課程與教學(xué)實(shí)踐調(diào)研報(bào)告

1、課程與教學(xué)實(shí)踐調(diào)研報(bào)告主方向，要收放有度，要引導(dǎo)學(xué)生多探討有價(jià)值、有意義的話題，爭(zhēng)取做到“控而不死，活而不亂程標(biāo)準(zhǔn)融入課堂的愿望，但具體怎樣做能更好，心里沒(méi)有底，到底這鬧就是成功的課，實(shí)際上這種理解是有肯定偏差的。有一些課，課堂氣氛吵鬧特別，學(xué)生心情高漲，樂(lè)觀參與各種爭(zhēng)辯溝通，但整堂課完畢后，學(xué)生卻感覺(jué)沒(méi)有學(xué)問(wèn)收獲。 基石，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的載體。所以，課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)為中心，以適宜的教學(xué)方法和手段為活化、優(yōu)化課堂的途徑。只有在夯實(shí)地理學(xué)科學(xué)問(wèn)的根底上，學(xué)生才能有條件去自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自由進(jìn)展。針對(duì)本校教學(xué)實(shí)際，我對(duì)初中學(xué)校地理教學(xué)做了如下調(diào)查：一、農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀1教材處理教材相

2、對(duì)于舊教材的一個(gè)明顯之處就在于刪去了一些難點(diǎn)、繁點(diǎn)，而相應(yīng)地增加了大量的活動(dòng)題和資料。但在教材處理上對(duì)于需要學(xué)生收集信息分析整理資料或開(kāi)展探究活動(dòng)的內(nèi)容，很多教師往往無(wú)視不提，避而不談。在教學(xué)過(guò)程中，未能合理整合教材、開(kāi)掘教學(xué)資源，在很大程度上還是照本宣科。有的教師就是把課文給學(xué)生閱讀一遍就算完成教學(xué)任務(wù)；有的教師為了應(yīng)試教學(xué)，多背誦，或者進(jìn)展題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練。因此，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，課堂上大局部不動(dòng)口、不動(dòng)腦，只動(dòng)手登記教師講的重點(diǎn)，在課本上劃下教師講過(guò)的內(nèi)容，在課后機(jī)械般地做大量的練習(xí)來(lái)到達(dá)學(xué)習(xí)的目 的，故學(xué)生在考完地理后就會(huì)忘得一干二凈。 局部學(xué)校對(duì)地理課程的施教不夠重視，由于種種緣由，

3、師資的配備不很到位，大局部學(xué)何開(kāi)展教學(xué)感到束手無(wú)策。2、教學(xué)方法 教師仍承受傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)手段單一。大局部教下來(lái)，根本上以教師“灌”為主，無(wú)視了教師和學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系，無(wú)視一塊黑板，一本書支撐地理教學(xué)，課堂上連一些掛圖、模型都沒(méi)有，趣。由于教師對(duì)教材的理解和把握不同，沒(méi)有很好地深入鉆研教材，一講到底，未考慮到學(xué)生能否承受，教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂。3、教學(xué)評(píng)價(jià)農(nóng)村中學(xué)在教學(xué)評(píng)價(jià)方面還普遍存在兩大誤區(qū)。一方面是教師的評(píng)價(jià)過(guò)于傳統(tǒng)過(guò)分留意教師教的過(guò)程而無(wú)視學(xué)生學(xué)的過(guò)程諸如教學(xué)目的重難點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)板書設(shè)計(jì)等，無(wú)視了學(xué)生學(xué)了多少把握了多少學(xué)生參與活動(dòng)狀況學(xué)生的認(rèn)知力量是否得到進(jìn)展等等；另一方面是對(duì)學(xué)生的評(píng)

4、價(jià)仍停留在一張?jiān)嚲?上。二、造本錢校初中地理教學(xué)現(xiàn)狀的相關(guān)因素人員擔(dān)憂心地理教學(xué)，專業(yè)思想不結(jié)實(shí)，缺乏鉆研動(dòng)力；學(xué)生認(rèn)為地理是“副科”的觀念根深蒂固，沒(méi)有賜予足夠的重視，也導(dǎo)致他們教沒(méi)把握計(jì)算機(jī)關(guān)心教學(xué)的根底學(xué)問(wèn)和根本技能。自己探究學(xué)問(wèn)、把握學(xué)問(wèn)，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。本式學(xué)習(xí)，教材還是被作為“背記”的課原來(lái)對(duì)待，學(xué)生舊的地理窄，見(jiàn)識(shí)少，學(xué)問(wèn)儲(chǔ)藏也少，很多學(xué)生的根底很差，自我學(xué)習(xí)的覺(jué)悟不夠，在承受力量、學(xué)問(wèn)面、活動(dòng)力量等方面相對(duì)于城市學(xué)生較為薄弱，影響學(xué)生課堂教學(xué)的參與程度。制作，限于人力、財(cái)力等因素的影響，實(shí)際上，多數(shù)教師仍靠一支粉條件較好的學(xué)校，也只是在進(jìn)展優(yōu)質(zhì)課評(píng)比和觀摩課時(shí)

5、，作作樣子。乏，課堂關(guān)心教學(xué)單一，沒(méi)有相關(guān)資料、圖片、教具、更談不上多媒時(shí)，如有南、北的冬夏季節(jié)氣候景觀圖片，讓學(xué)生通過(guò)圖片感受到在球儀”教具進(jìn)展演示，無(wú)論教師怎么講，學(xué)生對(duì)地球兩種運(yùn)動(dòng)形式似懂非懂，假設(shè)有教具，通過(guò)演示、觀看、思考，學(xué)生很快歸納出運(yùn)動(dòng)規(guī)律。無(wú)視學(xué)生讀圖力量的培育。地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀和使用地理圖表”技能，地理圖表是學(xué)習(xí)地理特有的重要工具，也是每年高考、初高中會(huì)考的重頭戲，占了大量的分?jǐn)?shù)；蘇聯(lián)彼得羅夫斯基的留意力、觀看力、思考力，推斷力、記憶力，都起著格外重要的作用。因此，通過(guò)有效的地理圖表教學(xué)提高學(xué)生地圖力量，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)問(wèn)聯(lián)想，開(kāi)拓思路，啟發(fā)思維，進(jìn)展智力

6、至關(guān)重要，是中學(xué)地理教學(xué)中培育學(xué)生創(chuàng)力量的重要環(huán)節(jié)。地理教學(xué)離不開(kāi)地圖，解和識(shí)記，并依據(jù)地圖結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，這樣才能取得滿足的教學(xué)效果。例如：教師講授“南北氣溫差異”這一節(jié)內(nèi)容，在讀圖時(shí)要把握這樣幾個(gè)要點(diǎn)：其一，依據(jù)圖例讀數(shù)值，了解氣溫遞變規(guī)律，能讓學(xué)生概括氣溫的空間分布規(guī)律；其二，引導(dǎo)空間變化的梯度或變化幅度；其四，讓學(xué)生閱讀南北氣溫極端數(shù)值，177布特點(diǎn)，從而到達(dá)技能訓(xùn)練的目的。而有的教師是一帶而過(guò)，學(xué)生對(duì)讀圖，希今后地理教師要留意這方面的培育。三、探討轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀的策略科學(xué)地使用教材教師可以依據(jù)學(xué)生的具體狀況對(duì)教材進(jìn)展適當(dāng)?shù)脑僦圃?，重組織教材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的抱負(fù)情境。例如

7、，適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容的挨次機(jī)敏結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)教材進(jìn)展增刪或者調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難度其次要充分利用教材圖像地理課本最明顯的特點(diǎn)之一，就是書中有很多各種類型的地圖地理漫畫地理照片和地理圖表等。這些圖像蘊(yùn)涵著大量的地理信息培育學(xué)生通過(guò)觀看和閱讀地圖并從圖像上獵取信息是地理素養(yǎng)教育的要求也是教材增加大量圖像的動(dòng)身點(diǎn)因此教師要充分開(kāi)掘教材供給的各種圖像對(duì)培育學(xué)生觀看、閱讀、分析力量的價(jià)值，培育學(xué)生從圖像中提取信息的力量、運(yùn)用地圖分析問(wèn)題解決問(wèn)題的力量指導(dǎo)學(xué)生繪制一些簡(jiǎn)潔的圖表藉此培育學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐力量等總之借助教材圖像系統(tǒng)使學(xué)生學(xué)會(huì)終身的讀圖技能。努力開(kāi)放教學(xué)思路和教學(xué)形式教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的“教師為中心“教材為

8、中心“課堂為中心的教學(xué)思想樹立現(xiàn)代教育理念，確立以“學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)局限于教材，教學(xué)的形式也應(yīng)不拘泥于單純的講授教師關(guān)鍵是努力給學(xué)生制造更多的時(shí)機(jī)去體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程和經(jīng)受讓他們擁有更多的時(shí)間自主學(xué)習(xí)。例如在學(xué)“時(shí)區(qū)”一節(jié)學(xué)問(wèn)時(shí)可以承受分組合作探究的學(xué)習(xí)方式課前先布置各小組探究以下內(nèi)容：什么是地方時(shí)？時(shí)區(qū)是如何劃分的？讓各小組依據(jù)對(duì)時(shí)區(qū)的了解繪制一幅全球時(shí)區(qū)圖繪圖時(shí)要留意思考以下問(wèn)題第一個(gè)時(shí)區(qū)是如何劃分的？每個(gè)時(shí)區(qū)跨多少經(jīng)度？全球劃分多少時(shí)區(qū)？哪兩個(gè)時(shí)區(qū)合為一？同一時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)相 預(yù)備，課堂上就可以充分開(kāi)展活動(dòng)，如：通過(guò)提問(wèn)檢查學(xué)生對(duì)時(shí)區(qū)學(xué)問(wèn)會(huì)談，請(qǐng)各小組為布什安排適宜的時(shí)間

9、，并說(shuō)明理由。充分開(kāi)發(fā)渠道，不斷豐富和利用各種地理課程資源地理課程資源包括旨在實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)的各種因素和條件開(kāi)發(fā)地理課程資源的目的是實(shí)現(xiàn)國(guó)家所規(guī)定的地理課程目標(biāo)為地理教師供給各種教學(xué)素材、案例、條件和手段，更好地貫徹地理教育思想；另一方面，能夠充分表達(dá)“以學(xué)生進(jìn)展為本”的思想，廣泛開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)問(wèn)視野，不斷拓展學(xué)生的學(xué)科深度作為農(nóng)村初中地理教師更應(yīng)盡可能充分開(kāi)發(fā)、合理利用校內(nèi)外一切有利于地理教學(xué)的資源，借助各種條件，豐富教學(xué)內(nèi)容增加教學(xué)的活力教師可以自己設(shè)計(jì)制作各種地理教具、學(xué)具等，也可指導(dǎo)學(xué)生制作地理模型。例如，在學(xué)習(xí)“地球儀”這局部?jī)?nèi)容時(shí)教師先指導(dǎo)學(xué)生用厚紙板做鑲嵌式小地球儀既彌補(bǔ)了課堂教

10、具的缺乏又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，提高了課堂學(xué)習(xí)效果。教師可以結(jié)合熱點(diǎn)聞與教學(xué)內(nèi)容整合提出探究性地理問(wèn)題。例 T62022嘯對(duì)南亞、東南亞多個(gè)國(guó)家造成沉重?fù)p失，近來(lái)印尼地震、火山噴發(fā)學(xué)問(wèn)范圍的重要途徑。充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)效勞于教學(xué)。評(píng)價(jià)方式上關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要留意學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要留意學(xué)習(xí)過(guò)程，以及在實(shí)踐中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、行為的變化評(píng)價(jià)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，主要從學(xué)生解決地理問(wèn)題的力量和過(guò)程上著手應(yīng)了解學(xué)生能否把現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題抽象為地理問(wèn)題并形成有效的解決問(wèn)題的思路應(yīng)了解學(xué)生在提出問(wèn)題搜集整理以及分析信息資料答復(fù)地理問(wèn)題這一完整過(guò)程中的表現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)可以實(shí)行用書面形式的測(cè)驗(yàn)、口頭表達(dá)、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式也要留意通過(guò)觀看學(xué)生在爭(zhēng)辯實(shí)地觀測(cè)觀看探究等活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)課輔資料與教材不配套作業(yè)布置沒(méi)有選擇性和針對(duì)性目前好多課輔練習(xí)與教材不配套，一些練習(xí)是老教材內(nèi)容的拼湊，只不過(guò)換一個(gè)叫法而已，有些習(xí)題難度過(guò)高這就給學(xué)生課后作業(yè)帶來(lái)肯定的阻力不能夠得到有效的同步練習(xí)，因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，依據(jù)實(shí)際狀況要有選擇性和針對(duì)性，不能籠統(tǒng)布置最好分層次地布置，這樣才能到達(dá)更好的效果。 總之，我們要面對(duì)全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，要隨時(shí)總結(jié)和反思自己的教學(xué)活動(dòng)和閱歷用各種直