淺談大學生健康知識結構與其身心健康水平的相關性研究

1、淺談大學生安康知識構造與其身心安康程度的相關性研究論文關鍵詞：大學生安康知識身心安康相關性論文摘要：為了探析大學生安康知識構造與身心安康程度之間的相關性。采用心理量表測評、體質測試和數(shù)理統(tǒng)計等研究方法，對大學生的身心安康程度與安康知識構造進展了比擬研究。研究結果說明：大學生的安康知識構造與其身心安康程度之間存在顯著的正相關，安康知識構造愈高，其體質狀況就越好，心理安康程度就越高，安康自我評價愈高。清華大學學生劉海洋“硫酸傷熊事件、云南大學學生馬加爵殘害同學事件一件件讓人匪夷所思的事件引起了社會對高校大學生心理安康教育的普遍關注。加強大學生心理安康教育，進步大學，E身心安康程度是時代進步和社會和

2、鑿開展對培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的迫切要求。為此，一些高校為增進、維護大學生的身心安康開展了相應的教學與教研活動。目前，高校主要通過心理安康教育、大學體育和思想政治教育等途徑對大學，fi的身心安康進展分塊教育，沒有注重發(fā)揮各種形式和途對學生身心安康開展的綜合作用；對于大學生心理安康問題的治療也多采取個別心理咨詢的方法j。所以，現(xiàn)行的大學生身心安康教育沒有形成合力，教育效果不盡人意。有鑒于此，本文從調查和測試當代大學生的心理安康程度、體質和安康知識構造人手，深化討論三者之間的相關性，旨在為深化大學生身心安康教育提供可資借鑒的根據(jù)。1研究對象與方法11研究對象采取隨機分層抽樣的方法，選取湖北經(jīng)濟學院華中

3、農(nóng)業(yè)大學、武漢理T大學、華中科技大學、宜昌三峽學院等5所高校的5個體育教學班級，共1842人作為心理問卷調查和體質測試對象，其中有效答復fl,理問卷并參加傘部體質指標測試的學#為1715人，其中男生792人，女生923人。12研究方法121心理量表測評法選用心理病癥自評量表(SI一90)，測定大學牛的心理安康程度。據(jù)問卷統(tǒng)計結果，將調查對象區(qū)分為正常紺、輕度組、中度組和重度組。近年來，SI90最表在內心理衛(wèi)生問題調查以及臨床診斷中應用非常廣泛，具有較好的信度和較高的效度。122體質測試法基于國家教育部規(guī)定的大學生體質測試內容，測試調查對象的身高、體重、肺活量、臺階試驗、立定跳遠和握力等6項數(shù)據(jù)

4、，并通過中國學生體質安康網(wǎng)中的在線體質測試與評估指導導航欄對測試的原始數(shù)據(jù)進展在線評分，據(jù)此將測試對象劃分為體質優(yōu)秀組、良好組、及格組和不及格組。23身體自尊量表?大學牛身體自尊量表?(PSPP)，是在中國文化背景下用來測量個體對自我身體不同方面的滿意或不滿意感程度的標準化工具?；诒狙芯康哪康?，筆者利用本量表的調查結果來分析大學生的身體認知構造對其體質狀況和心理安康程度的影響。該量表具有良好的信度和效度。124數(shù)理統(tǒng)計法將心理病癥自評量表得分和體質測試評分的數(shù)據(jù)錄入計算機，運用Exel和SPSS110軟件對2項評分進展描繪統(tǒng)計和比擬分析。2結果與分析21大學生心理安康狀況調查的總體情況分析S

5、L一90總分是9個單項分相加之和，說明了心理安康狀況的總體程度，SI一90總分越高，說明心理安康總體程度越低；反之，心理安康總體程度越高。參照李虹報道中的類似標準規(guī)定：SL一90總分蘭18為心理障礙，其中18SL一90總分225為輕度心理障礙，225耋SL-90總分27為中度心理障礙，SI一90總分耋270為重度心理障礙。9個因子中任一項三3分為心理衛(wèi)生問題的陽性檢出。對SL一90問卷的初步統(tǒng)計結果說明：有226人存在輕度心理障礙，占調查總人數(shù)的132；具有中度心理障礙的學生人數(shù)為157人，占調查總人數(shù)的97；具有重度心理障礙的學生人數(shù)為32人，占調查總人數(shù)的13；有173名大學生至少在一項因

6、子上得分莖3分；心理問題陽性檢出率為11。以上的初步統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明：當代大學生心理安康問題不容樂觀。為進一步分析大學生存在的心理安康問題，筆者對存在心理障礙的大學生的心理問卷中的9項因子進展了分項統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)大學生存在的心理障礙病癥排在前3位的依次為強迫、人際關系敏感和偏執(zhí)，其次為抑郁、焦慮和敵對。這些病癥可引起大學生在心理上：產(chǎn)生不自在、自卑、交際范圍狹窄、與大多數(shù)同學合不來、對同學的優(yōu)點嫉妒等現(xiàn)象，從而致使其心境處于憂郁、苦悶的情感之中，并導致他(她)們在體育教學中不愿參加集體性和競爭性活動工程，對游戲性活動工程缺少興趣，反響遲鈍。要解決這些問題，就必需要在大學生中施行心理安康教育。22大學生

7、體質狀況與其心理安康程度的相關性分析根據(jù)大學生體質測試的等級標準，將體質總體評價、肺活量體重指數(shù)分數(shù)、握力體重指數(shù)分數(shù)、臺階試驗分數(shù)和立定跳遠成績劃分為4個等級：優(yōu)秀、良好、及格和不及格；將身高體重等級劃分為體重正常、較低體重、肥胖和營養(yǎng)不良4個級別；為便于比擬，本研究將體重正常者歸為優(yōu)秀組，將較低體重者歸為良好組，將肥胖和營養(yǎng)不良者歸為不及格組。將所測得的6項原始成績經(jīng)過在線評分后，得到6項指標的評分和等級，按體質等級統(tǒng)計得到如表4的結果。從體質總體評價等級來看，9697的大學生體質等級到達及格及以上程度，說明當代大學生的體質狀況整體較好；然而，從另外5項指標的詳細分布情況來看，大學生的身體

8、素質開展不平衡，有些指標整體偏低，如立定跳遠和肺活昔體重指數(shù)不及格的比例分別高達442和249。由此說明，深化高校體育教學改革，促進大學生身心協(xié)調開展已勢在必行。大學生體質安康總評分采用百分制評分，身高標準體暈、臺階試驗、肺活量體重指數(shù)、立定跳遠、握力體重指數(shù)在總評分巾所占的權分別為015、020、015、030和020。為檢驗不同心理安康程度大學生的6項體質指標間是否存在差異件，現(xiàn)分別以各項體質指標得分和心理安康程度為因素進展單因素方差分析，同時對不同心理安康程度大學生的各項體質指標得分進展描繪統(tǒng)計，經(jīng)整理得到如表2所示的結果。由表2可知，不同心理安康程度大學生除在身高標準體重指標上沒有差異

9、外(Sig005)，其余5項體質指標的得分均存在差異性(Sig05)。如把重度組與正常組相比擬，那么6項體質指標問均存在顯著差異性；中度組與正常組相比，除了在身高標準體重和臺階試驗兩項指標上沒有差異性外，其余4項指標之問均存在差異性；輕度組與正常組相比擬，除了在肺活量體重指數(shù)、定跳遠和身高標準體重分數(shù)上存在著差異性外，其它3項指標之問的差異性不明顯。由此說明，隨著心理障礙程度的加重，大學生的體質旱逐漸下降的趨勢。轉貼于論文聯(lián)盟.ll.23大學生安康知識構造對其身心安康狀況的影響分析231大學生安康知識構造對其身心安康狀況的影響分析安康知識構造是大學生進展心理安康教育、體育教學活動和安康自我監(jiān)控

10、的心理根底，有關資料把青少年的安康知識構造分為3個方面：1)本體性知識，即青少年對整個安康學的理解與掌握；2)條件性知識，即青少年所具有的心理學、教育學、體育學等知識；3)理論性知識，指青少年在安康促進的理論情景時所具有的知識與經(jīng)歷積累。為考察青少年的安康知識程度與其安康評價的關系，楊劍博士運用訪談法和安康知識評價法，對青少年的3方面的知識程度進展了級評定，結果見表。由表3可知：大學生的安康知識程度與安康評價存在顯著的正相關，從相關系數(shù)上下排序看，本體性知識與安康關系親密程度較高，其次為條件性知識、理論性知識，都到達顯著性程度。筆者在與調查對象的訪談中也發(fā)現(xiàn)，對安康自我評價較高的大學生掌握的安

11、康知識比擬全面，而那些對安康知識知之甚少的大學生那么對自己的安康評價不高，由此說明：大學生的安康知識構造與安康自我評價之間存在著親密的相關關系，即安康知識構造越高，安康自我評價就越高。因此，今后有必要多渠道、多途徑地對大學生進展安康知識教育，豐富和完善大學生的安康知識構造。232大學生身體認知構造對其身心安康狀況的影響分析大學生對自我身體的認知是基于對安康知識的掌握和理解之的。為分析身體認知構造對大學生身心的影響情況，筆者利用PSPP中的調查數(shù)據(jù)，從大學生對身體自我價值感、運動才能、身體狀況、身體吸引力和身體素質等5個方面的認知情況進展比擬分析。據(jù)該量表的評分規(guī)定，除運動才能分量表的評分是越低

12、表示對自我運動才能認知越高外，其余4個分量表那么是評分越高，表示認知程度越高。由表4、5可知，隨著體質狀況或心理安康程度的下降，除在運動才能認知方面的評分呈逐漸上升的趨勢外，其余4個方面的評分那么逐漸下降。另外，體質不及格組在身體自我價值感和身體吸引力中的標準差和其它3個方面的有顯著性差異；心理重度障礙組要5方面評分中的標準差與其它各組相比擬，存在顯著差異性。由此說明，大學生對自我身體認知構造越高，其體質狀況就越好，心理安康程度就越高，安康自我評價愈高。有學者研究發(fā)現(xiàn)，個體的身心安康開展與安康的良好感覺嚴密相連，且安康主觀感受極大程度地影響著其身心實際安康狀況的感覺；所以，在今后的大學生心理教

13、育中，有必要增強安康知識傳授力度，改善大學生的自我身體認知構造。3結論與建議31結論1)在調查和測試的對象中，有2420的大學生存在不同程度的心理安康問題，心理問題陽性檢出率為11，說明大學生心理安康問題嚴。2)大學生心理安康狀況與其體質之間有同向變化的趨勢，即隨著心理障礙程度的加重，大學生的體質呈逐漸下降的趨勢。3)大學生的安康知識構造與其身心安康程度之間存在顯著的正相關，安康知識構造愈高，其體質狀況就越好，心理安康程度就越高。32建議1)建立和諧的安康知識教育系統(tǒng)，全方位地開展大學生身心安康教育。首先，把大學生身心安康教育作為一個有機系統(tǒng)，做好大學生身心安康教育的統(tǒng)籌規(guī)劃工作；其次，充分發(fā)揮心理安康教育、大學體育和思想政治教育等課程的相對學科優(yōu)勢，有重點地開展大學生身心安康教育工作；再次，通過專題報告、充分利用學校播送、電視、校園網(wǎng)及?？榷鄺l途徑，宣傳普及身心安康知識。2)建立順暢的身心安康保健網(wǎng)絡，確保身心安康教育做到點面結合。第一，建立健全大學生身心安康教育組織指導體系，并深化相關課程體系改革；第二，對大