幼師資格證保育知識與能力真題

1、菲兒把一顆小石頭放進(jìn)小魚缸里，小石頭很快就沉到了缸底，菲兒 說：“小石頭不想游泳了，想休息了。 ”從這里可以看出，菲兒思維的特點(diǎn)是。A:直覺性 C:外表性D:泛靈論【答案】 D。泛靈論。以下不宜作為幼兒科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)方式的是 。A:直接感知B:實(shí)際操作C:親身體驗(yàn)【答案】 D。概念解釋。以下幼兒行為表現(xiàn)中數(shù)概念進(jìn)展最低的是 。A:按數(shù)取物C:唱數(shù)D 默數(shù)C。唱數(shù)。具有。A:沖動性B:易感染性C:外露型【答案】 B。易感染性。人的共性心理特征中，消滅最早、變化最緩慢的是 A:性格B:氣質(zhì)C:力量【答案】 B。氣質(zhì)。在學(xué)前教育中進(jìn)展行動爭辯的主要目的是 。A:覺察學(xué)前教育規(guī)律C:解釋學(xué)前教育現(xiàn)象D:

2、 構(gòu)建學(xué)前教育理論【答案】 B。解決學(xué)前教育實(shí)踐問題。養(yǎng)兒防老，光宗耀祖，傳宗接代等所表達(dá)的觀念屬于 A:工具主義兒童觀B:科學(xué)主義兒童觀C:自然主義兒童觀【答案】 A。工具主義兒童觀。依據(jù)調(diào)整指導(dǎo)策略，該教師承受的評價(jià)方式是 。B:標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)C:終結(jié)性評價(jià)【答案】 D。形成性評價(jià)。A:食欲減退B:夜盲癥C:佝僂病【答案】 A。食欲減退。芳在娃娃家玩，俊俊走過來說我想吃點(diǎn)東西，芳芳說我們正忙呢，俊俊說，我來當(dāng)爸爸炒點(diǎn)菜吧，芳芳看了看梅梅，說好吧，你來吧，從俊俊的社會性進(jìn)展來看以下哪一選項(xiàng)最貼近他的最近進(jìn)展區(qū)?( )A:能夠找到一個自己寵愛的玩伴B:開頭使用肯定的策略成功參加玩耍小組C:45 名

3、幼兒的角色玩耍中進(jìn)展合作性互動D:能夠在角色玩耍中爭辯裝扮的角色行為【答案】 C。能夠在 45 名幼兒的角色玩耍中進(jìn)展合作性互動。二、簡答題簡述經(jīng)濟(jì)進(jìn)展和學(xué)前教育進(jìn)展的關(guān)系。答案： (1) 教育的進(jìn)展受生產(chǎn)力進(jìn)展水平所制約生產(chǎn)力進(jìn)展打算著教育進(jìn)展的規(guī)模和速度。生產(chǎn)力進(jìn)展制約著教育目的 ()。生產(chǎn)力進(jìn)展制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革。生產(chǎn)力進(jìn)展促進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式的改進(jìn)。(2)教育的進(jìn)展推動生產(chǎn)力的進(jìn)展 ()教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段之一，把可能的勞動力變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的 勞動力，提高勞動者素養(yǎng)，從而促進(jìn)生產(chǎn)的進(jìn)展。教育是科學(xué)學(xué)問再生產(chǎn)的重要手段，把科學(xué)學(xué)問轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。教育是生產(chǎn)的科

4、學(xué)技術(shù)、進(jìn)展科學(xué)的重要手段。簡述幼兒口語表達(dá)力量的進(jìn)展趨勢。 答案： (1) 從對話言語漸漸過渡到獨(dú)白言語兒童的語言最初是對話式的，只有在和成人相互交往中才能進(jìn)展。幼兒期對話言語有進(jìn)一步進(jìn)展，這和兒童與成人關(guān)系的變化，以及 兒童活動的進(jìn)展相聯(lián)系。獨(dú)白言語是在幼兒期產(chǎn)生的。從情境言語漸漸過渡到連貫言語3 歲前兒童的言語主要是情境言語。隨年齡增大，情境言語比重下降，連貫言語比重上升。表達(dá)規(guī)律性漸漸增加主要表現(xiàn)在表達(dá)的主題漸漸明確，層次漸漸清楚。幼兒表達(dá)規(guī)律性的 進(jìn)展需特地培育。漸漸把握語言表情技巧在特地的教育下，幼兒的表述漸漸完整、連貫、清楚而有規(guī)律，而且 能夠依據(jù)需要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聲音的凹凸、強(qiáng)弱、

5、大小、快慢和停頓等語氣和 聲調(diào)的變化，使之更生動、更有感染力。三、論述題試述科學(xué)安排幼兒園一日生活的原則。答案：合理安排幼兒園的一日生活能使幼兒更加適應(yīng)幼兒園的集體生 活，同時(shí)對幼兒的成長和進(jìn)展也會產(chǎn)生格外重要的影響，因此，我們應(yīng)遵 循以下原則：時(shí)間的安排應(yīng)有相對的穩(wěn)定性與機(jī)敏性，既有利于形成秩序，又能 滿足幼兒的合理需要，照看到個體差異。一日生活的根本要求標(biāo)準(zhǔn)化并保持相對的穩(wěn)定性，可以使幼兒的生活內(nèi)容豐富而有規(guī)律，更能使幼兒適應(yīng)日常的活動，并調(diào)動幼兒在一日生活中的主動性、樂觀性。同時(shí)，幼兒園一日生活的安排也要有肯定的機(jī)敏性， 避開機(jī)械、刻板的模式，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒活動中的實(shí)際反響做

6、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如：當(dāng)大局部幼兒都對所參與的活動表現(xiàn)出極大興趣時(shí)，不妨可以把活動的時(shí)間相對延長一些，以滿足幼兒的需求;反之，幼兒對某個活動表現(xiàn)出留意力不集中、疲乏時(shí)也可以適當(dāng)縮短活動時(shí)間，甚至臨時(shí)取消。盡量削減不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，削減和消退消極等待現(xiàn)象。 教師應(yīng)事先考慮和打算幼兒一日生活各個環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換，幫助幼兒知道下一活動的內(nèi)容，并在每個活動完畢時(shí)出示明確的信號。如：一日生 活中幼兒集體喝水和如廁時(shí)，由于幼兒動作快慢的差異，往往會消滅幼兒 在廁所談天、打鬧等現(xiàn)象。教師可利用音樂作為環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換的信號，在幼兒 聽到音樂完畢時(shí)，回到座位開頭下一個活動。從而使幼兒自然的過渡到下 一個環(huán)節(jié)，緩解混

7、亂和時(shí)間鋪張等現(xiàn)象。教師直接指導(dǎo)的活動和間接指導(dǎo)的活動相結(jié)合，保證幼兒每天有適 當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時(shí)間，教師直接指導(dǎo)的集體活動要能保證幼兒的樂觀參與，避開時(shí)間的隱性鋪張。教師直接指導(dǎo)的集體活動可以提高活動的效率，同時(shí)在這一過程中教師可幫助幼兒培育集體感及良好的同伴關(guān)系;而自由活動可以為幼兒彰顯共性、發(fā)揮潛能供給條件，因此保證幼兒每天都有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和活動時(shí)間，能促進(jìn)其共性化進(jìn)展。如：教師可以依據(jù)不同年齡班幼兒的特點(diǎn)和身 心進(jìn)展規(guī)律設(shè)計(jì)幼兒寵愛的教學(xué)活動并引導(dǎo)其樂觀參與其中，活動完畢之 后教師可鼓舞幼兒在區(qū)角活動中連續(xù)用自己寵愛的方式表現(xiàn)對活動的情感 延長。建立良好的常規(guī)，避開不必要的治理

8、行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我 治理。建立良好常規(guī)可以幫助幼兒明確一日生活中各個環(huán)節(jié)的規(guī)章，指導(dǎo)幼兒有秩序的參與集體活動，能有效緩解甚至避開打鬧、爭搶等不良行為;同時(shí)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我治理可以使幼兒自我意識和自我監(jiān)控等力量得到進(jìn)一步進(jìn)展，進(jìn)而促進(jìn)其進(jìn)展。如：教師在娃娃家門口放肯定數(shù)量的圍裙作為提示，當(dāng)圍裙用完時(shí)證明娃娃家已經(jīng)滿了，幼兒可以嘗試其他區(qū)角活動。 這樣的合理常規(guī)既能夠有效的減輕教師負(fù)擔(dān)，還能夠提高幼兒的自我治理意識。(一)小班張教師觀看覺察，小明和甘甘上樓時(shí)都沒有借助扶手，而是雙 ;下樓時(shí)小明扶著扶手雙腳交替下樓梯，甘甘則沒有借助扶手，每級臺階都是一只腳先下，另一只腳跟上漸漸下。請從幼兒

9、身心進(jìn)展角度，分析小班幼兒上下樓梯的動作進(jìn)展特點(diǎn)。(10分)答案：通過對材料的分析，我們可以看出小班幼兒上下樓梯的動作發(fā)展具有以下特點(diǎn)：材料中兩名幼兒上下樓梯的動作反映了34 歲幼兒在平衡力量、協(xié)調(diào)力量和靈敏性方面的進(jìn)展?fàn)顩r。指南指出：小班末期幼兒能雙腳交替上下樓梯。幼兒階段是進(jìn)展平衡力量、協(xié)調(diào)力量的關(guān)鍵時(shí)期，但是小班幼兒年 齡較小，身體發(fā)育不完善，動作不夠平穩(wěn)機(jī)敏協(xié)調(diào)，根本動作整體水平較 低，所以局部幼兒還較難做到雙腳交替機(jī)敏的下樓梯。幼兒的身心進(jìn)展水平不盡一樣，因此在進(jìn)展上下樓梯的動作時(shí)，個別幼兒下樓梯水平進(jìn)展較慢。材料中，小明和甘甘在下樓梯時(shí)的不同表現(xiàn)， 表達(dá)了小班幼兒上下樓梯的動作進(jìn)展

10、具有個體差異性的特點(diǎn)。分析兩名幼兒表現(xiàn)的差異及可能緣由。 (10 分)答案：材料中兩名幼兒表現(xiàn)出的共同點(diǎn)是都能雙腳交替上樓梯，但是 在下樓梯方面，小明能夠借助扶手雙腳交替下樓梯，說明小明已經(jīng)能夠?qū)W 會借助物體保持自己身體的平衡 ;小甘則是一只腳一只腳漸漸下，說明小甘的身體協(xié)調(diào)力量較差。第一種可能是家長缺少對于幼兒上下樓梯的熬煉的意識，導(dǎo)致幼兒下樓梯 的力量進(jìn)展水平不同 ;其次就是家長可能教育幼兒的方式不同，沒有教給幼兒正確學(xué)習(xí)下樓梯的方式，也會導(dǎo)致幼兒之間消滅差異。中小甘可能由于可怕，不敢交替上下樓梯，讓其選擇不同的方式。(二)沿竹槽滾動，然后落在肯定距離外的竹筒里，玩耍過程中，他們遇到了很多

11、困難，如球從竹片間掉落 (見圖”橋”太陡,球怎么也落不到竹筒里(2) 他們通過不斷努力，最終讓球滾到了竹筒里。幼兒可以從上述活動中獲得哪些閱歷 ?(12 分請結(jié)合材料分析說明。(8 分圖一為左圖，圖二為右圖 )答案：材料中的幼兒有共同的玩耍目的，玩耍過程中實(shí)行分工合作的 形式，說明進(jìn)展的是合作玩耍。在此玩耍中可獲得如下閱歷：有利于幼兒社會性的進(jìn)展。幼兒玩耍中社會性交往水平最高的就是 合作玩耍，在合作玩耍中可以增加幼兒的合作意識和交往力量的進(jìn)展。材料中有的幼兒抬竹片，有的放小球，通過彼此間的分工合作，使玩耍得以連續(xù)。有利于幼兒認(rèn)知力量的進(jìn)展。幼兒認(rèn)知力量的進(jìn)展包括想象、思維 等方面的進(jìn)展。材料中

12、的幼兒在進(jìn)展玩耍時(shí)，遇到了很多的困難，經(jīng)過不斷嘗試與探究，最終使小球落到了竹筒中。有利于幼兒身體的進(jìn)展。在玩耍的過程中，幼兒的身體協(xié)調(diào)力量和 把握力量得到了提升。材料最初幼兒的小球總會在竹片中間掉落。說明幼兒動作的協(xié)調(diào)和把握力量比較弱，而通過玩耍中的反復(fù)嘗試，最終能夠很好的把握兩個竹片間的距離和坡度。有利于幼兒成就感和自信念的獲得，培育其樂觀心情情感。幼兒的 成就感和自信念可以從成功完成某件事情中所獲得，材料中的幼兒就是通過不斷努力，抑制了重重困難，最終取得了玩耍的成功，感受到了成功的喜悅。有利于促進(jìn)幼兒堅(jiān)持性的進(jìn)展。幼兒園是堅(jiān)持性行為進(jìn)展的關(guān)鍵時(shí) 期，通過有難度的體育玩?？梢源龠M(jìn)堅(jiān)持性的進(jìn)展

13、。玩耍過程中遇到了很多困難，通過不斷的努力最終成功把球滾到了竹筒里。對于幼兒來說，玩耍不僅僅是一種消遣，還是幼兒的主要的學(xué)習(xí)方式， 幼兒可以從玩耍中，獲得多方面的進(jìn)展。五、教學(xué)設(shè)計(jì)中班下學(xué)期，陳教師覺察，班上仍有一些幼兒會搶別人的玩具，他“我寵愛這玩具，我要玩 ”。請?jiān)O(shè)計(jì)一個教育活動，解決上述問題，要求寫出活動名稱、活動目標(biāo)、活動預(yù)備及活動過程。答案：中班社會領(lǐng)域活動一起玩真快活一、活動目標(biāo)情感目標(biāo)：感受和同伴一起合作完成任務(wù)的成就感，情愿和同伴一 起玩耍、不爭搶、不獨(dú)占。技能目標(biāo)：學(xué)會使用 “請問”“ 可以嗎”等禮貌詞語，能輪番玩玩?；蚬蚕碜约旱耐婢?。認(rèn)知目標(biāo)：知道同伴交往中常見的禮貌用語以

14、及在玩玩耍時(shí)不爭搶 玩具。二、活動預(yù)備物質(zhì)預(yù)備：爭搶玩具的視頻、積木。閱歷預(yù)備：有過與同伴一起玩玩耍的經(jīng)受。三、活動過程(一)出示玩具，引發(fā)幼兒興趣師：教師手上有一個小汽車，這是小兔寶寶在動物大會上費(fèi)了好大的 力氣才得來的，小朋友你們猜一猜小兔子是怎么拿到它的呢?讓我們接下來一起看看視頻里面發(fā)生了什么事情 ?(二)開放局部教師引導(dǎo)幼兒觀看視頻，幼兒感知爭搶玩具現(xiàn)象。教師播放小動物們爭搶玩具的視頻，幼兒觀看。教師結(jié)合視頻內(nèi)容進(jìn)展提問，幼兒答復(fù)以下問題。師：視頻中小動物們在爭搶什么呀 ?你們認(rèn)為它們這樣做對不對呀 ?假設(shè)是你，你會和別的小朋友爭搶玩具嗎 ?教師引導(dǎo)幼兒溝通爭辯同伴之間友好相處的具體

15、做法。幼兒自由爭辯與同伴一起玩耍要留意的問題。師：小朋友們，你們尋常是怎么和同伴玩耍的呢?一起來共享一下吧 !教師小結(jié)：在與同伴一起玩玩耍的時(shí)候我們肯定要文明禮貌、態(tài)度友好。向別人提出懇求時(shí)說： “請問可以嗎”。當(dāng)別人幫助自己時(shí)說 “感謝”。邀請同伴一起玩時(shí)說 “我們可以一起玩嗎 ”。教師創(chuàng)設(shè) “好朋友共享玩具 ”情境，幼兒推斷正誤。教師創(chuàng)設(shè)正確做法，幼兒推斷，并復(fù)述表現(xiàn)。教師創(chuàng)設(shè)錯誤做法，幼兒說出不正確的緣由，并示范正確做法。教師組織幼兒開展積木搭搭樂的玩耍。教師講解玩耍的規(guī)章、留意事項(xiàng)。規(guī)章：將全班幼兒分成三個小組，每個小組都會發(fā)肯定數(shù)量的積木， 組內(nèi)開放豐富的想象用積木搭建不同的主題，在搭建過程中同伴之間要相 互幫助。幼兒開頭玩耍，教師巡回指導(dǎo)。師：