課程與教學(xué)實踐調(diào)研報告

1、課程與教學(xué)實踐調(diào)研報告主方向，要收放有度，要引導(dǎo)學(xué)生多探討有價值、有意義的話題，爭取做到“控而不死，活而不亂程標(biāo)準(zhǔn)融入課堂的愿望，但具體怎樣做能更好，心里沒有底，到底這鬧就是成功的課，實際上這種理解是有肯定偏差的。有一些課，課堂氣氛吵鬧特別，學(xué)生心情高漲，樂觀參與各種爭辯溝通，但整堂課完畢后，學(xué)生卻感覺沒有學(xué)問收獲。 基石，是實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的載體。所以，課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)問學(xué)習(xí)為中心，以適宜的教學(xué)方法和手段為活化、優(yōu)化課堂的途徑。只有在夯實地理學(xué)科學(xué)問的根底上，學(xué)生才能有條件去自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自由進展。針對本校教學(xué)實際，我對初中學(xué)校地理教學(xué)做了如下調(diào)查：一、農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀1教材處理教材相

2、對于舊教材的一個明顯之處就在于刪去了一些難點、繁點，而相應(yīng)地增加了大量的活動題和資料。但在教材處理上對于需要學(xué)生收集信息分析整理資料或開展探究活動的內(nèi)容，很多教師往往無視不提，避而不談。在教學(xué)過程中，未能合理整合教材、開掘教學(xué)資源，在很大程度上還是照本宣科。有的教師就是把課文給學(xué)生閱讀一遍就算完成教學(xué)任務(wù)；有的教師為了應(yīng)試教學(xué)，多背誦，或者進展題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練。因此，學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)，課堂上大局部不動口、不動腦，只動手登記教師講的重點，在課本上劃下教師講過的內(nèi)容，在課后機械般地做大量的練習(xí)來到達學(xué)習(xí)的目 的，故學(xué)生在考完地理后就會忘得一干二凈。 局部學(xué)校對地理課程的施教不夠重視，由于種種緣由，

3、師資的配備不很到位，大局部學(xué)何開展教學(xué)感到束手無策。2、教學(xué)方法 教師仍承受傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)手段單一。大局部教下來，根本上以教師“灌”為主，無視了教師和學(xué)生的互動關(guān)系，無視一塊黑板，一本書支撐地理教學(xué)，課堂上連一些掛圖、模型都沒有，趣。由于教師對教材的理解和把握不同，沒有很好地深入鉆研教材，一講到底，未考慮到學(xué)生能否承受，教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂。3、教學(xué)評價農(nóng)村中學(xué)在教學(xué)評價方面還普遍存在兩大誤區(qū)。一方面是教師的評價過于傳統(tǒng)過分留意教師教的過程而無視學(xué)生學(xué)的過程諸如教學(xué)目的重難點教學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)板書設(shè)計等，無視了學(xué)生學(xué)了多少把握了多少學(xué)生參與活動狀況學(xué)生的認(rèn)知力量是否得到進展等等；另一方面是對學(xué)生的評

4、價仍停留在一張試卷 上。二、造本錢校初中地理教學(xué)現(xiàn)狀的相關(guān)因素人員擔(dān)憂心地理教學(xué)，專業(yè)思想不結(jié)實，缺乏鉆研動力；學(xué)生認(rèn)為地理是“副科”的觀念根深蒂固，沒有賜予足夠的重視，也導(dǎo)致他們教沒把握計算機關(guān)心教學(xué)的根底學(xué)問和根本技能。自己探究學(xué)問、把握學(xué)問，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。本式學(xué)習(xí)，教材還是被作為“背記”的課原來對待，學(xué)生舊的地理窄，見識少，學(xué)問儲藏也少，很多學(xué)生的根底很差，自我學(xué)習(xí)的覺悟不夠，在承受力量、學(xué)問面、活動力量等方面相對于城市學(xué)生較為薄弱，影響學(xué)生課堂教學(xué)的參與程度。制作，限于人力、財力等因素的影響，實際上，多數(shù)教師仍靠一支粉條件較好的學(xué)校，也只是在進展優(yōu)質(zhì)課評比和觀摩課時

5、，作作樣子。乏，課堂關(guān)心教學(xué)單一，沒有相關(guān)資料、圖片、教具、更談不上多媒時，如有南、北的冬夏季節(jié)氣候景觀圖片，讓學(xué)生通過圖片感受到在球儀”教具進展演示，無論教師怎么講，學(xué)生對地球兩種運動形式似懂非懂，假設(shè)有教具，通過演示、觀看、思考，學(xué)生很快歸納出運動規(guī)律。無視學(xué)生讀圖力量的培育。地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“學(xué)會閱讀和使用地理圖表”技能，地理圖表是學(xué)習(xí)地理特有的重要工具，也是每年高考、初高中會考的重頭戲，占了大量的分?jǐn)?shù)；蘇聯(lián)彼得羅夫斯基的留意力、觀看力、思考力，推斷力、記憶力，都起著格外重要的作用。因此，通過有效的地理圖表教學(xué)提高學(xué)生地圖力量，對于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)問聯(lián)想，開拓思路，啟發(fā)思維，進展智力

6、至關(guān)重要，是中學(xué)地理教學(xué)中培育學(xué)生創(chuàng)力量的重要環(huán)節(jié)。地理教學(xué)離不開地圖，解和識記，并依據(jù)地圖結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出有思考價值的問題，這樣才能取得滿足的教學(xué)效果。例如：教師講授“南北氣溫差異”這一節(jié)內(nèi)容，在讀圖時要把握這樣幾個要點：其一，依據(jù)圖例讀數(shù)值，了解氣溫遞變規(guī)律，能讓學(xué)生概括氣溫的空間分布規(guī)律；其二，引導(dǎo)空間變化的梯度或變化幅度；其四，讓學(xué)生閱讀南北氣溫極端數(shù)值，177布特點，從而到達技能訓(xùn)練的目的。而有的教師是一帶而過，學(xué)生對讀圖，希今后地理教師要留意這方面的培育。三、探討轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀的策略科學(xué)地使用教材教師可以依據(jù)學(xué)生的具體狀況對教材進展適當(dāng)?shù)脑僦圃欤亟M織教材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的抱負(fù)情境。例如

7、，適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容的挨次機敏結(jié)合學(xué)生實際對教材進展增刪或者調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難度其次要充分利用教材圖像地理課本最明顯的特點之一，就是書中有很多各種類型的地圖地理漫畫地理照片和地理圖表等。這些圖像蘊涵著大量的地理信息培育學(xué)生通過觀看和閱讀地圖并從圖像上獵取信息是地理素養(yǎng)教育的要求也是教材增加大量圖像的動身點因此教師要充分開掘教材供給的各種圖像對培育學(xué)生觀看、閱讀、分析力量的價值，培育學(xué)生從圖像中提取信息的力量、運用地圖分析問題解決問題的力量指導(dǎo)學(xué)生繪制一些簡潔的圖表藉此培育學(xué)生的動手實踐力量等總之借助教材圖像系統(tǒng)使學(xué)生學(xué)會終身的讀圖技能。努力開放教學(xué)思路和教學(xué)形式教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的“教師為中心“教材為

8、中心“課堂為中心的教學(xué)思想樹立現(xiàn)代教育理念，確立以“學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)局限于教材，教學(xué)的形式也應(yīng)不拘泥于單純的講授教師關(guān)鍵是努力給學(xué)生制造更多的時機去體驗主動學(xué)習(xí)和探究的過程和經(jīng)受讓他們擁有更多的時間自主學(xué)習(xí)。例如在學(xué)“時區(qū)”一節(jié)學(xué)問時可以承受分組合作探究的學(xué)習(xí)方式課前先布置各小組探究以下內(nèi)容：什么是地方時？時區(qū)是如何劃分的？讓各小組依據(jù)對時區(qū)的了解繪制一幅全球時區(qū)圖繪圖時要留意思考以下問題第一個時區(qū)是如何劃分的？每個時區(qū)跨多少經(jīng)度？全球劃分多少時區(qū)？哪兩個時區(qū)合為一？同一時區(qū)的區(qū)時相 預(yù)備，課堂上就可以充分開展活動，如：通過提問檢查學(xué)生對時區(qū)學(xué)問會談，請各小組為布什安排適宜的時間

9、，并說明理由。充分開發(fā)渠道，不斷豐富和利用各種地理課程資源地理課程資源包括旨在實現(xiàn)地理課程目標(biāo)的各種因素和條件開發(fā)地理課程資源的目的是實現(xiàn)國家所規(guī)定的地理課程目標(biāo)為地理教師供給各種教學(xué)素材、案例、條件和手段，更好地貫徹地理教育思想；另一方面，能夠充分表達“以學(xué)生進展為本”的思想，廣泛開拓學(xué)生的學(xué)問視野，不斷拓展學(xué)生的學(xué)科深度作為農(nóng)村初中地理教師更應(yīng)盡可能充分開發(fā)、合理利用校內(nèi)外一切有利于地理教學(xué)的資源，借助各種條件，豐富教學(xué)內(nèi)容增加教學(xué)的活力教師可以自己設(shè)計制作各種地理教具、學(xué)具等，也可指導(dǎo)學(xué)生制作地理模型。例如，在學(xué)習(xí)“地球儀”這局部內(nèi)容時教師先指導(dǎo)學(xué)生用厚紙板做鑲嵌式小地球儀既彌補了課堂教

10、具的缺乏又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，提高了課堂學(xué)習(xí)效果。教師可以結(jié)合熱點聞與教學(xué)內(nèi)容整合提出探究性地理問題。例 T62022嘯對南亞、東南亞多個國家造成沉重?fù)p失，近來印尼地震、火山噴發(fā)學(xué)問范圍的重要途徑。充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)效勞于教學(xué)。評價方式上關(guān)注過程性評價地理學(xué)習(xí)的評價，既要留意學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要留意學(xué)習(xí)過程，以及在實踐中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、行為的變化評價學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，主要從學(xué)生解決地理問題的力量和過程上著手應(yīng)了解學(xué)生能否把現(xiàn)實生活中的問題抽象為地理問題并形成有效的解決問題的思路應(yīng)了解學(xué)生在提出問題搜集整理以及分析信息資料答復(fù)地理問題這一完整過程中的表現(xiàn)評價時可以實行用書面形式的測驗、口頭表達、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等常見的評價方式也要留意通過觀看學(xué)生在爭辯實地觀測觀看探究等活動中的表現(xiàn)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)課輔資料與教材不配套作業(yè)布置沒有選擇性和針對性目前好多課輔練習(xí)與教材不配套，一些練習(xí)是老教材內(nèi)容的拼湊，只不過換一個叫法而已，有些習(xí)題難度過高這就給學(xué)生課后作業(yè)帶來肯定的阻力不能夠得到有效的同步練習(xí)，因此，教師在布置作業(yè)時，依據(jù)實際狀況要有選擇性和針對性，不能籠統(tǒng)布置最好分層次地布置，這樣才能到達更好的效果。 總之，我們要面對全體學(xué)生，關(guān)注個體差異，要隨時總結(jié)和反思自己的教學(xué)活動和閱歷用各種直