自特征的修飾語,使各事物又都帶上了鮮明的個(gè)性,還使本來不相干的事物,在蒼涼深秋的暮色中構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一整體,構(gòu)成一幅形象生動(dòng)的深秋晚景圖,在簡約中更見細(xì)深。像這種把幾個(gè)彼此相關(guān)的典型景物巧妙而有機(jī)地排列組合在一起,構(gòu)成一幅群體的、生動(dòng)的畫面,用以烘托氣氛,深化意境的語言現(xiàn)象,人們稱之為列錦手法。這種手法使詩句語句凝練、文辭簡潔。但我們?cè)陂喿x中只要少加留意,

9、就會(huì)感覺到九種事物的名詞并列,節(jié)奏 基本上是兩個(gè)音節(jié)一個(gè)節(jié)拍,顯得非常單調(diào)而遲緩,如同一個(gè)風(fēng)燭殘年的老人拄著拐杖,句僂 著身子,顫顫巍巍地行進(jìn)。這種節(jié)奏與詩歌內(nèi)容的基調(diào)是一致的,正適合表達(dá)作者心中那種凄涼、無助,甚至有點(diǎn)呆滯的感受。這種節(jié)奏讀起來一詞一頓，這種多次的停頓,給人一種呆板、枯燥、乏味之感。加之第一句中的“枯”“老”“昏”，第三句中的“古”“西”“瘦”等詞蘊(yùn)涵著無限凄涼悲苦的感情,又點(diǎn)染出一種讓人生愁、生悶的“哀景”,這就讓讀者很容易感知到作者當(dāng)時(shí)那種孤獨(dú)凄苦之狀。2、詩的最后兩句各自寫的是什么?“夕陽西下”點(diǎn)明了特定的時(shí)間,也照應(yīng)了前文的“昏”字,屬于寫景鋪墊。“斷腸人在天涯”點(diǎn)出

10、了主人公,直抒天涯游子之悲,屬于卒章顯志。此句為全篇的主旨。3、詩的第二句與第一、三句有何不同?對(duì)全詩主旨的表達(dá)有何作用?第一句寫秋末之景,干枯的老藤,蒼老的樹木,烏鴉哀鳴,“枯藤”、“老樹”、“昏雅”,呈現(xiàn)在人們眼前的畫面是一片灰黑色,給人的感覺是毫無生氣、暮氣沉沉,就如一個(gè)行將就木的老人。這渲染出一種蕭瑟荒涼的意境,含蓄地表示出游子無家可歸之意。第三句寫古道荒涼,西風(fēng)驟起,馬也因長途跋涉而累瘦了,再次凸現(xiàn)了無家可歸的哀怨與迷惘;從側(cè)面反映出游子在旅途中的孤苦寂寞的心情;一個(gè)“古”字,把游子的個(gè)人凄苦推及古今,足以引起讀者的豐富聯(lián)想和共鳴。第二句描繪出一幅溫情脈脈、幽雅恬靜的畫面。“小橋”是

11、溝通障礙的建筑物,在情感上也意味著溝通;“流水”是清澈純凈的 ,蘊(yùn)含著豐富的 活力;“人家”是溫馨的場(chǎng)所,是產(chǎn)生歡歌笑語的地方。這里寫他人有家而我獨(dú)無,更添一份思鄉(xiāng)之情;與一、三句形成鮮明的對(duì)照,更加引發(fā)游子的戀家思親之情。倘若詩的其他幾句是正面寫游子之思之悲,那么第二句則是從反面來寫,更添悲愁,可算是“以樂景寫哀情”，“一倍增其哀”了!總之,曲的前面幾句寫景都是為后面的人物出場(chǎng)營造環(huán)境和氣氛的。斷腸人出現(xiàn)在那些撩人心情的意境中,可以說那景也是斷腸人的“斷腸景”了。4、同學(xué)們?cè)偌?xì)讀這首小令,看看寫法上有何特點(diǎn)?靜景與動(dòng)景相應(yīng)。在這首小令中,作者將九種相對(duì)獨(dú)立的事物巧妙而又自然和諧地納入一個(gè)畫面

12、中,從而形成動(dòng)與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯。如寫環(huán)境的幽靜用“流水”的動(dòng)態(tài)與“小橋”“家”的靜態(tài)相映;寫蒼涼的道路則用“西風(fēng)”“古道”相映;“小橋流水人家”的安適、靜雅與“斷腸人在天涯”的淪落異鄉(xiāng)相映,使“斷腸人”更添悲愁。 景色與情思相融。這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情,作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于景的寫法,把本來抽象的、難以表達(dá)的悲苦之情借助景物畫面刻畫得淋漓盡致。在現(xiàn)實(shí)生活中,自然景物本是沒有感情的,但作者把這些客觀事物納入審美的認(rèn)識(shí)和感受中時(shí),這些事物便被賦予感情的色彩,同人的感情融為一體了?！靶颉?、“流水”、“人家”本是極常見的普通景象,但當(dāng)它與“斷腸人在天涯”同處于一個(gè)圖景之

13、時(shí),便不再是孤立的景物,而成為“斷腸人”心碎斷腸之觸發(fā)物,使圖景帶上了悲涼的氣氛?！扒橐蚓岸@,景因情而生”即是此理。5、通過我們對(duì)這首曲的閱讀、討論和分析,你對(duì)這首曲表達(dá)的主旨有何看法?從對(duì)全詩的閱讀欣賞中,我們知道了浪跡天涯的游子此時(shí)的心情是:看到傍晚歸巢的烏鴉,溪邊橋旁的小院,不禁頓生思鄉(xiāng)念親之情。這便是詩人在詩中流露出的思親戀鄉(xiāng)之愁。作為游子的詩人,“夕陽西下”時(shí),仍“斷腸”“古道”,此時(shí),連馬都已瘦,可見人又何堪呢?即使如此,也還得如古往今來的游子一樣,從那里來、要到那里去、沒有人知道,他們只是這樣默默行走著,漂流天涯。這就進(jìn)一步流露出詩人的漂泊羈旅之愁。詩人為何會(huì)產(chǎn)生那些羈旅之愁、思鄉(xiāng)之愁呢?我們從詩人的人生經(jīng)歷和生活的時(shí)代來看,主要是詩人一生不得志,漂泊于外,或許正是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”吧?這就更進(jìn)一步流露出詩人的人生失意之愁?？傊?詩人在詩篇中所流露出的思親戀鄉(xiāng)之愁、漂泊羈旅之愁、人生失意之愁,充分說明了作者的秋思實(shí)乃秋愁也!詩篇細(xì)致生動(dòng)地描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖,抒發(fā)了那個(gè)飄零天涯的游子在秋天思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。布置作業(yè)找一首你喜歡的馬致遠(yuǎn)的其他詩，進(jìn)行鑒賞七、說板