以終點為起點思考

1、葛文山（ 英語特級教師 ）“以終點為起點思考，”這是斯蒂芬 ?科維（ Stephen R.Covey ）的一句名言，他被美國時代周刊譽為“ 25位最有影響力的美國人之一”。終點思考，就是先想好目的地，再制定時間表和路線圖。有所不同的是，只不過是從終點開始，反方向朝著起點去思考和計劃。一、終點思考，找準方向對于正在思考人生方向和職業(yè)規(guī)劃的青年老師來說，從終點思考，從起點出發(fā)， 不失為一個行之有效的方法。每一個青年英語教師都應該做自己人生的設計師， 問一問自己，60歲時我哪里，在干什么？50歲呢？ 40歲呢？為了實現(xiàn)這些目標，我現(xiàn)在應該怎么做？用這種“終點思考”方式，來規(guī)劃好自己的人生。立志是人生

2、的起跑點。一個人的志向，折射出他的理想、胸懷、情趣和價值觀， 是決定事業(yè)成功的基本前提， 影響著一個人的奮斗目標及成就的大小。而終點思考有助于我們明確我們的志向： 60歲時的你，是一個腰纏萬貫的富翁，是一個身居高位的政府要員，還是一位“贈人玫瑰，手留余香”的人民教師？有了目標，我們才會抵制得住成長路上的其他誘惑，堅定地朝著自己的方向前進； 才會經受得住清貧和寂寞， 再苦再累，也感覺充實。例如，國家督學李希貴在回憶自己的成長之路時， 就提到過這樣的一個曲折的經歷：大學畢業(yè)后，大概在四五年的時間里，我那些比較要好的同學大都跳出了學校，有的下海經商，有的做起了公務員，而且一個個都做得十分出色，我也有

3、些按捺不住了?？墒牵谶M行“終點思考”后，我發(fā)現(xiàn)，這些終點目標并不是自己夢寐以求的： 下海經商最好的結局是掙了花不完的錢，衡量你的成功與否也往往是看錢的多少。但是，自小家庭的熏陶、 長大后儒家的影響， 都讓我不可能把賺取大把的金錢作為自己最終追求的目標。既然如此，我何必下海？而做官呢，我還是有自知之明的。憑自己的個性、氣質、背景，我都不可能成就什么大事業(yè)，雖沒在官場體驗，但作為旁觀者也略能看開一二。“終點思考”讓我冷靜下來，我開始在校園里潛心于教育教學。職業(yè)生涯目標的設定，是職業(yè)生涯規(guī)劃的核心。一個人事業(yè)的成敗，很大程度上取決于有無正確適當?shù)哪繕恕?沒有目標如同駛入大海的孤舟，四野茫茫，沒有方

4、向，不知道自己走向何方。只有樹立了目標，才能明確奮斗方向，猶如海洋中的燈塔，引導你避開險礁暗石，走向成功。二、終點思考，精確定位做教師，商人、公務員還是公司白領，這是職業(yè)的大規(guī)劃。在選擇做教師之后，我們還要再做一些小計劃。根據(jù)能力大小、性格特征和價值取向，青年教師老師還可進一步細化自己的職業(yè)生涯路線。是做一個腳踏實地、 默默耕耘的“教書匠”， 或是一個善于發(fā)現(xiàn)、敢于創(chuàng)新的科研型教師，或是一個嘔心瀝血、任勞任怨的班主任，還是一個用心溝通、用情管理教育行政管理者呢？青年教師還可以用終點思考的“ 5個 W”思考模式，對自己的教育生涯做進一步的規(guī)劃。是教師職業(yè)生涯中的最佳階段。能進入這個階段的老師，一

5、般任職25年左右，知識水平、業(yè)務技能、經驗積累教學實績等都達到了巔峰狀態(tài)。終點思考，能夠讓青年教師總攬全局，統(tǒng)籌規(guī)劃，使職業(yè)規(guī)劃更具全面性和前瞻性； 能夠讓青年教師抓住牽動全局的主要工作和突出問題，穩(wěn)步推進，重點突破；能夠讓青年教師心存高遠，往更高一層次上拔高自己的職業(yè)定位； 能夠讓青年教師看到名教師們所共同具有的成功要素，未雨綢繆，早做準備，早點模仿，縮短專業(yè)化成長的周期。名教師身上的素質和能力就是青年教師努力的終極目標。在做教師職業(yè)規(guī)劃時， 可以把這些終極目標分解成多個短期目標、 中期目標和長期目標，并落實到適應期、成長期、成熟期等其他階段中去，各個擊破，一步一個腳印，一步一個臺階，最終走

6、向職業(yè)生涯的終極目標。在教學上，沒有一個成功是偶然的。 一個教師之所以能成名成家，這與他平時的日積月累是分不開的。通過終點思考，我們可以發(fā)現(xiàn)，無論在教師職業(yè)發(fā)展的哪個階段，都要堅持培養(yǎng)以下幾種能力：1扎實的基本功。過硬的教學基本功將為教師的終生發(fā)展奠定下扎實的基礎。 隨著現(xiàn)代教育教學的發(fā)展， 教師基本功的內容不再局限于板書和語言上了，內涵將會越來越豐富。2終身學習的能力。要給學生一桶水，教師不但要有一桶水，而且還要有源頭活水。青年教師要緊跟時代發(fā)展的步伐，與時俱進，多讀書，讀好書， 不斷充實和更新自己的知識內容和結構，還要學會通過現(xiàn)代信息技術手段來拓寬知識的來源渠道，提高自己的綜合素質。3靈活

7、駕馭教材的能力。新課程對教材的使用提出了更高的要求，提倡教師“用教材來教”。青年教師要學會研究教材，分析局部內容在整體教學中的地位和作用， 在根據(jù)自己學生的實際情況對教學內容做適當?shù)娜∩帷?從容的教學組織能力。課堂教學不是照本宣科，一成不變地執(zhí)行教學計劃和講解備課筆記。 課堂上往往會出現(xiàn)一些出人意料之外的“突發(fā)性事件”，沒有一點的教學組織能力，很難從容應對。5清晰縝密的表達能力。在教學中，敘述語法概念或進行邏輯推理的時候，需要教師能夠用流利、準確、通俗和生動的語言來表達自己的思維，是教師的語言能夠成為學生學習的楷模。6與學生交流溝通的能力。知己知彼，百戰(zhàn)不殆。要教好學生，教師要學會與學生溝通，

8、了解他們的知識基礎、興趣愛好、優(yōu)點與缺點，在備課中做到有的放矢，在課堂上要學會因勢利導，啟發(fā)學生積極思維和主觀能動性。7教學反思和質疑能力。從教師職業(yè)生涯的一開始，新教師就要培養(yǎng)經常反思和大膽質疑的習慣，堅持不懈地寫好每節(jié)課的教學后記。著名特級教師于永正語重心長地對青年老師講過：“不要懶惰，不要強調自己忙，一定要拿起筆寫東西，從一節(jié)課寫起，從點滴小事寫起。認真寫三年教案，未必成為一個優(yōu)秀教師；認真寫三年教學札記，一定能成為一個有思想的老師， 說不定還寫出一個教育專家來。 ” 經常質疑，以寫促反思，這是許多老師走向成功的經驗之談。8抓住“關鍵性事件”的能力。在教師的職業(yè)生涯中，很可能會出現(xiàn)一些關鍵性的事件和人物， 會對教師的專業(yè)化成長產生深刻的影響。關鍵性事件，可能是學?；虻貐^(qū)的重大教育改革，一次公開課或評優(yōu)課活動， 或是一次培訓和研討活動。 關鍵性人物可能是教師身邊的學生、同事、領導，也可能是某個熱心的專家和家長。這些“關鍵”，往往是青年教師發(fā)展的一個好契機和轉折點。結束語教海無涯，生命有限。