高中英語 必修二 Book2 Unit On the move 第一課時Starting out vocabulary 教學(xué)設(shè)計

1、必修2 Unit 3 On the move Starting out+ vocabulary教學(xué)設(shè)計深圳龍華中學(xué) 劉日紅設(shè)計理念：普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）將詞匯定義為“一種語言中所有詞和詞組的總和”（教育部，2020）。詞匯是語言的建構(gòu)材料，而詞匯學(xué)習(xí)也是語言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在單元整體教學(xué)視角下進(jìn)行單元整體詞匯教學(xué)設(shè)計。單元整體教學(xué)，指的是教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定主題，在深入解讀、分析、整合和重組教材等教學(xué)資源后，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇小主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元。單元整體教學(xué)設(shè)計使教師能夠圍繞一個完整的單元主題設(shè)定教學(xué)

2、目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過對不同單一語篇小主題的學(xué)習(xí)和提煉并建立關(guān)聯(lián)，生成該單元的大主題（王薔等，2021）。單元整體教學(xué)設(shè)計為單元詞匯提供復(fù)現(xiàn)和運(yùn)用的系列化多個情境。單元整體詞匯教學(xué)設(shè)計目標(biāo)指向詞匯的遷移應(yīng)用以完成單元的主題任務(wù)。教師要對單元整體進(jìn)行分析，明確單元大概念及子概念，篩選產(chǎn)出性目標(biāo)詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生對這些詞匯進(jìn)行自主歸類。整體創(chuàng)設(shè)詞匯浸潤場，建立起基于主題意義的螺旋式、浸潤式的詞匯學(xué)習(xí)生態(tài)場，關(guān)注詞匯的語義深度加工、詞匯語義場的建立及其在多個關(guān)聯(lián)性主題情境中的遷移運(yùn)用，即通過有意識地在課堂各種活動策略中強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出性教學(xué)目標(biāo)詞匯，讓學(xué)生在不同語境中反復(fù)接觸這些詞匯。引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建產(chǎn)出性教學(xué)目標(biāo)詞

3、匯的學(xué)習(xí)策略，搭建“腳手架”，強(qiáng)化產(chǎn)出性詞匯的應(yīng)用和遷移，促使接受性詞匯向產(chǎn)出性詞匯轉(zhuǎn)化。具體而言，在開展單元詞匯教學(xué)時，所教詞匯取決于學(xué)生完成單元主題任務(wù)時所需要的詞匯。作為單元起始課，立足單元整體設(shè)計，指向應(yīng)用和遷移，是單元整體教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)。在開展單元整體教學(xué)設(shè)計時，往往在主題引領(lǐng)下設(shè)計層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在知識的建構(gòu)中形成對單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。單元整體詞匯教學(xué)的功能之一是使學(xué)生對某一主題初步認(rèn)知。在引入主題及語境后，學(xué)生一方面需要對每一個主題詞匯有準(zhǔn)確清晰的理解，另一方需要形成結(jié)構(gòu)化的詞匯語義場，體現(xiàn)對此主題的基本理解和態(tài)度，為后面系列課時中詞匯的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。詞

4、匯課之后的單元系列課時為單元詞匯的持續(xù)復(fù)現(xiàn)、應(yīng)用與遷移提供了系列語境和操作機(jī)會。這些系列課時圍繞單元主題展開，具有較強(qiáng)的意義邏輯關(guān)聯(lián)，也意味著主題詞匯會反復(fù)出現(xiàn)在各個課時的多個關(guān)聯(lián)語境中，會得到多次強(qiáng)化。從詞匯運(yùn)用的情境種類看，在單元整體教學(xué)中，詞匯課后續(xù)的系列課時往往分為兩類：教學(xué)情境中的詞匯應(yīng)用（包括輸入和輸出）、生活情境中的遷移應(yīng)用或問題解決。學(xué)前分析：本課是新外研版必修二第三單元On the move 第一課時Starting out & vocabulary. 單元主題：人與社會主題語境：體育運(yùn)動和健康的生活方式單元內(nèi)容：豐富多彩的體育運(yùn)動；體育運(yùn)動給人們帶來的改變。單元目標(biāo): 豐富

5、對運(yùn)動的認(rèn)知，能夠描述日常體育運(yùn)動；增強(qiáng)積極參與運(yùn)動意識并養(yǎng)成運(yùn)動習(xí)慣。單元主題意義：體育運(yùn)動給人們帶來什么益處，對身心有什么影響，反思并改進(jìn)自己的運(yùn)動習(xí)慣，增強(qiáng)健康生活的意識。單元大概念：自主健身單元子概念：1. 了解運(yùn)動種類及規(guī)則發(fā)現(xiàn)自我運(yùn)動潛能感悟運(yùn)動多維益處選擇運(yùn)動開展運(yùn)動詞匯內(nèi)容選擇：主題語境下的產(chǎn)出性教學(xué)目標(biāo)詞匯詞匯學(xué)習(xí)四階段：詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律：語境中呈現(xiàn)詞匯： 在確定了詞匯內(nèi)容后，接下來在語境中將這些詞匯整體呈現(xiàn)給學(xué)生。首先，用英國流行的運(yùn)動項目視頻來引入詞匯，激活學(xué)生對舊詞的記憶。再用奧運(yùn)會中的運(yùn)動動畫來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊詞匯的同時認(rèn)識新詞匯。這兩個視頻就是一個小語境，它有運(yùn)動場景

6、、圖片、音樂節(jié)奏。在學(xué)生看完視頻后，可以對運(yùn)動相關(guān)的詞匯做進(jìn)一步探索。為了使詞匯呈現(xiàn)的語境更為豐富、完整，也為了使所有新授詞匯及補(bǔ)充的詞匯都能不斷重現(xiàn)，本課采用了不同詞匯活動，加深學(xué)生對詞匯的深度理解。并通過設(shè)置圖片與文字匹配，找詞匯，打亂詞匯拼寫，語境線索猜詞，多項選擇，描述運(yùn)動并與同伴互猜等學(xué)習(xí)策略促使接受性詞匯向產(chǎn)出性詞匯轉(zhuǎn)化。多角度學(xué)詞匯：本節(jié)詞匯課關(guān)注音、形、義的結(jié)合，尤其要讓學(xué)生深入理解詞義。根據(jù)認(rèn)知加工層次理論，信息加工層次越深，記憶就越持久。詞匯加工包括形式加工層次和語義加工層次。形式加工層次注重運(yùn)用詞形或語音特征去記憶單詞，屬于淺層次加工；語義加工注重用語義特征去記憶詞匯，如

7、上下文法、意向法、聯(lián)想法等，屬于深層次加工（羅少茜等，2016）。新信息在長時記憶中儲存的可能性是由信息初次處理的深淺來決定的。因此，學(xué)生要對新詞匯進(jìn)行以語義為主的精細(xì)化、深層加工。要進(jìn)行精細(xì)語義加工，教師需要分析詞匯的語義特征。根據(jù)原型理論（羅少茜等，2016），詞匯可分為上義層次（superordinate level）、基本層次（basic level）、下義層次（subordinate level）。總而言之，我們需要根據(jù)詞匯語義特征進(jìn)行深層次的語義加工，使單個的詞匯學(xué)習(xí)與相關(guān)領(lǐng)域建立關(guān)聯(lián)，形成網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)，達(dá)到立體、多維的深度理解。在詞匯學(xué)習(xí)之后，需要提供盡可能綜合化、生活化的真實(shí)情境

8、讓學(xué)生練習(xí)詞匯。構(gòu)建詞匯語義場語 義 場 理 論（semantic field theory）認(rèn)為，語言詞匯中的各個詞在語義上互相關(guān)聯(lián)，相互制約，在一個共同概念的支配下結(jié)合在一起，構(gòu)成一個語義場一個完整的、不斷變化的詞匯系統(tǒng)（羅少茜等，2016）。語義場是一個詞匯網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，有利于詞匯學(xué)習(xí)，也有利于詞匯的遷移應(yīng)用。根據(jù)基于信息加工視角的認(rèn)知遷移理論，遷移的可能性取決于在記憶檢索過程中遇到相關(guān)信息或技能的可能性，檢索到的可能性越大，則遷移的可能性越大。因此，任何增加信息間交互聯(lián)結(jié)的方法都有助于提升遷移的可能性（Royer Cable，1976）。使用語義場這樣的詞匯網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生理

9、解詞匯間的關(guān)聯(lián)，增加詞匯網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)內(nèi)各詞匯交互聯(lián)結(jié)的數(shù)量，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)詞匯解決實(shí)際問題的能力。因此，在本單元詞匯整體教學(xué)設(shè)計中聚焦新詞的學(xué)習(xí)過程就是建立語義網(wǎng)絡(luò)的過程，如上下義關(guān)系網(wǎng)等。等學(xué)生學(xué)完生詞后，教師引導(dǎo)學(xué)生建立了兩個語義場，第一個是以運(yùn)動名稱為核心的語義場，第二個是蘊(yùn)含著本單元主題意義的我喜歡的運(yùn)動及運(yùn)動帶給我變化的語義場。詞匯評價維度：詞匯評價策略：詞匯評價量規(guī)：學(xué)情分析：學(xué)生對運(yùn)動的話題很熟悉，但對運(yùn)動的英文詞匯僅限于有限的項目。同時，有些學(xué)生對熟悉的運(yùn)動項目的英文名稱及規(guī)則如何表達(dá)有困難。更有些同學(xué)對運(yùn)動項目的規(guī)則只限于不完全的認(rèn)知。也有些同學(xué)對運(yùn)動相關(guān)的詞塊搭配等辨析模糊。

10、因此，大部分學(xué)生對運(yùn)動話題熟悉，對運(yùn)動話題詞匯僅限于接受性詞匯，教師的主要教學(xué)目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)從接受性詞匯向產(chǎn)出性詞匯轉(zhuǎn)換。教學(xué)目標(biāo)：通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：說出常見運(yùn)動名稱、規(guī)則、所需設(shè)備、場地及描述運(yùn)動動作。通過運(yùn)動潛能測試，說出適合自己的運(yùn)動項目。以段落形式寫出我最喜歡的運(yùn)動。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):利用體育運(yùn)動相關(guān)詞匯描述某項體育運(yùn)動；發(fā)掘適合的運(yùn)動并闡明喜歡的理由。教學(xué)過程：目標(biāo)活動評價活動內(nèi)容設(shè)計意圖學(xué)習(xí)觀和學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)深度學(xué)習(xí)特征Scaffolding for exploring sports vocabularyStep 1Explore sports vocabularyForm r

11、ecognition (1 min)spokenT shows four pictures about popular sports in the UK and asks Ss to tell the names of those sports.創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生興趣并引出主題。學(xué)習(xí)理解語言能力聯(lián)想與結(jié)構(gòu)Objective 1Name more sportsStep 2Form recognition(3 min)spokenExplore the names of some familiar and unfamiliar sports (3 min)T asks Ss to watch a

12、clip, exploring what other sports they know.利用視頻多模態(tài)語境幫助學(xué)生認(rèn)知主題詞匯，進(jìn)而為進(jìn)一步探究單元主題意義做鋪墊。學(xué)習(xí)理解語言能力和思維品質(zhì)活動與體驗Step 3 Meaning(11 min)MatchingWord searchWord scramblePractice in various strategiesMatching （3 min)T designs matching exercise and let Ss match the pictures to the words, with the aim of deepening th

13、e understanding of the newly learned vocabularies. Word search (4 min)Find the words in the frame. Word scramble (4 min) T asks the Ss to reorder the letters and match the word to the correct picture.利用多種詞匯學(xué)習(xí)策略幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)主題詞匯，對詞匯進(jìn)行深度意義加工。為接受性詞匯轉(zhuǎn)換成產(chǎn)出性詞匯做鋪墊。學(xué)習(xí)理解應(yīng)用和實(shí)踐活動與體驗Objective 1 Name equipment , locati

14、ons and actionStep 4Meaningconcepts and associations(10 min)CategoryWrittenExplore the category (2 min)T leads Ss to find out the category of the words by asking the question: “Which 10 sports use a ball?”Explore the elements (3 min)T asks Ss to group the words under the correct heading.Explore the

15、details specifically(5 min）Types of sportsEquipmentAction利用思維導(dǎo)圖梳理主題詞匯類別，構(gòu)建主題詞匯概念和、結(jié)構(gòu)化。學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐語言能力和思維品質(zhì)活動與體驗本質(zhì)與變式Objective 1 Name sports -related vocabularies they learnedStep 5Use(6 min)Context -dependent spoken16 cluesT leads Ss to read the clues and guess the words, with the aim of understanding

16、 the topic-related words in the context. (6 min)幫助學(xué)生內(nèi)化主題詞匯知識，并對其進(jìn)行遷移、應(yīng)用。使學(xué)習(xí)成果可視化，在評價中進(jìn)一步鞏固和內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，并在相互評價中相互學(xué)習(xí)。應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新語言能力和思維品質(zhì)遷移與應(yīng)用Objective 2 Describe which sports we are suitable for by unlocking the required abilities of common sports Step 6Explore oneself (4 min)Spoken T leads the Ss to watch

17、the video to find out which sports they are made for.Then T asks the Ss to exchange ideas about their favorite sports by using some patterns.在了解認(rèn)知了多種運(yùn)動后，進(jìn)一步從自身潛能出發(fā)思考自己適合哪種運(yùn)動。遷移創(chuàng)新語言能力和思維品質(zhì)價值與評判Objective 2 Describe which sports we are suitable for by unlocking the required abilities of common sportsStep 7Guessing game(4 min)Written SpokenT asks Ss to write down their favorite sports by describing the name, rules of the sports and reasons why they are into it. Then read the descriptions to the partner and let the partner guess what their favorite sports is.深化對主題意義的理解遷移創(chuàng)新語言能力和思維品質(zhì)價值與評判Objectiv