班主任論文：班級(jí)后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化之我見(jiàn)doc

1、班主任論文：班級(jí)后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化之我見(jiàn)一、班級(jí)后進(jìn)生的界定、分類、基本特征、性質(zhì)及其影響。班級(jí)是學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)管理的基本單位。學(xué)生是構(gòu)成班級(jí)的主體，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的生理、心理、智力、性格、品行等方面的特點(diǎn)和差異，可把構(gòu)成班級(jí)主體的學(xué)生劃分為上、中、下三個(gè)層次。其中，下層學(xué)生是指班級(jí)中一部分在學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品行中某一方面或兩個(gè)方面都暫時(shí)落后的學(xué)生，一般稱之為后進(jìn)生。據(jù)此可將后進(jìn)生分為三類：（一）是學(xué)習(xí)后進(jìn)生，即在學(xué)習(xí)方面由于學(xué)生在家庭和社會(huì)環(huán)境的作用下，因生理、心理因素或?qū)W習(xí)行為習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)等原因造成學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期落后，跟不上班級(jí)其他同學(xué)；（二）是思想品行后進(jìn)生，即在家庭和社會(huì)

2、環(huán)境的影響下，學(xué)生的品德低下，對(duì)任何事情都表現(xiàn)出不滿的情緒，外顯在行為上會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)違紀(jì)、違背道德、甚至違法的行為；（三）是學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品行雙差的后進(jìn)生，此類后進(jìn)生的是非觀念偏頗大，對(duì)學(xué)習(xí)滿不在乎，對(duì)任何事都抱著無(wú)所謂的態(tài)度得過(guò)且過(guò)、不思進(jìn)取。若按后進(jìn)生的行為表現(xiàn)也可將后進(jìn)生劃分為：情感動(dòng)機(jī)型、性格孤僻型、自卑失落型、方法不當(dāng)型、家庭不睦型及復(fù)合型。不管按什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，也不管是什么類型的后進(jìn)生，他們都具有：思想品德不高；心理健康不全；缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和堅(jiān)韌的意志品質(zhì)；行為習(xí)慣不良；學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；學(xué)習(xí)成績(jī)不佳等表征；但一些后進(jìn)生的思想較為活躍，頭腦靈活，反應(yīng)靈敏，具有較大

3、潛能，有些后進(jìn)生甚至有某些方面的特長(zhǎng)、才能。二、根據(jù)上述后進(jìn)生的特征深入分析研究后進(jìn)生的成因：做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作有助于優(yōu)化班級(jí)學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，易于教學(xué)、便于管理，可以提高班級(jí)整體教學(xué)成績(jī)，可以挽救和改變一部分學(xué)生的命運(yùn)。因而后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是家庭、學(xué)校、教師都普遍關(guān)注的問(wèn)題，也是學(xué)校教育的一個(gè)難點(diǎn)，具有十分重要的意義。要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，必須根據(jù)后進(jìn)生的特征深入研究后進(jìn)生的形成原因。后進(jìn)生的成因包含多方面的因素：（一）、自身的因素：中學(xué)生身心發(fā)展處于質(zhì)的轉(zhuǎn)變期，各項(xiàng)生理、心理機(jī)能日趨成熟和完善，智力發(fā)展迅速，處于身心急劇發(fā)展的轉(zhuǎn)變時(shí)期，許多新的東西突然涌現(xiàn)，未成年學(xué)生來(lái)不及消化和適應(yīng)這些變化

4、，因而在心理上產(chǎn)生諸多的不良情緒體驗(yàn)。外顯在行為上的表現(xiàn)就是情緒化傾向明顯，他們常常因一件小事而歡欣鼓舞，也因一件小事一點(diǎn)小挫折就一厥不振，自暴自棄。急劇發(fā)展的身心不成熟、不穩(wěn)定，使他們好沖動(dòng)、自控能力容易受情緒控制、意志薄弱、缺乏強(qiáng)烈求知欲、依賴性較大，受控能力較低，因此，容易產(chǎn)生行為偏差，久而久就會(huì)養(yǎng)成不良行為習(xí)慣或產(chǎn)生思想偏差。（二）、家庭的因素：家庭具有教育子女的職能，父母是子女的首任教師，家庭教育對(duì)子女的思想品質(zhì)、性格的形成有著十分重要的作用。因而分析后進(jìn)生的形成原因必然要從家庭著手。、家庭中的主觀因素：有的家長(zhǎng)家庭教育方式不當(dāng)，方法不正確。受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，有些家長(zhǎng)忙著賺錢，對(duì)子

5、女的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心；或者有的家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)于溺愛(ài)；或過(guò)于嚴(yán)厲，寬嚴(yán)失度；還有一部分家長(zhǎng)只養(yǎng)不教或重養(yǎng)輕教，忽視對(duì)子女的道德規(guī)范和學(xué)習(xí)生活進(jìn)行關(guān)心、教育和指導(dǎo)，最終導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)與不學(xué)都無(wú)所謂，久而久之就使孩子思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，形成一些不良的行為習(xí)性，論為后進(jìn)生。、家庭中的客觀因素：在改革開(kāi)放的新形勢(shì)下，人們的生活方式、思想觀念歷經(jīng)深刻的變化。在社會(huì)大環(huán)境的影響下，家庭穩(wěn)固程度逐漸下降，父母不和，甚至離異或者由于突然遭遇家庭變故，使子女失去父愛(ài)或母愛(ài)，變成單親家庭，造成生活上的強(qiáng)烈反差，使孩子的心靈受創(chuàng)，無(wú)法適應(yīng)外部環(huán)境，產(chǎn)生心理障礙而淪為后進(jìn)生。（三）、學(xué)校的因素：、

6、學(xué)校環(huán)境的因素：學(xué)校在“應(yīng)試指針”的指揮下，片面追求升學(xué)率，只重智育，忽視德育，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生品德的形成和教育過(guò)程，再加上班級(jí)環(huán)境中不良因素的作用并受從眾心理的影響，使學(xué)生的品行發(fā)展滯后，思想觀念偏差，養(yǎng)成不良行為習(xí)慣，淪為后進(jìn)生。、教師的因素：個(gè)別教師缺乏正確的教育觀、人才觀、價(jià)值觀，理論修養(yǎng)不夠，缺乏科學(xué)的教育理論和教育方法，沒(méi)能較好地把握教育時(shí)機(jī)，違反“一致和真誠(chéng)”的教育原則，對(duì)學(xué)生不能一視同仁，不尊重體諒；甚至動(dòng)輒訓(xùn)斥、挖苦、嘲諷、體罰，久而久之使一部分學(xué)生因受脅迫、恐嚇導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，產(chǎn)生逆反心理或心理障礙，從而無(wú)法正確對(duì)待學(xué)校和教師的教育，最后淪為后進(jìn)生。（四）、社

7、會(huì)的因素：改革的大潮中，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)利益誘因的影響，一些市場(chǎng)主體（經(jīng)營(yíng)者）為追求經(jīng)濟(jì)利益采用不法經(jīng)營(yíng)段對(duì)未成年學(xué)生產(chǎn)生較大影響；加上青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)、自我控制能力較弱；因此容易受社會(huì)環(huán)境中不良因素的影響而形成不良行為習(xí)慣。同時(shí)社會(huì)上不良的文藝作品、黃色書刊、暴力錄像影視片等不良文化作品對(duì)未成年學(xué)生的健康成長(zhǎng)也產(chǎn)生了不良影響。基于上述主客觀原因，形成了不同層次、不同類型及表征的后進(jìn)生，從而使整個(gè)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作變得更加復(fù)雜艱巨。三、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的對(duì)策：（一）后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的理論基礎(chǔ)：教師對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就像醫(yī)生要治療病人一樣，首先要認(rèn)真診斷，了解后進(jìn)生的成因，然后，才能對(duì)癥下藥。診斷就是研究，研究后

8、進(jìn)生的生理、心理特點(diǎn)、形成原因、類型、特征及其表現(xiàn)，充分了解后進(jìn)生的思想狀況、家庭情況、學(xué)習(xí)情況、生活和交友狀況，摸清其底細(xì)、，然后采取一定措施逐步清除阻礙其進(jìn)步的心理障礙和不良行為。由此可知，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要教師具備教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識(shí)，具有充分的思想認(rèn)識(shí)和一些轉(zhuǎn)化技巧；才能更好更有效、有針對(duì)性地做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。、心理基礎(chǔ)：后進(jìn)生和其他學(xué)生一樣渴望得到家長(zhǎng)、教師和同學(xué)的尊重與愛(ài)護(hù)，但由于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，行為目標(biāo)難以達(dá)到家長(zhǎng)、教師的期望、要求，因而經(jīng)常受到指責(zé)和批評(píng)，所以大多數(shù)后進(jìn)生在心理上都存在較強(qiáng)的自卑感，久而久之，產(chǎn)生了逆反心理，導(dǎo)致他們拒絕學(xué)校與教師的一切正確教育，自暴自棄，干

9、居下游。因此教師要以赤誠(chéng)的之心去關(guān)愛(ài)后進(jìn)生。愛(ài)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的起點(diǎn)，是教育的前提，信任是教育的開(kāi)始，愛(ài)護(hù)后進(jìn)生是幫助轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的感情基礎(chǔ)，后進(jìn)生最缺乏關(guān)愛(ài)、最想得到信任。作為教育者，教師因主動(dòng)關(guān)心愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，運(yùn)用慈母般的情懷愛(ài)護(hù)每一個(gè)后進(jìn)生，處處給他們體貼和溫暖，用熱情去融化那顆冰冷的心，感化他們。再此基礎(chǔ)上，教師要尊重維護(hù)后進(jìn)生的人格，尊重他們的權(quán)利和義務(wù)、意愿和情感、要求和意見(jiàn)，要信任他們、關(guān)心他們，啟發(fā)引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他們告別過(guò)去，痛改前非，融入集體，與班級(jí)同學(xué)一起進(jìn)步、共同發(fā)展。教師只有尊重和愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，才能引起師生情感的“共鳴”，才能有效地消除后進(jìn)生的自卑感和戒備

10、心理，促使他們和老師坦誠(chéng)相待，放心地交流溝通，用愛(ài)撫平他們心中的傷痛，使他們恢復(fù)自尊與理智，對(duì)學(xué)習(xí)和生活充滿信心與勇氣，從而消除心理障礙，形成良好的個(gè)性心理，逐漸轉(zhuǎn)變成為大家期待的好學(xué)生。、思想基礎(chǔ)：在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，要注意后進(jìn)生的反復(fù)性。后進(jìn)生不良行為習(xí)慣和錯(cuò)誤要他們?cè)诙唐趦?nèi)完全改掉，那是不可能的事，可見(jiàn)，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，因?yàn)楹筮M(jìn)生的反復(fù)性強(qiáng)，這就要求教師在教育過(guò)程中要有耐性、要抓緊、抓反復(fù)、積極引導(dǎo)，做到耐心、細(xì)心、有恒心，不要因他再次犯錯(cuò)，就對(duì)他喪失信心，決定放棄，如果這樣我們以前對(duì)他所做的工作，所花的時(shí)間和精力就會(huì)白費(fèi)。對(duì)于后進(jìn)生所犯的錯(cuò)誤應(yīng)給予寬容。但決非縱容

11、，一定要跟緊并加以指正，提出嚴(yán)格要求，一點(diǎn)一點(diǎn)的促使進(jìn)步，直到改正。針對(duì)成績(jī)差的后進(jìn)生，更需要有耐性，分階段、有步驟地常為他立志，幫他樹(shù)立信心，只要能激起他的一點(diǎn)兒學(xué)習(xí)興趣，就邁出了成功的第一步，切記莫用正常的水平要求他，更不能用語(yǔ)言來(lái)?yè)p他，才不會(huì)傷到他的自尊心；一步一步的小心翼翼，一定會(huì)有質(zhì)變的一天。、家庭配合：家庭具有教育子女的職能，父母是子女的首任教師，家庭教育對(duì)子女的思想品質(zhì)、性格的形成有著十分重要的作用。后進(jìn)生的成因和轉(zhuǎn)變與家庭教育密切相關(guān)。因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化應(yīng)得到家長(zhǎng)的支持和配合。教師應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)家校聯(lián)系，要求父母的思想與學(xué)校的想法一致，把學(xué)校的教育思想傳達(dá)給家長(zhǎng)，叮囑家庭一定要配合

12、學(xué)校的教育轉(zhuǎn)化工作。做學(xué)生工作也要以說(shuō)理為主、少罵、不訓(xùn)話、多鼓勵(lì)、做好思想政治工作，提出嚴(yán)格要求，讓學(xué)生感愛(ài)到家長(zhǎng)的關(guān)心，以及家庭的溫暖，這樣有學(xué)校和家庭的配合，雙管齊下的強(qiáng)大教育力量，轉(zhuǎn)化效果會(huì)更明顯。切忌望子成龍心切，急于求成，看到自己子女離自己的期望差距甚遠(yuǎn)，就用言行刺激孩子，這樣不僅于事無(wú)補(bǔ)，還會(huì)增加后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的難度。除外，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用一些基本的技巧：2、轉(zhuǎn)化技巧：1）教師要特別注意營(yíng)造團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、平等、積極的班級(jí)氛圍，為后進(jìn)生創(chuàng)造積極進(jìn)取的環(huán)境。環(huán)境影響人，環(huán)境造就人，積極營(yíng)造一種團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、積極、向上的班級(jí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀、朝氣蓬勃的精神風(fēng)貌

13、，調(diào)動(dòng)集體的力量帶動(dòng)全體同學(xué)的進(jìn)步，激發(fā)每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情感，這不僅是班級(jí)管理的需要，優(yōu)秀學(xué)生的需要，更是后進(jìn)生的需要。作為班主任，首先不能歧視后進(jìn)生，要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立良好的教師形象，成為他們學(xué)習(xí)的榜樣。另外還要教育學(xué)生特別是優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)，搞好同學(xué)關(guān)系，特別是與后進(jìn)同學(xué)的關(guān)系，積極倡導(dǎo)鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)生結(jié)對(duì)子，幫助同學(xué)進(jìn)步，在宿舍安排上，注意成績(jī)的搭配；在座次排位上注意好差結(jié)合；充分重視學(xué)生的性格互補(bǔ)；在班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)發(fā)言和班委會(huì)組成上，注意多給后進(jìn)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和位置；使他們時(shí)刻感受到班級(jí)的團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、平等和溫暖，沒(méi)有歧視、冷漠和偏見(jiàn)，使他們時(shí)刻感受到自己對(duì)班級(jí)

14、的價(jià)值，在良好的班級(jí)氛圍中，在潛移默化中得到有益的影響和幫助，從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，班風(fēng)的建設(shè)，集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)講更為重要。2）教師應(yīng)懂得大目標(biāo)，小步走。后進(jìn)生的不良行為習(xí)慣并非一朝一夕可以改變的，因而我們可以把總體的目標(biāo)分成若干個(gè)小的要求，讓他們?nèi)菀走_(dá)到，去不斷體驗(yàn)成功的喜悅，從而不斷樹(shù)立信心。分階段、有步驟地轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的不良行為習(xí)慣。3）教師要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，充分挖掘后進(jìn)生的潛能和特長(zhǎng)，加以利用。運(yùn)用賞識(shí)教育，有意識(shí)地在班級(jí)、學(xué)校、家庭給他們創(chuàng)造有利于他們施展特長(zhǎng)的環(huán)境，鼓勵(lì)他們進(jìn)入角色，把自己的潛能、特長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái)，得到別人的肯定，激發(fā)他們的內(nèi)

15、驅(qū)力，增強(qiáng)他們的自尊自信，從而自覺(jué)地改正錯(cuò)誤、不斷進(jìn)步。4）教師處理后進(jìn)生的錯(cuò)誤時(shí)要善于運(yùn)用“冷處理”與“熱處理”的方式?！袄涮幚怼本褪墙處煂?duì)學(xué)生中發(fā)生的問(wèn)題有時(shí)引而不發(fā)，視而不見(jiàn)，故意冷淡，稍后再處置?！盁崽幚怼本褪菍?duì)班級(jí)中發(fā)生某種事件或矛盾，要觸機(jī)而發(fā)，及時(shí)補(bǔ)救。善于運(yùn)用“冷處理”與“熱處理”的方式就是要控制火候、把握分寸、擇機(jī)而發(fā)，即要適度。教師要明確“冷”與“熱”是相對(duì)的，是動(dòng)態(tài)的，選擇“冷處理”還是“熱處理”，必須因人、因時(shí)、因事而定。5）教師要用自身樹(shù)立榜樣，以高尚的人格魅力影響后進(jìn)生。“榜樣的力量是無(wú)窮的”教師的一言一行對(duì)于學(xué)生起著潛移默化的作用，形象道德范例能激起學(xué)生模仿心理，對(duì)學(xué)生的影響比語(yǔ)言教育更深刻。如果教師不思進(jìn)取、怨天尤人，整天愁眉苦臉，對(duì)工作不負(fù)責(zé)任，學(xué)生會(huì)覺(jué)得他很虛偽、不誠(chéng)實(shí)，從而對(duì)他的說(shuō)教產(chǎn)生反感。因此，教師必須嚴(yán)于律己，說(shuō)到做到，以身作則，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，最好的教育就是用