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1、Word - 4 -一面語文教案 一面語文教案 作為一名無私奉獻的教師,經(jīng)常要按照教學需要編寫,教案是教學藍圖,能夠有效提升教學效率。那么寫教案需要注重哪些問題呢?以下是收拾的一面語文教案,歡迎大家共享。一面是六班級上冊第五單元的一篇課文,此文寫的是1932年秋天,“我”在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事,表現(xiàn)魯迅熱愛勞動人民和關心長進青年的高尚品質(zhì),抒發(fā)對魯迅先生真摯而又濃厚的愛戴之情。教學此課我從兩方面入手使同學體味“一面”內(nèi)涵。一是魯迅外貌,使同學體味魯迅“瘦”的特征;二是魯迅語言、動作的句子,體味他對青年關懷。教學中我按自己預先設計的教學舉行,誰知課堂上意外發(fā)覺同學對“關懷青年”體味得
2、不到位,課下我仔細舉行了反思,發(fā)現(xiàn)課堂上同學的反常表現(xiàn)與我的教學設計有關系。于是便把課堂采納的教學簡案和反思后的教學設計提供應大家,希翼能拋磚引玉。課堂使用的教學簡案:1、師:學生們,請自讀課文,思量以下兩個問題?(1)本文寫了一件什么事?(2)課文抓住人物的哪幾個舉行描寫?師:我們先來學習文中魯迅先生的六次外貌描寫。請默讀全文,把文中描寫魯迅外貌的句子用“”畫出來。生自學、匯報、反復朗讀,在讀中體味外貌特征瘦。也就是一面之交留下深刻印象的第一個緣由。2、師:剛才我們從人物外貌體味到魯迅雖瘦但精神好、脆弱,下面我們再來詳細學習一下人物的語言、動作,看你從中又體味到什么?同學分角色讀、匯報(同學
3、匯報得極不抱負。其實,此課的重點就是讓同學利用人物語言、動作體味魯迅先生對青年的關懷,但同學讀了兩遍也未體味明了,我感到很納悶。就想:是不是我讓同學兜圈子了?拐大彎了?假如在同學初讀課文概括課文寫了一件什么事后,直接讓同學自讀課文找出魯迅關懷青年的句段,是不是就不會浮現(xiàn)“萬馬齊喑”的局面?課下我把課堂上浮現(xiàn)的狀況說給同頭的梁教師,她也說可能就是教學中浮現(xiàn)兜圈子了,所以同學才不知從何作答。唉!細心備的一節(jié)課沒想上砸了,我感到十分不甘心,但不甘心又有什么方法呢?課已上完,事已止此,唯有等到下次了。為了下次不再失誤,我將此課作了新的調(diào)節(jié),詳細如下:)反思后的教學設計:1、師:學生們,請自讀課文,思量
4、:本文寫了一件什么事?同學匯報2、師:學生們,從課文講述的這件事,你體味到了什么?(魯迅對青年的關懷)師:你是從哪些詳細的句子體味到的?請默讀課文找出相關的句子。同學找句子并匯報(如:推舉書、便宜賣書、親手送書。)師:好,下面我請幾位學生分角色朗讀一下這些句子,從句子再次體味魯迅先生對青年的關懷。生再讀相關句子體味魯迅關懷青年的品質(zhì)。3、師:學生們,你們知道嗎?在當初工人是倍受人們卑視的,但是魯迅先生卻如此關懷這位青年,而且還是素昧平生。所以,雖與魯迅先生僅一面之交,但魯迅先生卻給留下了深刻印象。請再讀此文,思量:此文除了利用詳細的事例寫魯迅先生給留下深刻印象外,還有什么也給留下深刻印象?生自讀找相關內(nèi)容并匯報(魯迅的外貌瘦)師:文中幾次抓住魯迅的外貌舉行描寫?請找到相關句子并用“”畫出來。師:他為什么會這么瘦?進一步聯(lián)系本文內(nèi)容和學過的相關學問體味魯迅的品質(zhì)。4、師:學生們,與魯迅僅一面之交,為什么對魯迅的印象如此深刻?(關懷青年、瘦)師:那學到這里,你理解課題“一面”的含義嗎?(既指與魯迅的一面之緣,也指魯迅先生宏大人格的一個側(cè)面。)課最終調(diào)節(jié)完了
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