小學數(shù)學《一個數(shù)除以小數(shù)》說課稿

1、Word - 4 -小學數(shù)學一個數(shù)除以小數(shù)說課稿、從同學的思維實際動身，激活探究學問的愿望，不同進展階段的同學在認知水平、認知風格和進展趨勢上存在差異，處于同一階段的不學生生在認知水平、認知風格和進展趨勢上也存在著差異。人的智力結構是多元的，有些人擅長形象思維，有些人長于計算，有些人善于規(guī)律思維，這就是同學 的實際。教學要越貼近同學的實際，就越需要同學自己來探究學問，包括發(fā)覺問題，分析、解決問題。在引領同學感觸算理與算法的過程中，放手讓同學試試，讓同學主動、樂觀地參加新學問的形成過程中，并適時調動同學大膽說出自己的辦法，然后讓同學自己去比較辦法的正確與否，容易與否。這樣同學對算理與算法用自己的

2、思維方式，既明于心又說于口。2、碰到課堂中同學分析問題或解決問題浮現(xiàn)錯誤，特殊是一些受思維定勢影響的邏輯性錯誤比如同學在處理商的小數(shù)點時受到小數(shù)加減法的影響。老師針對這種狀況，是批判、容易否定還是鼓舞大膽發(fā)言、各抒己見，然后讓同學發(fā)覺錯誤，驗證錯誤?固然應當是鼓舞同學大膽地發(fā)表自己的看法、意見、主意。同學對自己的辦法等于舉行了一次自我否定。這樣對教學學問的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。而且同學利用對自己提出的問題，分析或解決的問題提出質疑，自我否定，有利于同學增進反思能力與自我監(jiān)控能力。數(shù)學教學活動應當是一個從詳細問題中抽象出數(shù)知識題，并用多種數(shù)學語言分析它，用數(shù)學辦法解決它，從中獲

3、得相關的學問與辦法，形成良好的思維習慣和應用數(shù)學的意識，感觸教學制造的樂趣，促進同學學習數(shù)學的信念，獲得對數(shù)學較為全面的體悟與理解。因此，同學是數(shù)學學習的仆人，老師應激活同學的學習樂觀性，要向同學提供充分從事數(shù)學活動的機會，協(xié)助他們把握基本的數(shù)學學問、技能、思想、辦法，獲得豐盛的數(shù)學活動閱歷。二、教學思路一個數(shù)除以小數(shù)即除數(shù)是小數(shù)的除法是九年義務教導六年制學校數(shù)學第九冊的重點學問之一。本節(jié)教材的重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。其關鍵是按照除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變的性質，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法。1、 調查分析在教學小數(shù)除法前一個星

4、期，筆者對曾對班內十五位學生舉行了一次容易的調查，(調查結果見附表)筆者認為同學存在很大的教學潛能，這些潛在的能源就是教學的依據(jù)，教學的資源。從上表可以得出以下結論：(1) 同學對小數(shù)除法的基礎把握的比較鞏固。(2) 同學運用新學問解決實際問題的能力存在比較顯然的差異，但不同的同學具有不同的潛力。(3) 優(yōu)秀同學與學習困難生對算理的理解在思維水平上有較大差異。但對豎式書寫都不規(guī)范。筆者認為小數(shù)除法假如根據(jù)教材按部就班教學是很不合理的，不僅鋪張教學時光，而且不利于同學從整體上掌握小數(shù)除法，不利于學問的系統(tǒng)性的形成，更不利于同學對學問的建構。因此，筆者挑選了重組教材。(把例6例7與例8有機的結合在

5、一起)2、通過遷移，明確轉化原理理解除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則的算理是商不變的性質和小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的邏輯，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法后就用除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法計算法則舉行計算。為了增進遷移，明確轉化移位的原理，可設計如下環(huán)節(jié)：(1)、小數(shù)點移動邏輯的復習(2)、商不變邏輯的復習(3)、移位練習3、試做例題，把握轉化辦法明確轉化原理后，讓同學試算例題。在試做的基礎上引領同學舉行觀看比較，抽象出轉化時小數(shù)點的移位辦法，最后概括總結出移位的法則。詳細做法如下：。同學試做例題6例題7，并講出每個例題小數(shù)點移位的辦法。同學試做例8。引領同學概括總結出轉化時移位的辦法，同時在

6、此基礎上歸納出除數(shù)是小數(shù)的除法計算法則。在得出計算法則后，還要注重強調：(1)小數(shù)點向右移動的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)，而不由被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)確定。(2)整數(shù)除法中，兩個數(shù)相除的商不會大于被除數(shù)，而在小數(shù)除法中，當除數(shù)小于1時，商反而比被除數(shù)大。(3)要注重小數(shù)除法里余數(shù)的數(shù)值問題。對這一問題可舉例說明。如：57.424，要使同學懂得余數(shù)是2.2，而不是22。4、專項訓練，提升轉化技能除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉化成整數(shù)后，被除數(shù)可能浮現(xiàn)以下狀況：被除數(shù)仍是小數(shù);被除數(shù)恰好也成整數(shù);被除數(shù)末尾還要補0。針對上述狀況可作專項訓練：。豎式移位練習。練習在豎式中移動小數(shù)點位置時，要求同學把劃去的小數(shù)點和移動后的小數(shù)點寫清晰，新點上的小數(shù)點要點清晰，做到先劃、再移、后點。這種練習小數(shù)點移位形象