同課異構(gòu)中的同與異課件

1、同課異構(gòu)中的“同”與“異” 邵 鴻2019.12.08同課異構(gòu)中的“同”與“異” 邵 鴻2019.12.08一、“同課異構(gòu)”的界定二、“同課異構(gòu)”的原因三、“同課異構(gòu)”的層面四、“同課異構(gòu)”的價(jià)值 一、“同課異構(gòu)”的界定二、“同課異構(gòu)”的原因三、“同課異構(gòu)”2. 構(gòu) “結(jié)構(gòu)” “建構(gòu)”界 定原 因?qū)?面價(jià) 值1. 課 教學(xué)課題 教材內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容 同課異構(gòu) 基于相同教學(xué)課題的不同 教學(xué)實(shí)施。“建構(gòu)什么？”（教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容）“怎樣建構(gòu)？”（教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法）2. 構(gòu) “結(jié)構(gòu)” “建構(gòu)”界 定原 因界 定原 因?qū)?面價(jià) 值界 定原 因?qū)?面價(jià) 值1.目標(biāo)和內(nèi)容層面 2.策略和方法層面界 定原

2、 因?qū)?面價(jià) 值3.個(gè)性和風(fēng)格層面 因材施教 材 學(xué)生 教學(xué)資源 教法為教學(xué)對(duì)象服務(wù)1.目標(biāo)和內(nèi)容層面 2.策略和方法層面界 定原 因?qū)?2班4班界 定原 因?qū)?面價(jià) 值預(yù)習(xí)檢測(cè)習(xí)題檢測(cè)2班4班界 定原 因?qū)?面價(jià) 值預(yù)習(xí)檢測(cè)習(xí)題檢測(cè)學(xué)習(xí)方法梳理從結(jié)構(gòu)角度分析羧酸研究羧酸的主要化學(xué)性質(zhì)酸的通性化學(xué)用語(yǔ)的落實(shí)實(shí)驗(yàn)探究酸性強(qiáng)弱習(xí)題檢測(cè)2班學(xué)習(xí)方法梳理從結(jié)構(gòu)角度分析羧酸研究羧酸的主要化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)探究酸性強(qiáng)弱預(yù)習(xí)檢測(cè)4班界 定原 因?qū)?面價(jià) 值學(xué)習(xí)方法梳理從結(jié)構(gòu)角度分析羧酸研究羧酸的主要化學(xué)性質(zhì)酸的通性界 定原 因?qū)?面價(jià) 值界 定原 因?qū)?面價(jià) 值學(xué)習(xí)方法梳理從結(jié)構(gòu)角度分析羧酸研究羧酸的主要化學(xué)性質(zhì)

3、酸的通性化學(xué)用語(yǔ)的落實(shí)實(shí)驗(yàn)探究酸性強(qiáng)弱酯化反應(yīng)示蹤法習(xí)題檢測(cè)2班學(xué)習(xí)方法梳理從結(jié)構(gòu)角度分析羧酸研究羧酸的主要化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)探究酸性強(qiáng)弱酯化反應(yīng)示蹤法預(yù)習(xí)檢測(cè)4班界 定原 因?qū)?面價(jià) 值學(xué)習(xí)方法梳理從結(jié)構(gòu)角度分析羧酸研究羧酸的主要化學(xué)性質(zhì)酸的通性界 定原 因?qū)?面價(jià) 值界 定原 因?qū)?面價(jià) 值1.目標(biāo)和內(nèi)容層面 2.策略和方法層面界 定原 因?qū)?面價(jià) 值3.個(gè)性和風(fēng)格層面 因材施教 教法為教學(xué)對(duì)象服務(wù) 揚(yáng)長(zhǎng)避短 1.目標(biāo)和內(nèi)容層面 2.策略和方法層面界 定原 因?qū)?界 定原 因?qū)?面價(jià) 值界 定原 因?qū)?面價(jià) 值1.教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容層面往往趨向求“同”。 2.教學(xué)策略和方法層面上求“異”為教學(xué)目 標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)。 3.教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格層面上的“異”正好彰顯 了教師的教學(xué)特色。 界 定原 因?qū)?面價(jià) 值求“同”求“異” 1.教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容層面往往趨向求“同”。 2.教學(xué)策略和方法百花齊放，專業(yè)成長(zhǎng)。 尋找