初中物理-八年級光的直線傳播教學(xué)中有關(guān)問題教案

1、Word文檔 初中物理-八年級光的直線傳播教學(xué)中有關(guān)問題教案“光的直線傳播”教學(xué)中有關(guān)問題的芻議河北省邯鄲學(xué)院物理系王新春 “光的直線傳播”是幾何光學(xué)的基礎(chǔ),由此可引入幾何光學(xué)的兩個基本定律光的反射定律和折射定律。所以,在學(xué)校階段,同學(xué)學(xué)習(xí)光的有關(guān)學(xué)問、熟悉光現(xiàn)象時,首先要建立“光在勻稱介質(zhì)中沿直線傳播”的概念。這節(jié)課看似簡潔、意義卻重大,教學(xué)中存在哪些問題,在課程改革的新形式下又應(yīng)留意哪些問題呢? 一、光線概念的理解與應(yīng)用 光線實際上是不存在的,用光線來表示光的傳播路線和方向,是一種物理模型化思想,這種物理思想對同學(xué)以后的學(xué)習(xí)是特別重要的。老師在引入光的直線傳播時,往往通過幾個演示試驗來說明

2、,如讓同學(xué)觀看光在空氣、水、玻璃等介質(zhì)中走過的路徑。為了使現(xiàn)象明顯,一般采納在空氣中吹入煙霧、水中加入牛奶等手段。但是,假如老師事先沒有說明加入煙霧、牛奶等物的作用,直接用“光線”代替“光束”來引導(dǎo)同學(xué)觀看,勢必會造成同學(xué)產(chǎn)生“光線實際存在”的誤會,也就失去了對同學(xué)進行物理思想訓(xùn)練的良機。 二、“勻稱介質(zhì)”的說明 建立“光的直線傳播”的概念并不難,由于學(xué)校自然課中講過相關(guān)的學(xué)問,同學(xué)也有相應(yīng)的生活閱歷。然而,要說明“勻稱介質(zhì)”卻并不簡單。教材中一般使用“早晨能夠看到?jīng)]有升到地平線上的太陽”為例,來說明介質(zhì)不勻稱時間線會發(fā)生彎曲,事實上,學(xué)校同學(xué)大多都不能理解,所以,該例子不能很好地與同學(xué)的認(rèn)知

3、結(jié)構(gòu)發(fā)生作用。由于“看到?jīng)]有升起的太陽”是由于大氣不勻稱而造成的光的折射現(xiàn)象,所以完全可以用其他折射現(xiàn)象的例子來講解,如海市蜃樓現(xiàn)象,雖然大多數(shù)同學(xué)也沒有這樣的生活體驗,但對該現(xiàn)象還是比較了解的。 另外,有的老師在說明“勻稱介質(zhì)”時,往往加上“透亮”等定語,這是沒有必要的一方面,介質(zhì)即指能夠傳播光的物質(zhì),必定是透亮的;另一方面,物質(zhì)是否“透亮”是由光線能否通過來區(qū)分的,反過來再用“透亮”說明光線,犯了循環(huán)定義的規(guī)律錯誤。 三、“日食”、“月食”現(xiàn)象的解釋 這節(jié)課支配“日食”、“月食”的成因分析,是為了用“光的直線傳播”來解釋物理現(xiàn)象,進而說明“光的直線傳播”的正確性。所以,很多老師認(rèn)為,沒有必

4、要對日、月、地三者的運動關(guān)系進行說明,否則會影響本節(jié)學(xué)問重點的敘述。這一方面體現(xiàn)了老師“學(xué)問本位”的教學(xué)觀,只注意“學(xué)問與技能”的學(xué)習(xí),忽視了“過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的教學(xué)目標(biāo);另一方面,忽視了對同學(xué)綜合力量的培育,不利于培育同學(xué)適應(yīng)學(xué)習(xí)化的社會。這里還有一個應(yīng)當(dāng)留意的問題。在說明“勻稱介質(zhì)”時,曾說明光在疏密程度不同的大氣中沿曲線傳播,而此時卻用光的直線傳播來解釋“日食”、“月食”的成因,勢必會造成同學(xué)熟悉上的模糊。從這一點上說,前面使用“早晨看到?jīng)]有升出地平線的太陽”的例子也是不行取的。 四、與聲音的傳播進行類比 類比是物理教學(xué)常用的教學(xué)方法之一,尤其是在學(xué)校,由于同學(xué)的學(xué)問水平有限,有些概念的引入,只能采納類比的方法,如電壓概念的引入,從水流的形成緣由水壓來類比,而不能從電勢的概念引入。 在“光的直線傳播”這節(jié)課,有的老師類比聲音的傳播來引入光的傳播。這樣做雖然留意了學(xué)問的前后聯(lián)系,但忽視了很重要的一點,聲音是由于物體的振動而產(chǎn)生的,只具有波動性,而光具有波粒二象性,這也是光能夠在真空中傳播的緣由,即光的傳播可以沒有介質(zhì),而聲音必需在介質(zhì)中才能傳播。 由此看來,一節(jié)看似簡潔的課,認(rèn)真分析,有很多問題值得探討。這就要求老師在課堂教學(xué)設(shè)計時,不僅要深化鉆研教材,而且還要敢于超