《探究凸透鏡成像規(guī)律》教學(xué)反思

1、第 第 頁探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思 探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思 “凸透鏡成像規(guī)律”是中學(xué)物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我認(rèn)為，教學(xué)的策略并不在于老師有沒有講清、講透，而是看老師有沒有引導(dǎo)同學(xué)參加教學(xué)過程，主動(dòng)獵取知識(shí)，樂于探究。所以老師應(yīng)想方設(shè)法把課堂活動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，把發(fā)言權(quán)留給同學(xué)?；诖?，教學(xué)中，一方面留意問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，主動(dòng)探究，使同學(xué)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)立場；另一方面也留意科學(xué)討論方法的滲透，引導(dǎo)同學(xué)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，參加教學(xué)的過程，培育同學(xué)獵取知識(shí)的技能，分析解決問題的技能、溝通合作的技能。這就與過去傳統(tǒng)的教學(xué)有很大的區(qū)分，過去我們更著重科學(xué)的結(jié)論，不突出對(duì)科學(xué)過程的學(xué)習(xí)，

2、對(duì)得出結(jié)論的過程重視不夠。比如說我們以前做試驗(yàn)，總是老師先排列出各種條件，再讓同學(xué)按部就班，看看到最末得出的結(jié)論是否與書本上說的相符合，假如符合那這堂試驗(yàn)課就算是大功告成了。這樣雖然節(jié)約了許多時(shí)間，也會(huì)很快得出結(jié)論，但是這樣做就大大地限制了同學(xué)的思維，不利于同學(xué)形成創(chuàng)新思維，更不能激發(fā)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的欲望。所以本節(jié)課在探究活動(dòng)開始時(shí)，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺問題，使同學(xué)產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)，從而提出問題、解決問題，本課教學(xué)設(shè)計(jì)的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思索；同學(xué)分組爭論，設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，老師進(jìn)行歸納指導(dǎo)；老師和同學(xué)共同探究，從試驗(yàn)數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過試驗(yàn)思索，

3、應(yīng)用生活實(shí)例，加深對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解。整個(gè)教學(xué)過程，老師是一個(gè)引導(dǎo)者和參加者，課堂上引導(dǎo)同學(xué)溝通爭論，充分重視同學(xué)探究過程中各種技能的培育。反思本課教學(xué)中存在的問題以及在今后教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意的問題：1、課前應(yīng)要求同學(xué)仔細(xì)做好本課的預(yù)習(xí)工作，只有做好充分的預(yù)備才能保證本節(jié)課的順當(dāng)完成如：了結(jié)探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等。2、探究試驗(yàn)前就讓同學(xué)先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側(cè)的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距范圍就看蠟燭放在哪個(gè)范圍，像距就看最終承接到最清楚時(shí)間屏所在的范圍。3、整個(gè)過程引導(dǎo)過多，留給同學(xué)思索自主探究的機(jī)會(huì)較少，但全部讓同學(xué)探究同學(xué)又會(huì)找不到方向，就這要選取一個(gè)收放點(diǎn)。課堂教學(xué)要實(shí)時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)同學(xué)進(jìn)行探究活動(dòng)。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓同學(xué)再思索回答。第一組數(shù)據(jù)可以在老師的引導(dǎo)下完成，第二組數(shù)據(jù)由小組合作完成，接著還可以進(jìn)行物距與像距的改變規(guī)律的探究。4、凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，徑直得出成像規(guī)律是特別困難的，最好在同學(xué)分組試驗(yàn)數(shù)據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，再結(jié)合成像光路圖更簡單得