高等藝術(shù)院校學(xué)生弱勢群體之成因及對策

1、高等藝術(shù)院校學(xué)生弱勢群體之成因及對策摘要：隨著我國教育改革的深化，生員的大規(guī)模擴招，高校尤其是高等藝術(shù)院校學(xué)生弱勢群體漸有擴大之勢，其類型有經(jīng)濟弱勢群體、心理弱勢群體、專業(yè)學(xué)習(xí)弱勢群體、交往弱勢群體等。通過對不同類型學(xué)生弱勢群體之成因及特點分析，提出了轉(zhuǎn)化這些學(xué)生弱勢群體的相應(yīng)策略：經(jīng)濟策略，心理策略，專業(yè)學(xué)習(xí)策略和交往策略。關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校；學(xué)生弱勢群體；轉(zhuǎn)化；策略隨著我國經(jīng)濟的高速開展，制度構(gòu)造的不斷變革，貧富差距的日益拉大，社會上逐漸形成一種我們想不得不正視的一種群體“弱勢群體。弱勢群體并未形成真正的群體，其內(nèi)部也可能沒有組織化，但卻涉及政治、經(jīng)濟、教育等各個領(lǐng)域，其范圍之廣，境遇之困，

2、令人堪憂。2002年朱镕基總理在?政府工作報告?中曾提到“對弱勢群體要給予特殊的就業(yè)援助即為這種憂慮的最高表達。對教育弱勢群體的關(guān)注那么是隨著近年來高校的大規(guī)模擴招而漸趨強烈，高校學(xué)生弱勢群體的“政治、經(jīng)濟、學(xué)習(xí)、心理、交往等狀況已成為高校特別是高等藝術(shù)院校教育工作者的重要研究課題。一藝術(shù)院校學(xué)生弱勢群體的類型及特點關(guān)于弱勢群體，各學(xué)科對其界定不盡一樣，從社會學(xué)的角度來說，它是指由于某些障礙及缺乏經(jīng)濟、政治和社會時機，而在社會上處于不利的人群；從生態(tài)學(xué)的角度來說，它是指那些對自身所處的學(xué)校教育生態(tài)環(huán)境包括物理環(huán)境、社會環(huán)境、標準環(huán)境和人文環(huán)境等不適應(yīng)的人群；從教育學(xué)的角度來說，它指受教育者由于

3、自身生理、經(jīng)濟或其它客觀原因此在享受和行駛受教育權(quán)時處于不利境地、需要特別保護的人群，主要包括殘疾人、女性、非城市人口、家庭經(jīng)濟困難者及少數(shù)民族受教育者等。高等藝術(shù)院校學(xué)生弱勢群體不同于一般普通高校學(xué)生弱勢群體，它有其特殊性，根據(jù)其形成相對弱勢的因素可分為：經(jīng)濟弱勢群體、心理弱勢群體、專業(yè)學(xué)習(xí)弱勢群體、交往弱勢群體等。這些弱勢群體具有如下共同特征：第一，它們的形成既有客觀、自然的因素，又有主觀、人為的因素。前者如先天或后天殘疾，性別差異、專業(yè)差異等，后者如師生交往的缺失、社會歧視等。第二，學(xué)生弱勢群體是一個相對的概念，它相對于學(xué)生正常群體或?qū)W生強勢群體而言，這里就有一個“標準，而學(xué)生弱勢或優(yōu)勢

4、群體往往是教育界強勢或優(yōu)勢群體所制定的標準使然。第三，高等藝術(shù)職業(yè)院校學(xué)生弱勢群體諸類別中，尤以經(jīng)濟弱勢群體、專業(yè)學(xué)習(xí)弱勢群體和心理弱勢群體最為彰顯。第四，上述弱勢群體或多或少地與教育資源的公平利用、教育時機的均等以及教育過程的平等對待等方面親密相連，假設(shè)協(xié)調(diào)不當(dāng)，會帶來諸多不穩(wěn)定因素。二藝術(shù)院校學(xué)生弱勢群體之成因藝術(shù)院校學(xué)生弱勢群體的形成原因復(fù)雜多樣且互相交織，對其原因進展探析有助于一線教輔人員在日常的教學(xué)指導(dǎo)過程中因勢利導(dǎo)，做到“有教無類并營造各群體間和諧、生態(tài)的學(xué)習(xí)、生長氣氛，有助于學(xué)校行政管理人員掌握學(xué)生弱勢群體動態(tài)，及時轉(zhuǎn)變管理策略，努力從制度、經(jīng)濟、文化、教育資源等方面來拓展他們的

5、開展空間，有利于學(xué)生弱勢群體對自身的正確認識，端正心態(tài)，明確自己的開展方向。經(jīng)濟弱勢群體在高校中普遍存在，藝術(shù)院校更不例外，他們主要是特困生、困難生和一般困難學(xué)生，困難的關(guān)鍵原因在于家庭經(jīng)濟的拮據(jù)，他們每月的生活費筆者所在的湖南普通大學(xué)生正常生活開支為每月400元左右波動于60元至160元之間，他們無法支付必要的學(xué)習(xí)輔助用具，不能資費參加內(nèi)心渴求的第二課堂或有益培訓(xùn)，不能積極地參與社會交往而不得不壓抑自身諸多非智力因素的開展。心理弱勢群體集中表現(xiàn)為心理脆弱、耐挫折才能不強、膽小慎微、害怕參與、不敢表現(xiàn)甚至封閉自己。這些“心理虛弱的主要來源有：1自身條件的“相對限制或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)的付出努力不夠，而

6、未能到達一定的標準，譬如對中國舞的學(xué)習(xí)，只會劈叉者就比毯功扎實者要“虛弱許多；2日常生活上的嬌嬌者，他們適應(yīng)才能差，自理才能差，這恐怕與我國8000萬獨生子女問題的存在有關(guān)；3對人際關(guān)系的漠然或不擅長處理；4遺傳、早期童年經(jīng)歷、家庭環(huán)境、地域、社會文化環(huán)境等。專業(yè)學(xué)習(xí)弱勢群體指那些在專業(yè)科目的學(xué)習(xí)中遇到相當(dāng)?shù)睦щy，專業(yè)根本功和專業(yè)素養(yǎng)相對較差的學(xué)生。需要說明的是，這里只提專業(yè)學(xué)習(xí)弱勢群體是因為文化公共科目的學(xué)習(xí)在單個藝術(shù)院校內(nèi)部“不具可比性，相對于普通高校來說，藝術(shù)院校的學(xué)生大多屬于“文化學(xué)習(xí)弱勢群體。再說，藝術(shù)職業(yè)學(xué)院重點開設(shè)聲樂、臺詞、表演、舞蹈、形體、舞臺美術(shù)、攝影攝像、錄音、編輯制作、

7、器樂、戲劇等專業(yè)課程，強調(diào)其“專業(yè)性，而對語文、數(shù)學(xué)、政治、歷史等文理公共科目的開設(shè)相對薄弱且課時缺乏，學(xué)生大都重“專業(yè)輕“文化是客觀現(xiàn)象、“歷史頑疾。這類弱勢群體形成的原因也是多方面的，比方自身先決條件，后天努力程度，學(xué)習(xí)方法有別，個人愛好差異，家庭經(jīng)濟狀況等。交往弱勢群體是指那些在課內(nèi)、課外不擅長合作學(xué)習(xí)，不積極參與社團活動或效勞團體，不主動尋求與教師、同學(xué)交往交流的學(xué)生群體。他們或由于學(xué)業(yè)的“糟糕，或因為性格的內(nèi)向，或由于交際才能的欠缺，或因為“囊中羞澀而“缺乏底氣。述各類群體的“弱勢雖有一定的“獨立性，但更主要的是它們之間的“粘合性，它們互相影響甚至互相制約：經(jīng)濟的弱勢可以導(dǎo)致行為的弱勢和心理的弱勢，還可以影響對專業(yè)的學(xué)習(xí)；心理的弱勢可以導(dǎo)致交往的缺失，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的障礙；專業(yè)學(xué)習(xí)的弱勢可以引起心理的不適，還會引發(fā)交往的不當(dāng)。這些都值得我們在日常管理和教學(xué)中關(guān)注和考慮。三藝術(shù)院校學(xué)生弱勢群體之轉(zhuǎn)化策略藝術(shù)院校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)、承受藝術(shù)熏陶的圣地，同時更是學(xué)生陶冶心靈的家園。藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)生弱勢群體是高校教育的特殊組成局部，我們理應(yīng)更多地重視、關(guān)注、關(guān)心他們，而作為高等藝術(shù)院校的管理層和一線教師們在做到教育的