課題開(kāi)題報(bào)告專家評(píng)語(yǔ)

1、課題開(kāi)題報(bào)告專家評(píng)語(yǔ)開(kāi)題報(bào)告專家評(píng)議古往今來(lái),流傳著很多哲人、教育家關(guān)于錯(cuò)誤的警句:“畏懼錯(cuò)誤就是消滅進(jìn)步.”(懷特海)“要明確地懂得理論,最好的道理就是從本身的錯(cuò)誤當(dāng)中,從親身經(jīng)受的苦痛體驗(yàn)中去學(xué)習(xí).”(恩格斯)這些著作和警句從不同的角度告知了人們錯(cuò)誤的價(jià)值.教學(xué)過(guò)程本是學(xué)生生疏和進(jìn)展的過(guò)程,是學(xué)生由不懂到懂、從不的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)對(duì)待課堂教學(xué),提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,而自主嘗試、開(kāi)放探究必定生成比以往教學(xué)更多的過(guò)失, 這是很正常的.又由于小學(xué)生的學(xué)問(wèn)背景、思維方式、情感體驗(yàn)等和 成人不同,他們的表達(dá)方式可能又不準(zhǔn)確,學(xué)習(xí)中難免會(huì)消滅各種各樣的錯(cuò)誤.其實(shí),學(xué)生的錯(cuò)誤也是一種

2、很好的教學(xué)資源,我們要有效利用好教學(xué)中的錯(cuò)誤資源,讓學(xué)生在錯(cuò)誤中成長(zhǎng),讓課堂因錯(cuò)誤而精彩!因此, 不管是從課堂教學(xué)的真實(shí)性上考察,還是從課堂教學(xué)的有效性上打量,我們要說(shuō)“課堂無(wú)錯(cuò)不客觀,課堂無(wú)錯(cuò)要不得!”在尋常教學(xué)中,我們就特別需要關(guān)注學(xué)生真實(shí)的過(guò)失,不斷反思課堂上消滅過(guò)失后,教師 該如何應(yīng)對(duì),怎樣讓課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤資源真正得到有效地利用?令人欣喜的是,目前,有關(guān)學(xué)校的教師也在關(guān)注同一課題,并進(jìn)展了相關(guān)爭(zhēng)辯,但不同的學(xué)校存在著不同的教育教學(xué)現(xiàn)狀,更何況,學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的、獨(dú)特的生命個(gè)體.其他學(xué)校的相關(guān)爭(zhēng)辯成果對(duì)于我們來(lái)說(shuō)有借鑒的作用,但不能承受簡(jiǎn)潔的拿來(lái)主義,我們完全有針對(duì)本校實(shí)際開(kāi)放“小學(xué)

3、數(shù)學(xué)教學(xué)中有效利用錯(cuò)誤資源的爭(zhēng)辯”的必要.二、本課題的爭(zhēng)辯目標(biāo).通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的“問(wèn)題分析-覺(jué)察錯(cuò)誤-解決問(wèn)題”;反思學(xué)生 在課堂教學(xué)中消滅的錯(cuò)誤緣由;形成錯(cuò)誤資源捕獲、利用的實(shí)踐模式,結(jié)合相關(guān)理論予以解釋;提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng).三、本課題的爭(zhēng)辯內(nèi)容(1)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的緣由.(2)如何將學(xué)生的錯(cuò)誤準(zhǔn)時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的爭(zhēng)辯.(3)有效利用錯(cuò)誤資源的實(shí)踐模式的爭(zhēng)辯.四、本課題的主要觀點(diǎn)和創(chuàng)之處.、本課題的主要觀點(diǎn)錯(cuò)誤資源錯(cuò)誤資源就是指師生在認(rèn)知過(guò)程中學(xué)生發(fā)生偏差或失誤,并通過(guò)雙邊互動(dòng),在集體“識(shí)錯(cuò)”、“思錯(cuò)”和“糾錯(cuò)”過(guò) 程中生成的課程資源.課堂錯(cuò)誤資源化,是指課堂學(xué)習(xí)錯(cuò)誤向教學(xué)資

4、源轉(zhuǎn)換的動(dòng)態(tài)演化過(guò)程,即在肯定觀念支配下,把課堂中的錯(cuò)誤當(dāng)作 一種教學(xué)資源,為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、解決教學(xué)問(wèn)題效勞,變“錯(cuò)誤”為 資源,有效利用.有效利用教師應(yīng)擅長(zhǎng)利用課前預(yù)設(shè)錯(cuò)誤資源,擅長(zhǎng)捕獲課中錯(cuò)誤資源,擅長(zhǎng)課后反思錯(cuò)誤資源,將學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤當(dāng)作一種教育的契機(jī),讓錯(cuò)誤變成貴重的課堂教學(xué)資源.如在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)幫 助學(xué)生樹(shù)立糾錯(cuò)追因意識(shí),把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)作貴重的教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生反思一下錯(cuò)題錯(cuò)在哪里?為什么錯(cuò)?然后讓學(xué)生有針對(duì)性的糾錯(cuò), 讓錯(cuò)誤發(fā)揮樂(lè)觀效應(yīng).本課題的創(chuàng)之處錯(cuò)誤資源是從某種意義上說(shuō)是一種貴重的教學(xué)資源.作為教師切不行視而不見(jiàn)或漠然處之,既要分析這種錯(cuò)誤背后的深層緣由,更要借助這種錯(cuò)

5、誤資源,因勢(shì)利導(dǎo),幫助學(xué)生把握正確的認(rèn)知,同時(shí)挖掘的教學(xué)資源.借助“試誤教學(xué)”理論,做到容錯(cuò)、融錯(cuò)、用錯(cuò).開(kāi)創(chuàng)有效利用錯(cuò)誤資源的的教學(xué)方式和教學(xué)思想.五、本課題的爭(zhēng)辯方法.觀看法:觀看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中消滅錯(cuò)誤的學(xué)問(wèn)類型和和某一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)錯(cuò)誤的概率,并且記錄下來(lái).日記法:撰寫(xiě)教學(xué)反思日記,反思錯(cuò)誤資源的利用狀況.文獻(xiàn)法:通過(guò)上網(wǎng)搜集、閱讀理論書(shū)籍等途徑收集教育學(xué)、心理學(xué)方面對(duì)爭(zhēng)辯“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中錯(cuò)誤資源的利用爭(zhēng)辯“有幫助的學(xué)問(wèn),加深對(duì)本課題的理論生疏.個(gè)案法:通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生的個(gè)案爭(zhēng)辯,了解學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤內(nèi)容和緣由,并依據(jù)差異進(jìn)展因材施教,做到有效運(yùn)用教學(xué)中的錯(cuò)誤資源.集體研討法:通過(guò)說(shuō)課、

6、聽(tīng)爭(zhēng)辯課、評(píng)課等手段,重點(diǎn)探討有效利用錯(cuò)誤資源的狀況.1.爭(zhēng)辯思路:爭(zhēng)辯各種錯(cuò)誤作為教學(xué)資源的利用率和利用的效果,提高課堂教學(xué)效率.提高教師捕獲并利用學(xué)生錯(cuò)誤資源的力量,形成一支具有合理應(yīng)用課堂錯(cuò)誤資源的教師隊(duì)伍.實(shí)施步驟:1.預(yù)備階段(2022520229本階段的任務(wù):成立課題組,對(duì)爭(zhēng)辯課題進(jìn)展論證,制訂課題爭(zhēng)辯 方案.培訓(xùn)教師,制訂課題實(shí)施打算,收集課題學(xué)習(xí)資料預(yù)備進(jìn)展?fàn)庌q.2.實(shí)施階段(20221020222這一階段的主要任務(wù)是:依據(jù)課題方案和爭(zhēng)辯打算開(kāi)展試驗(yàn),建立課題資料檔案,調(diào)查、收集、積存和分析有關(guān)材料與試驗(yàn)數(shù)據(jù),進(jìn)展課題爭(zhēng)辯的階段性總結(jié)和評(píng)估,撰寫(xiě)課題試驗(yàn)爭(zhēng)辯報(bào)告、論文及有關(guān)課堂

7、教學(xué)的資料等,探究和分析錯(cuò)誤資源的產(chǎn)生緣由、課堂錯(cuò)誤資源的捕獲以及課堂錯(cuò)誤資源的利用,形成肯定的模式.總結(jié)階段(2022320226完成整個(gè)爭(zhēng)辯過(guò)程的整理.征集有關(guān)論文、匯報(bào)課的錄象等,邀請(qǐng)專家,對(duì)本次試驗(yàn)成果進(jìn)展論證,形成爭(zhēng)辯進(jìn)展總結(jié)、編寫(xiě)課題爭(zhēng)辯的資料集.申請(qǐng)階段性課題成果鑒定.爭(zhēng)辯成果的準(zhǔn)時(shí)推廣,穩(wěn)固成果, 并做好后續(xù)工作.(1)爭(zhēng)辯報(bào)告(2)整理學(xué)生錯(cuò)誤案例集和教師對(duì)錯(cuò)誤案例的分析集(3)教師論文集(4)爭(zhēng)辯課實(shí)錄整理集(5)專題網(wǎng)站建設(shè)七、完成課題的可行性分析20222022小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培育學(xué)生的創(chuàng)力量.在實(shí)際教學(xué)中,具有顯著的借鑒和指導(dǎo)作用.本課題著眼點(diǎn)集中,指向明確,與現(xiàn)實(shí)的教

8、學(xué)活動(dòng)息息相關(guān),爭(zhēng)辯觸角范圍窄,操控性強(qiáng).本課題的負(fù)責(zé)人及成員都是從事一線教學(xué)多年的中青年教師,年富力強(qiáng)且積存了豐富的教學(xué)閱歷,其中不乏中高職稱的數(shù)學(xué)教師.信任通過(guò)全組成員的共同努力,肯定能使本課題的爭(zhēng)辯獲得圓滿成功.資料設(shè)備方面主要借助于圖書(shū)、雜志、影像資料、網(wǎng)絡(luò)資源等.科研手段方面實(shí)行個(gè)人爭(zhēng)辯和集體研討相結(jié)合、課堂實(shí)踐和理論爭(zhēng)辯相結(jié)合、校本鉆研和專家引領(lǐng)相結(jié)合,在立足校內(nèi)扎實(shí)開(kāi)展課題爭(zhēng)辯的根底上,擬邀請(qǐng)研訓(xùn)中心小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的專家及課題爭(zhēng)辯的專家作現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和講座.八、爭(zhēng)辯打算1第一階段:試驗(yàn)起步階段,2022520229寫(xiě)課題實(shí)施的方案,確定課題爭(zhēng)辯的主要內(nèi)容和爭(zhēng)辯策略,明確課題爭(zhēng)辯的人

9、員及分工,建立課題專題網(wǎng)站.(1)、課題通過(guò)初步論證,完成課題設(shè)計(jì)方案.(2)、請(qǐng)市研訓(xùn)中心專家對(duì)課題進(jìn)展論證.(3)、明確本課題爭(zhēng)辯的目的、意義,認(rèn)真學(xué)習(xí)理論,轉(zhuǎn)變觀念,明確方向,拓展思路,用(4)、按打算正常開(kāi)展教師的課堂有效教學(xué)爭(zhēng)辯活動(dòng).其次階段:試驗(yàn)實(shí)施階段,20221020222參與分年級(jí)進(jìn)展?fàn)庌q,形成教學(xué)個(gè)案、課堂教學(xué)實(shí)錄、階段反思、教學(xué)反思、檢測(cè)資料等.(3)、完成課題中期評(píng)估.(4)、網(wǎng)站建設(shè)2022320226報(bào)告、工作總結(jié)、論文集、成品專題網(wǎng)站、優(yōu)秀個(gè)案、課例等.、完成教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)表,形成成果,撰寫(xiě)結(jié)題爭(zhēng)辯報(bào)告.、出刊本課題的爭(zhēng)辯論文專輯及成果展覽,請(qǐng)上級(jí)專家進(jìn)展成

10、果鑒定.2、最終爭(zhēng)辯目標(biāo)和最終完成時(shí)間(202212(20226分析具體,到位,有深度.233、公開(kāi)課整理集.編制公開(kāi)課教案集公開(kāi)課實(shí)錄光盤(pán)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表裝訂冊(cè)九、本課題爭(zhēng)辯根底及參考文獻(xiàn)1、邱學(xué)華與嘗試教學(xué)法(邱學(xué)華、蘇春景編著),中國(guó)青年出版社,20222、嘗試創(chuàng)爭(zhēng)辯(邱學(xué)華主編),海南出版社,20223、教育心理學(xué)作者:桑代克(三卷本,1903/1913-1914)4、論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化教育科學(xué)出版社5、課程實(shí)施難點(diǎn)與教學(xué)對(duì)策開(kāi)明出版社6、成功教學(xué)的策略作者:carolmarrapelletier(美)中國(guó)輕工業(yè)出版社7、捕獲最正確教育時(shí)機(jī)主編:劉永曾遼寧大學(xué)出版社8、基于課程的課堂教學(xué)案

11、例主編:鄭金洲福建教育出版社9、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的力氣作者:柯林.比爾德約翰.威爾遜中山大學(xué)出版社十、爭(zhēng)辯組織課題組核心成員根本狀況姓名專業(yè)技術(shù)職稱工作單位爭(zhēng)辯專長(zhǎng)在課題組中的分工狀況李愛(ài)平小高金壇市花山小學(xué)課堂教學(xué)全面負(fù)責(zé)課題的組織實(shí)施趙鎖慶小中高金壇市花山小學(xué)課堂教學(xué)理論指導(dǎo)戴平小高金壇市花山小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐爭(zhēng)辯 高扣青小高金壇市花山小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐爭(zhēng)辯王建陽(yáng)小一金壇市花山小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐爭(zhēng)辯夏偉小一金壇市花山小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐爭(zhēng)辯 十一、爭(zhēng)辯經(jīng)費(fèi)保障本課題的爭(zhēng)辯經(jīng)費(fèi)實(shí)行單位資助為主和課題組成員自籌為輔相結(jié)合的方法.800陸衛(wèi)英教師:1、科研成果表述有問(wèn)題.要看得見(jiàn)、摸得著、可操作,要盡量物化.2

12、、課題實(shí)施的可行性分析,要少一些理論的東西,多一些基于學(xué)校實(shí)際的思考、多一些自己的想法.3、局部地方的語(yǔ)句要通順些,措辭再推敲、整合一下.陳文主任:1、搞爭(zhēng)辯要?jiǎng)?wù)實(shí),要腳踏實(shí)地,基于實(shí)際的才能有生命力.就我校的什么狀況、教學(xué)中的什么狀況,消滅了什么問(wèn)題,以此為切口提出的思考、提出的課題才是有價(jià)值的.2、爭(zhēng)辯目標(biāo)的表達(dá)要留意簡(jiǎn)明扼要,一目了然.可通過(guò)某種句式如:通過(guò)到達(dá)(提高)3、爭(zhēng)辯內(nèi)容要細(xì)化,要分點(diǎn),不宜過(guò)多,要便于操作,爭(zhēng)辯內(nèi)容與爭(zhēng)辯目標(biāo)要穿插、對(duì)接.專家對(duì)開(kāi)題報(bào)告的評(píng)議一、“小學(xué)師生共同構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)組織的探究“選題有爭(zhēng)辯價(jià)值“構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織“的爭(zhēng)辯,在中學(xué)已有眾所周知的成功案例,但小學(xué)在這方面的爭(zhēng)辯遠(yuǎn)不及中學(xué).本爭(zhēng)辯基于當(dāng)前小學(xué)班級(jí)過(guò)大,合作學(xué)習(xí)低效,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),教學(xué)評(píng)價(jià)單一等現(xiàn)狀,有針對(duì)性地提出“構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織“這一課題,企求通過(guò)爭(zhēng)辯,抑制弊端,提高教育效益,凸顯了爭(zhēng)辯價(jià)值.二、爭(zhēng)辯目標(biāo)定位準(zhǔn)確本爭(zhēng)辯目標(biāo)一是在治理層面建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的相關(guān)制度,二是在學(xué)生層面探究和總結(jié)“組織學(xué)習(xí)“的方式,三是在教師層面探究學(xué)習(xí)型組織