融于專業(yè)課程教學(xué)始終的護(hù)生素質(zhì)教育

1、融于專業(yè)課程教學(xué)始終的護(hù)生素質(zhì)教育【摘要】自從1996年北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院(時(shí)稱中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué))護(hù)理學(xué)院施行教育教學(xué)改革以來，根據(jù)我國國情和國外護(hù)理教育開展的趨勢，提出了以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育為核心的改革目的，針對(duì)護(hù)理工作的特殊性和護(hù)理生的實(shí)際情況，強(qiáng)調(diào)在專業(yè)課教學(xué)中融入素質(zhì)教育。通過對(duì)學(xué)生和用人單位的屢次調(diào)查，其結(jié)論是：北京協(xié)和護(hù)理學(xué)院的教育教學(xué)改革根本是成功的，學(xué)生素質(zhì)教育工作獲得了一定成效?！娟P(guān)鍵詞】素質(zhì);素質(zhì)教育;護(hù)理教育;教育改革QualityeduatinfnursingstudentsinprfessinalteahingANGYun-feng,ZHAYan,SHENGYu.Insti

2、tutefNursing,BEijingUninedialllege,BEIjing100144,hinaAbstratSine1996,llegefNursinginBeijingUninedialllege(PekingUninedialllege),ipleentingtherefrfeduatinandteahing,ardingthinasnatinalnditinsanddevelpenttrendffreignnursingeduatin,eprpsedtdevelpqualityeduatinfstudentsasthereftherefrbjetives,frthespeif

3、iityfnursingrkandtheatualsituatinfnursingstudents,eephasizedtheintegratinfqualityeduatinintheteahingfspeializedurses.Thrughanysurveysndutedbystudentsandeplyers,thenlusinis:thebasieduatinalrefrisasuess,qualityeduatinfstudentsahievedertainresults.Keyrdsquality;qualityeduatin;nursingeduatin;eduatinrefr

4、素質(zhì)教育是以社會(huì)開展需要為目的，以人的開展規(guī)定構(gòu)建教育體系，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在人格、智力和體力方面主動(dòng)開展的教育1。隨著醫(yī)學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，效勞對(duì)象、護(hù)理理念、護(hù)理工作內(nèi)容發(fā)生了深入的變化，護(hù)理工作越來越強(qiáng)調(diào)以人為本，以病人為中心的護(hù)理理念。在護(hù)理過程中，護(hù)士除了進(jìn)展護(hù)理操作和生活照顧外，還要與患者建立良好的護(hù)患關(guān)系，給患者以心理支持和社會(huì)支持。因此，良好的職業(yè)素質(zhì)是保證護(hù)士為效勞對(duì)象提供高質(zhì)量護(hù)理效勞的前提。1996年，我院承當(dāng)了教育部“面向21世紀(jì)教育教學(xué)課程體系改革護(hù)理專業(yè)的重點(diǎn)課題。旨在按照現(xiàn)代護(hù)理觀和教育觀探究既符合國情又能同國際接軌的、面向21世紀(jì)的護(hù)理教育新途徑2，3，目

5、的是以素質(zhì)教育為核心，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)考慮、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人，成為適應(yīng)21世紀(jì)的合格護(hù)理人才。通過十余年不斷調(diào)研和總結(jié)，我院以學(xué)生的素質(zhì)教育為核心的教育教學(xué)改革日臻完善，下面就結(jié)合我國護(hù)生素質(zhì)教育現(xiàn)況談?wù)勎以贺灤┯谧o(hù)理專業(yè)教學(xué)中的學(xué)生素質(zhì)教育。1素質(zhì)教育現(xiàn)狀近年來，在高等護(hù)理教育的改革中，人文素質(zhì)教育越來越受到重視4。有調(diào)查顯示，95.5%的護(hù)生對(duì)開設(shè)人文課程持肯定態(tài)度，護(hù)生認(rèn)為人文課程在擴(kuò)大知識(shí)面、培養(yǎng)與人交往和合作的才能等多方面有重要作用。但是護(hù)生對(duì)目前開設(shè)的人文課程效果評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)校人文素質(zhì)教育的總體評(píng)價(jià)的滿意度均較低5。究其原因主要為：缺乏良好的校園文化氣氛、專業(yè)老師人文素養(yǎng)的匱

6、乏、學(xué)校對(duì)人文教育的重視不夠、人文課程開設(shè)數(shù)目較少、人文學(xué)科課程學(xué)時(shí)及比例不合理、專業(yè)課程與人文課程之間缺乏橫向溝通、護(hù)生對(duì)人文教育的認(rèn)識(shí)和重視不夠、人文教育的途徑和教學(xué)方式的單一、缺乏科學(xué)的測評(píng)體系等47。2素質(zhì)教育改革面對(duì)我國護(hù)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀，各高校紛紛進(jìn)展了素質(zhì)教育改革，提出素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)注重社會(huì)開展對(duì)人才需求的導(dǎo)向性，將護(hù)理人文教育與就業(yè)需求聯(lián)絡(luò)在一起，在科學(xué)系統(tǒng)調(diào)查用人單位對(duì)護(hù)理人才人文素質(zhì)的評(píng)價(jià)和要求根底上，對(duì)護(hù)理人文教育形式進(jìn)展研究。并通過構(gòu)建科學(xué)的護(hù)理人文教育形式，拓寬學(xué)生的思路和視野，改善學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造和職業(yè)態(tài)度，進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生就業(yè)率，滿足社會(huì)

7、對(duì)護(hù)理人才的需求811。北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院于1994年啟動(dòng)了護(hù)理專業(yè)教育教學(xué)的改革，確定了在新的教育教學(xué)課程體系的設(shè)置過程中，把培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才作為教育教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，形成了“師生互動(dòng)、科學(xué)考評(píng)、突出重點(diǎn)、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的共識(shí)。素質(zhì)教育不是一蹴而就的，北京協(xié)和護(hù)理學(xué)院始終把政治思想教育、護(hù)理職業(yè)認(rèn)知教育、人生職業(yè)規(guī)劃教育、愛心和心理安康教育貫穿于學(xué)生在校的全過程。3融于專業(yè)課程教學(xué)始終的護(hù)生素質(zhì)教育3.1課程體系設(shè)置注重護(hù)生素質(zhì)教育為了增加學(xué)生人文素養(yǎng)的知識(shí)，學(xué)院在社會(huì)科學(xué)文化課程的設(shè)置過程中，適當(dāng)增加人文課程比重，將人文理念浸透到專業(yè)課程中，先后增設(shè)了?生命倫理學(xué)與法規(guī)?

8、、?形勢與政策?、?法律基捶、?思想道德修養(yǎng)?、?溝通與交流?、?護(hù)理心理學(xué)?、?人類開展與哲學(xué)?等必修課程，使人文社科課程的比例從原來的8.0%上升到14.4%，并貫穿于全部教育過程，形成完好的、系統(tǒng)的、具有自身特色的人文專業(yè)課程體系。目的是進(jìn)步學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生具備理解效勞對(duì)象的知識(shí)、形成尊重效勞對(duì)象的態(tài)度、具備為更好地幫助效勞對(duì)象而勤奮努力的內(nèi)在動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和與人交往合作的才能，良好的心理狀態(tài)和健全的人格以及不斷進(jìn)取的精神。3.2教學(xué)目的制定強(qiáng)調(diào)護(hù)生素質(zhì)教育在大學(xué)教學(xué)中，老師在備課時(shí)就要根據(jù)大綱的要求制定出知識(shí)目的、才能目的、學(xué)生學(xué)習(xí)情感目的，并在教學(xué)過程中加以落實(shí)，

9、學(xué)生也按照課堂目的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，因此學(xué)院在制訂教學(xué)大綱時(shí)明確列出包括人文素質(zhì)教育在內(nèi)的教學(xué)目的和考核方法，把學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，形成完好的、系統(tǒng)的、具有自身特色的專業(yè)課程體系。每一門課程、甚至每一章節(jié)的教學(xué)目的中都明確提出人文素質(zhì)教育的內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在護(hù)理專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和考核中。如在?護(hù)理學(xué)基捶教學(xué)大綱中規(guī)定老師對(duì)學(xué)生進(jìn)展第一次根底護(hù)理操作示教、講解操作方法時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)面對(duì)患者要以人為本、微笑效勞的理念，并在操作考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中明確列出態(tài)度的評(píng)價(jià)方法和分值。3.3教學(xué)內(nèi)容安排施行護(hù)生素質(zhì)教育在學(xué)生入校的第一個(gè)學(xué)期即開設(shè)?人與社會(huì)?課，介紹護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)、開展史、護(hù)理理念，明確

10、護(hù)理人員的角色與功能;?護(hù)理學(xué)基捶是護(hù)生開場學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的第一門根底課，教學(xué)大綱規(guī)定老師在第一講中即采用講授、觀看錄像等方式向?qū)W生提出嚴(yán)格的要求，注重護(hù)士形象，衣貌整潔、不化濃妝、不戴首飾、不留長指甲，注意保持良好的姿態(tài)，坐、立、行、走、持治療盤、拿病歷本等都要端莊大方、態(tài)度和藹，使學(xué)生真正懂得職業(yè)與形象的協(xié)調(diào)性，深入體會(huì)到護(hù)理操作是力與美的和諧。此外在課程安排上提早讓學(xué)生接觸臨床，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到護(hù)理是一門理論性很強(qiáng)的專業(yè)，理論必須與理論嚴(yán)密結(jié)合，在理論中鍛煉學(xué)生的溝通才能和與人合作才能。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.3.4教學(xué)方法選擇深化護(hù)生素質(zhì)教育護(hù)理專業(yè)教學(xué)中老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生

11、的經(jīng)歷、興趣、知識(shí)程度、理解才能等，設(shè)計(jì)出富有彈性的靈敏多樣的教學(xué)活動(dòng)，打破傳統(tǒng)的“老師為主、學(xué)生為輔的課堂教學(xué)形式，營造寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇應(yīng)用啟發(fā)式、情景式、案例式等不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)其創(chuàng)造力、發(fā)散性思維以及評(píng)判性思維才能，進(jìn)步其參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能，真正做到使學(xué)生由“學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)，在授課過程中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生采用討論、模擬、角色扮演等方式參與教學(xué)。如在?護(hù)理學(xué)基捶課程中講授患者的飲食及其相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生兩人一組，互相喂食，使學(xué)生在理論中學(xué)會(huì)換位考慮，體會(huì)患者的感受和需求，繼而組織討論，交流體會(huì)，比照雙方不同的認(rèn)知，使學(xué)生真正學(xué)

12、會(huì)尊敬人、關(guān)心人、理解人、幫助人。3.5臨床綜合實(shí)習(xí)強(qiáng)化護(hù)生素質(zhì)教育按照教學(xué)安排，學(xué)生在第一學(xué)期即進(jìn)入臨床進(jìn)展學(xué)習(xí)，隨后在校學(xué)習(xí)期間每個(gè)學(xué)期45周的臨床學(xué)習(xí)，由本院老師到臨床帶教，通過言傳身教，對(duì)學(xué)生進(jìn)展專業(yè)指導(dǎo)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)教育，對(duì)人的尊重等，最后一年的臨床綜合實(shí)習(xí)，為學(xué)生提供與醫(yī)生、護(hù)士、患者全面接觸的時(shí)機(jī)，在理論中進(jìn)步專業(yè)技術(shù)才能和與人溝通才能等。3.6評(píng)價(jià)方法選擇推進(jìn)護(hù)生素質(zhì)教育在考試過程中，改變傳統(tǒng)的筆試“一統(tǒng)天下的場面，建立多渠道、全方位的考核評(píng)價(jià)體系，使考核內(nèi)容從側(cè)重考察知識(shí)的記憶轉(zhuǎn)向考察知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用才能，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)目的，選擇合理的考核方式，通常采用筆試、口試、

13、面試及操作性考試等相結(jié)合的方式，努力把學(xué)生的才能素質(zhì)納入考核的范疇。在?護(hù)理學(xué)基捶操作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)用了小組學(xué)習(xí)的方法，考核時(shí)也是抽考小組成員，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的根據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)，加深了同學(xué)之間的友誼，培養(yǎng)了愿意與人合作的態(tài)度，進(jìn)步了自信和主動(dòng)學(xué)習(xí)的才能12。4護(hù)理生素質(zhì)教育的考評(píng)體系和效果評(píng)價(jià)4.11998年北京協(xié)和護(hù)理學(xué)院建立了護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)考核指標(biāo)這是一個(gè)由4個(gè)局部48個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)組成的系列指標(biāo)體系，其中學(xué)習(xí)成績占40%，老師評(píng)價(jià)占20%，同學(xué)評(píng)價(jià)占20%，臨床老師或護(hù)士

14、長評(píng)價(jià)占20%。其考核結(jié)果主要應(yīng)用于學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)比、優(yōu)秀班集體評(píng)比、優(yōu)秀學(xué)生專升本、優(yōu)秀學(xué)生干部的評(píng)比、畢業(yè)生的推薦等。理論證明，這種考核體系克制了以往僅以學(xué)生成績來評(píng)價(jià)學(xué)生是否優(yōu)秀的缺陷，在評(píng)價(jià)中既重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績，又注重學(xué)生的科學(xué)精神;既重視學(xué)生的個(gè)性開展，又注重學(xué)生的協(xié)作精神;既重視學(xué)生的身體素質(zhì)，又注重學(xué)生的心理素質(zhì)。評(píng)價(jià)體系做到了老師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合;課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與臨床表現(xiàn)評(píng)價(jià)相結(jié)合;學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)與承當(dāng)社會(huì)責(zé)任評(píng)價(jià)相結(jié)合;一般評(píng)價(jià)與重點(diǎn)評(píng)價(jià)相結(jié)合;階段評(píng)價(jià)與年度評(píng)價(jià)相結(jié)合。4.2用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院以素質(zhì)教育為核心的教育改革是否成功的關(guān)鍵從2000

15、2022年8年中護(hù)理學(xué)院已有370余名本科畢業(yè)生，學(xué)生一次就業(yè)率均在97%以上，在北京市各專業(yè)就業(yè)率中始終名列前茅。為了總結(jié)和檢驗(yàn)護(hù)理專業(yè)教育教學(xué)改革的成果，護(hù)理學(xué)院的老師指導(dǎo)本科生、研究生做過屢次調(diào)查13，14。2022年護(hù)理學(xué)院又專門組織相關(guān)人員成立了調(diào)研組，對(duì)教改后的本科畢業(yè)生進(jìn)展追蹤調(diào)查，調(diào)查范圍涉及6個(gè)省市、43家用人單位，調(diào)查內(nèi)容分為知識(shí)、技能、根本素質(zhì)、專業(yè)價(jià)值觀、角色開展5個(gè)維度，共108個(gè)題目。通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，結(jié)論是：(1)通過四年的培養(yǎng)，護(hù)理生思想都會(huì)發(fā)生改變，大局部專業(yè)思想比擬結(jié)實(shí)，并愿意獻(xiàn)身護(hù)理事業(yè)。(2)學(xué)生有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，有較強(qiáng)的分析問題、解決問題的才能和與

16、人合作才能。(3)適應(yīng)才能較強(qiáng)，能遵守醫(yī)院的各項(xiàng)規(guī)章制度，有較高的綜合素質(zhì)。(4)富有同情心、愛心和責(zé)任心，有較高的職業(yè)道德。經(jīng)過調(diào)查研究和分析，護(hù)理學(xué)院教育改革以前(19901999年)畢業(yè)生直接進(jìn)入臨床工作的為20%，護(hù)理學(xué)院教育改革以后(20002022年)畢業(yè)生直接進(jìn)入臨床工作的為90%。4.3護(hù)理生素質(zhì)教育的經(jīng)歷和體會(huì)學(xué)生素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各個(gè)部門統(tǒng)一思想，步調(diào)一致，協(xié)調(diào)工作，因此必須形成全員育人，全程育人，全方位育人的氣氛，要注意做到四個(gè)結(jié)合，第一，課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合;第二，老師的指導(dǎo)性與學(xué)生的自覺性相結(jié)合;第三，思想教育部門與教育教學(xué)管理部門相結(jié)合;第四，理論教學(xué)

17、與臨床實(shí)習(xí)相結(jié)合。通過不斷完善和推進(jìn)以素質(zhì)教育為核心的教育教學(xué)改革，到達(dá)教書育人、管理育人、效勞育人、全員育人、全程育人、全方位育人的目的，為國家培養(yǎng)德、智、體全面開展的、合適21世紀(jì)需要的合格護(hù)理人才?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1孫峰，許杰文.簡論人生的主體性與素質(zhì)教育的關(guān)系.教育科學(xué)，2000，3.2沈?qū)?面向二十一世紀(jì)，探究培養(yǎng)高等護(hù)理人才新形式.中國高等醫(yī)學(xué)教育，1998，4：10-12.3劉華平.傳承協(xié)和精神放眼護(hù)理提升護(hù)理教育.中華護(hù)理教育，2022，3(1)：12.4楊麗，何國平.高等職業(yè)院校護(hù)理人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀調(diào)查.中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2022，14(7)：923-925.5李秋萍.護(hù)理本科生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀調(diào)查及改革理論.中華護(hù)理雜志，2022，42(11)：1034-1037.6代玲.護(hù)理教育中進(jìn)步護(hù)生綜合素質(zhì)的討論.基層醫(yī)學(xué)論壇，2022，11：49-50.7王斌全，李潔.我國高等護(hù)理人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀及展望.護(hù)理研究，2022，22(12)：3199-3200.8余曉云.加強(qiáng)護(hù)理教育中人文素質(zhì)的教育.護(hù)理研究，2022，19(10A)：1983-1985.9崔新萍.劉西平，湯先萍.醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育探研.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2022，(9)：8-9.10陳三妹.