四年級數(shù)學(xué)上冊《積的變化規(guī)律》教學(xué)反思

1、四年級數(shù)學(xué)上冊積的變化規(guī)律教課反省積的變化規(guī)律教課反省積的變化規(guī)律是教材四年級上冊第三單元的內(nèi)容，它是在學(xué)生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的基礎(chǔ)長進行教課的。本節(jié)課主要指引學(xué)生探究當(dāng)一個因數(shù)不變時，另一個因數(shù)與積的變化狀況，從中歸納出積的變化規(guī)律。在本課教課中，我著重讓學(xué)生充分參加積的變化這個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在充分地察看、大批的舉例中去感悟積的變化的規(guī)律，充分調(diào)換學(xué)生參加的主動性，初步建立自己的認(rèn)知系統(tǒng)。讓學(xué)生自己經(jīng)歷研究問題的一般方法是：研究詳細(xì)問題歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律解說說明規(guī)律舉例考證規(guī)律。讓學(xué)生真實成為了講堂的主人，給學(xué)生留出了充分的探究空間，讓學(xué)生自主地進行探究與溝通。老師不過合時增補或糾

2、正。我在練習(xí)題的設(shè)計上，既著重了基礎(chǔ)知識的穩(wěn)固，又注意了不一樣層次學(xué)生的需求。我不單使學(xué)生認(rèn)識課本上的積的變化規(guī)律：兩數(shù)想乘，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘（或除以）幾，積就乘（或除以）幾；我還經(jīng)過練習(xí)，讓學(xué)生感知了：兩數(shù)相乘，一個因數(shù)乘（或除以）幾，另一個因數(shù)除以（或乘）幾，積不變的規(guī)律；兩數(shù)相乘，兩個因數(shù)分別擴大若干倍，積就擴大兩因數(shù)擴大倍數(shù)的積的倍數(shù)。如：62=126020=1200。拓展了學(xué)生的思路，我以為平常的教課不該受教材的框框限制，合適自己，合適學(xué)生，教會學(xué)生思慮的方法，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思想是最重要的。但我反省自己講堂上的一個現(xiàn)象就是：學(xué)生經(jīng)過舉例、察看對積的變化規(guī)律有了初步的感悟、也

3、有了初步的理解，但學(xué)生在描述規(guī)律時，語言老是不夠正確、表述老是不夠完好?！罢Z言表達是學(xué)生思想的全面顯現(xiàn)”，學(xué)生們關(guān)于新知內(nèi)容的理解在很大程度上靠語言描述去反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生的歸納能力受挫時，我想：第一應(yīng)當(dāng)反省的是我們的教課能否讓學(xué)生真實理解了。當(dāng)學(xué)生真實理解了一道、兩道、十道，甚至更多的題目后，如何歸納，而不是讓學(xué)生就題論題仿佛也是個問題。此后我要不停試試充分地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，如何抓住一些要點的例子、抓住一些要點的詞語讓學(xué)生去斟酌、去領(lǐng)會，最后指引學(xué)生完好、正確地描述出積變化的規(guī)律，并經(jīng)過一些要點詞的理解，使學(xué)生更為深刻地理解規(guī)律，建立起完好的認(rèn)知系統(tǒng)。切不行由于怕耽擱進度、怕麻煩、怕羅嗦而剝奪了學(xué)生說的權(quán)益，剝奪了鍛煉學(xué)生思想的時機，使主導(dǎo)霸道地取代了主體。此外，只有讓學(xué)生真實深刻地理解規(guī)律，才能嫻熟、合適地運用規(guī)律，而不是生搬硬套。比如：1、貨車在一般公路上以45千米/時的速度行駛，4小時能夠行多少千米？8小時呢？12小時呢？2、一塊長方形的果園，長是18米，面積是108平方米。假如長不變，寬擴大3倍，擴大后的果園面積是多少平方米？很明顯，這兩道題用積的變化規(guī)律來解決是最簡易快捷的方法。而學(xué)生只有真實深刻地理